韓小鵬，張旭，劉志成，錢秀清，郭學(xué)謙，全海英

假肢矯形工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐①

韓小鵬，張旭，劉志成，錢秀清，郭學(xué)謙，全海英

首都醫(yī)科大學(xué)于2003年開辦假肢矯形工程本科專業(yè)，經(jīng)過十余年三個(gè)時(shí)期的發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)方案貼合國(guó)際專業(yè)教育要求，專業(yè)特色突出。專業(yè)建設(shè)應(yīng)把醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、工學(xué)和假肢矯形技術(shù)緊密相結(jié)合，投入充足的資金和場(chǎng)地，培養(yǎng)更多“雙師型”師資，采取實(shí)踐技能綜合考核方式。

假肢矯形工程；培養(yǎng)方案；教學(xué)；康復(fù)

[本文著錄格式] 韓小鵬，張旭，劉志成，等.假肢矯形工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2016, 22(11):1361-1364.

CITED AS:Han XP,Zhang X,Liu ZC,et al.Undergraduate training scheme for prosthetic and orthotics engineering[J].Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian,2016,22(11):1361-1364.

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人口數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)肢體殘疾人員總數(shù)也在快速增長(zhǎng)。從1987年到2010年末，肢體殘疾人從755萬增長(zhǎng)到2472萬[1-2]。此外，我國(guó)目前老年人已達(dá)2 億[3]。龐大的肢殘人口數(shù)量、人口老齡化和人們對(duì)康復(fù)需求的不斷提高，以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)國(guó)家康復(fù)輔具事業(yè)提出更高的發(fā)展需求。而我國(guó)假肢矯形輔具行業(yè)總體發(fā)展不足，產(chǎn)品工藝、品種和質(zhì)量有待提高[4]，假肢矯形技術(shù)專業(yè)人才短缺，直至2012年，國(guó)內(nèi)獲得行業(yè)資格認(rèn)證的人員尚不足千人[5]，不能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。開辦醫(yī)工結(jié)合的假肢矯形技術(shù)教育，完善多層次假肢矯形技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，符合國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求[6]。

1 國(guó)內(nèi)外假肢矯形專業(yè)教育發(fā)展與專業(yè)認(rèn)證

康復(fù)工程教育是伴隨康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展而發(fā)展[7]?？祻?fù)工程主要是利用假肢、矯形器等康復(fù)輔具及技術(shù)幫助殘疾人康復(fù)，提高生活質(zhì)量。它與康復(fù)醫(yī)學(xué)互為補(bǔ)充，為康復(fù)醫(yī)學(xué)提供工程技術(shù)服務(wù)和支持。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在二十世紀(jì)中葉開始設(shè)立康復(fù)學(xué)?；?qū)I(yè)，開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教育[8]，并隨之開始康復(fù)工程專業(yè)教育，康復(fù)工程教育總體發(fā)展水平較高，專業(yè)培養(yǎng)層次多，教育規(guī)范[7]。德國(guó)在1953年就成立相關(guān)學(xué)院，開始假肢矯形技術(shù)教育；英國(guó)、美國(guó)除開展本科及以下層次教育外，還開展研究生教育[7]。亞洲國(guó)家和地區(qū)由于受國(guó)家經(jīng)濟(jì)能力和教育發(fā)展水平限制，專業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后、教育層次相對(duì)較低，主要以開設(shè)學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)中心培訓(xùn)行業(yè)技術(shù)人員，開展本科及以上教育層次的國(guó)家和地區(qū)較少[7]。由于假肢矯形技術(shù)人員為殘疾人士提供康復(fù)輔具及技術(shù)服務(wù)，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)其從業(yè)資格有嚴(yán)格的認(rèn)證制度，對(duì)學(xué)校設(shè)立假肢矯形技術(shù)專業(yè)也要進(jìn)行教育資格認(rèn)證，使畢業(yè)的學(xué)生能取得行業(yè)準(zhǔn)入資格[7]。

我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育起步于上世紀(jì)80年代初[8-9]，2001年開辦大專層次教育[9]，2002年開辦本科層次教育；截至2014年，已有約40所高校開辦本科專業(yè)教育[8]。國(guó)內(nèi)假肢矯形專業(yè)教育

也伴隨康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，與國(guó)外相比，專業(yè)教育起步較晚，各層次發(fā)展不足，專業(yè)教育比康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展緩慢。國(guó)內(nèi)1987年開始假肢技工培養(yǎng)[10]，1999年開始專科教育[10]，2003年首都醫(yī)科大學(xué)開辦了國(guó)內(nèi)首個(gè)假肢矯形工程本科專業(yè)，之后四川大學(xué)也開設(shè)假肢矯形本科層次教育。截至2011年，國(guó)內(nèi)僅有6家院校開辦假肢矯形相關(guān)本?？平逃齕11]，專業(yè)教育總體上無法滿足國(guó)內(nèi)康復(fù)輔具事業(yè)與行業(yè)發(fā)展對(duì)假肢矯形技術(shù)專業(yè)人員在質(zhì)量和數(shù)量上的需求。

國(guó)際假肢矯形技術(shù)協(xié)會(huì)(International Society for Prosthetics and Orthotics,ISPO)成立于上世紀(jì)70年代，其積極推進(jìn)國(guó)際專業(yè)教育認(rèn)證，致力于幫助發(fā)展中國(guó)家發(fā)展假肢和矯形技術(shù)專業(yè)教育[12-13]。ISPO推行專業(yè)教育認(rèn)證，專業(yè)課程內(nèi)容公開，以確保假肢矯形技術(shù)教育質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)范化。在課程認(rèn)證體系方面，ISPO目前有3個(gè)級(jí)別，Ⅰ級(jí)相當(dāng)于大學(xué)本科教育水平，為認(rèn)證體系中最高的級(jí)別；Ⅱ級(jí)和Ⅲ級(jí)分別相當(dāng)于大專和中專教育水平[13]。ISPO對(duì)申請(qǐng)認(rèn)證的學(xué)校進(jìn)行等級(jí)評(píng)估時(shí)，要求認(rèn)證的學(xué)校在課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源與條件、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)和基地建設(shè)等軟、硬件方面，均滿足假肢矯形技術(shù)教育相應(yīng)等級(jí)要求或達(dá)到相應(yīng)水平。專業(yè)等級(jí)認(rèn)證設(shè)有效期，以確保專業(yè)教育在ISPO專家的持續(xù)評(píng)估下，能不斷改善教學(xué)條件、有效提高教學(xué)質(zhì)量，使專業(yè)教育更趨成熟、更符合國(guó)際專業(yè)教育要求和行業(yè)從業(yè)需求[13]。

在我國(guó)取得ISPO專業(yè)教育Ⅰ級(jí)資質(zhì)前，國(guó)內(nèi)Ⅰ級(jí)假肢/矯形器師都在國(guó)外培養(yǎng)和取得資質(zhì)[14]。我國(guó)假肢矯形工程專業(yè)教育通過ISPO國(guó)際教育認(rèn)證，能為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際假肢師/矯形器師資格的專門化人才，能夠促進(jìn)教育與國(guó)際行業(yè)接軌，使專業(yè)培養(yǎng)達(dá)到行業(yè)從業(yè)要求，為人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證[15]。

2 假肢矯形工程專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐

我國(guó)開辦假肢矯形技術(shù)專業(yè)教育起步晚、經(jīng)驗(yàn)少、師資缺乏、社會(huì)認(rèn)同度低。首都醫(yī)科大學(xué)在2003年開辦國(guó)內(nèi)首個(gè)假肢矯形工程本科專業(yè)。專業(yè)在建設(shè)過程中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過10余年改革與完善，取得較大進(jìn)步，于2012年通過ISPO專業(yè)教育Ⅰ級(jí)認(rèn)證。迄今為止，專業(yè)培養(yǎng)體系發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段。

2.1 專業(yè)教育初期

2003 年，依托首都醫(yī)科大學(xué)成熟的醫(yī)學(xué)、工學(xué)本科教育資源和民政部中國(guó)假肢矯形技術(shù)學(xué)校中德合作?？平逃Y源[10]，開始對(duì)開辦假肢矯形工程本科教育進(jìn)行探索。培養(yǎng)方案的制定經(jīng)過國(guó)內(nèi)外專家多次論證，以社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)假肢矯形器制作的技術(shù)人才。經(jīng)過2003、2004兩級(jí)四年制教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)了53名專業(yè)人才。這一階段的專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)是：建立以假肢與矯形器設(shè)計(jì)與制作為主的人才培養(yǎng)體系，使專業(yè)人才具備在假肢矯形工程領(lǐng)域中研究、開發(fā)、制造、管理和服務(wù)的基本能力。主要課程為工科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)課程，以及假肢、矯形器專業(yè)課程。專業(yè)培養(yǎng)采取“1.5+ 2.5”模式，即大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)第一學(xué)期在首都醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)，開展專業(yè)基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育，主要進(jìn)行自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械制圖、力學(xué)等課程學(xué)習(xí)；之后兩年半時(shí)間在假肢學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教育，主要開展假肢學(xué)、矯形器學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)[16]；假肢與矯形器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)依托假肢學(xué)校成熟的專科教育資源。培養(yǎng)方案中理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)比約為1∶0.38。這一階段的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)采取國(guó)內(nèi)工科常見的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生畢業(yè)答辯合格后取得工科學(xué)位。

2.2 專業(yè)教育發(fā)展期

在總結(jié)、積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，學(xué)校經(jīng)過廣泛調(diào)研和專業(yè)論證，參照國(guó)際專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，在2008年對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將康復(fù)醫(yī)學(xué)教育資源納入專業(yè)教育，依托首都醫(yī)科大學(xué)雄厚的醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)和工學(xué)本科教育資源，進(jìn)一步完善專業(yè)課程體系，開展專業(yè)本科教育教學(xué)。專業(yè)培養(yǎng)方案按照“2+2”模式進(jìn)行，即前兩年在校本部進(jìn)行基礎(chǔ)課程培養(yǎng)，主要包括自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)、部分材料學(xué)、力學(xué)和機(jī)械類課程等；后兩年在康復(fù)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)課與專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)，主要進(jìn)行假肢學(xué)、矯形器學(xué)、矯形臨床學(xué)、部分材料學(xué)、力學(xué)和機(jī)械類課程等培養(yǎng)。培養(yǎng)方案理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比約1∶0.7，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)是，培養(yǎng)具備康復(fù)醫(yī)學(xué)、機(jī)電技術(shù)與材料科學(xué)、假肢矯形器設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的基本理論、康復(fù)醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的基本技能的人才，使其能在臨床康復(fù)、假肢矯形工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)與技術(shù)服務(wù)。這一階段的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用臨床見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)技能考核等相結(jié)合的模式。臨床見習(xí)階段，學(xué)生在康復(fù)醫(yī)院臨床科室進(jìn)行見習(xí)[17]；畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在企業(yè)和康復(fù)醫(yī)院等不同專業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行假肢/矯形器的設(shè)計(jì)、制作、適配等實(shí)際操作；畢業(yè)考核階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行假肢/矯形技術(shù)全面的理論考核和實(shí)操考核。學(xué)生通過畢業(yè)考核后，可獲得ISPO頒發(fā)的假肢/矯形器師Ⅰ級(jí)證書，獲得相應(yīng)的國(guó)際從業(yè)資格。

按照2008年世界衛(wèi)生組織和國(guó)際假肢矯形技術(shù)協(xié)會(huì)(WHO/ISPO)對(duì)發(fā)展中國(guó)家假肢與矯形技術(shù)專業(yè)人員需求預(yù)測(cè)，每1000萬人口所需的Ⅰ級(jí)和Ⅱ級(jí)假肢師/矯形器師專業(yè)人員數(shù)約63人[18]。我國(guó)2012年前具有ISPO國(guó)際Ⅰ級(jí)認(rèn)證的假肢師/矯形器師僅6人。國(guó)內(nèi)行業(yè)人才的巨大缺口為假肢矯形技術(shù)高等專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。學(xué)校在這一時(shí)期把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)ISPO國(guó)際Ⅰ級(jí)假肢師/矯形器師，把人才培養(yǎng)從偏向“工程”培養(yǎng)調(diào)整為“康復(fù)醫(yī)學(xué)工程”，并積極采納國(guó)際專業(yè)教育課程體系，注重假肢和矯形技術(shù)實(shí)踐技能培養(yǎng)，彌補(bǔ)過去人才培養(yǎng)臨床專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、臨床專業(yè)技能不夠的弱點(diǎn)，使專業(yè)培養(yǎng)方案與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)接軌，專業(yè)目標(biāo)更明確，課程設(shè)置更合理，人才培養(yǎng)模式更規(guī)范。在ISPO的指導(dǎo)和學(xué)校不懈努力下，學(xué)校于2012年通過ISPO國(guó)際Ⅰ級(jí)專業(yè)認(rèn)證，并于2012、2013年培養(yǎng)了57名獲得ISPO假肢師/矯形器師Ⅰ級(jí)資質(zhì)的專業(yè)人才。

2.3 專業(yè)教育提升期

在通過ISPO專業(yè)教育Ⅰ級(jí)認(rèn)證后，首都醫(yī)科大學(xué)進(jìn)一步

總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合ISPO專家對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置提出的意見，再次論證和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，增加康復(fù)醫(yī)學(xué)課程，并從大學(xué)一年級(jí)開始，每年都設(shè)立專業(yè)課程，使專業(yè)教育貫穿大學(xué)四年，形成更加完備的專業(yè)培養(yǎng)方案；對(duì)課程設(shè)置按照知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)要求重新進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，特別是交叉學(xué)科課程內(nèi)容摒棄“節(jié)選式”教學(xué)，變?yōu)椤皩I(yè)需求式”教學(xué)和“與專業(yè)結(jié)合式”教學(xué)，如醫(yī)學(xué)課程中的“人體形態(tài)學(xué)”改為“人體與運(yùn)動(dòng)形態(tài)學(xué)”，使知識(shí)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合得更為緊密，課程體系符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，凸顯專業(yè)內(nèi)涵，更具專業(yè)特色。培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也從原來的高級(jí)專業(yè)人才調(diào)整為應(yīng)用型人才，突出專業(yè)特點(diǎn)。通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，使醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、工學(xué)、假肢學(xué)與矯形器學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合更緊密，專業(yè)培養(yǎng)體系更完善。專業(yè)培養(yǎng)方案仍以“2+ 2”模式進(jìn)行，課程的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比約為1∶0.67。專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是，培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和良好職業(yè)素質(zhì)、掌握科學(xué)方法、具備康復(fù)醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐能力，能在臨床康復(fù)、假肢矯形工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)與技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用人才。調(diào)整后的專業(yè)培養(yǎng)方案獲得ISPO復(fù)查專家肯定，并于2014年開始實(shí)施。

3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

3.1 把醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、工學(xué)和假肢矯形技術(shù)緊密結(jié)合

假肢矯形工程是一個(gè)交叉學(xué)科，專業(yè)培養(yǎng)涉及醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、工學(xué)等多個(gè)學(xué)科，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程門類。首都醫(yī)科大學(xué)在辦學(xué)過程中，根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家和ISPO的指導(dǎo)，積極整合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教育和工科教育優(yōu)勢(shì)資源，搭建假肢與矯形技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把各學(xué)科相關(guān)知識(shí)與假肢矯形技術(shù)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，使專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加系統(tǒng)和完善，順利通過ISPO專業(yè)Ⅰ級(jí)教育認(rèn)證。未來，隨著仿生智能化、人機(jī)一體化等發(fā)展[19-20]，也將推動(dòng)假肢矯形專業(yè)教育向著智能化方向發(fā)展[21]，工學(xué)與假肢矯形專業(yè)培養(yǎng)將結(jié)合得更加緊密。實(shí)踐證明，假肢矯形專業(yè)教育應(yīng)具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并使工學(xué)與假肢矯形技術(shù)緊密相結(jié)合，隨著工學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展而調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)體系。

3.2 投入充足的資金和場(chǎng)地

假肢矯形工程專業(yè)旨在培養(yǎng)康復(fù)工程應(yīng)用型人才，專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)所占比例遠(yuǎn)高于一般工科培養(yǎng)要求，以強(qiáng)化專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)需要消耗大量的石膏等耗材；ISPO要求每位同學(xué)都應(yīng)有獨(dú)立實(shí)踐操作環(huán)境(平臺(tái))[22]，這對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所的空間和設(shè)施提出較高要求。相對(duì)于其他工科專業(yè)，假肢矯形工程專業(yè)教育需要長(zhǎng)期、充足的教學(xué)資金投入。這就要求開設(shè)專業(yè)的學(xué)校應(yīng)控制招生規(guī)模，并有良好的資金渠道，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 “雙師型”師資

由于專業(yè)教育實(shí)踐特點(diǎn)突出，要求專業(yè)教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，即專業(yè)需要“雙師型”專業(yè)教師[11]，特別需要具有ISPO或行業(yè)認(rèn)證資質(zhì)的教師。國(guó)內(nèi)從業(yè)人員中，具備ISPO資質(zhì)的人員少，“雙師型”教師也較少，這在一定程度上制約了專業(yè)教育的開辦與發(fā)展。

首都醫(yī)科大學(xué)在辦學(xué)中，通過引進(jìn)人才、培養(yǎng)和吸納本科專業(yè)人才、在職培養(yǎng)師資隊(duì)伍等方式，充實(shí)和培養(yǎng)師資隊(duì)伍，并取得一定成效[17]。目前，我國(guó)大陸獲得ISPO假肢師/矯形器師Ⅰ級(jí)教育資質(zhì)的學(xué)校有首都醫(yī)科大學(xué)和四川大學(xué)。隨著專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的不斷深入，未來還將有其他院校陸續(xù)開辦相關(guān)專業(yè)或申請(qǐng)認(rèn)證。但不可忽視的是，“雙師型”師資的缺乏在業(yè)內(nèi)普遍存在。為解決這一問題，除了開辦本科專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)師資外，還可以通過研究生教育或開展繼續(xù)教育、做好職業(yè)資格認(rèn)證、聘請(qǐng)企業(yè)具備假肢師/矯形器師資質(zhì)的教師等方式，補(bǔ)充和完善專業(yè)師資隊(duì)伍[23-24]。

3.4 畢業(yè)評(píng)價(jià)采取實(shí)踐技能綜合考核方式

假肢矯形工程專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，在具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備假肢與矯形器接診、處方、適配、評(píng)估等完整的臨床服務(wù)能力，要具備與殘疾人和醫(yī)生、治療師等良好溝通能力，從而更好地為殘疾人提供假肢與矯形器技術(shù)服務(wù)[25]。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)科學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐技能和交流溝通能力等構(gòu)成畢業(yè)考核的綜合考核指標(biāo)。

國(guó)際上對(duì)專業(yè)教育和行業(yè)準(zhǔn)入都采取資格認(rèn)證制度[7]，這要求專業(yè)教育與考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與行業(yè)準(zhǔn)入與資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一致，因而，假肢矯形工程專業(yè)應(yīng)完善畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)考核需要采取實(shí)踐技能綜合考核模式，全面考核學(xué)生的假肢與矯形技術(shù)理論與實(shí)踐綜合能力。

首都醫(yī)科大學(xué)假肢矯形工程專業(yè)畢業(yè)考核經(jīng)歷了從畢業(yè)設(shè)計(jì)到畢業(yè)綜合技能考核的過程，畢業(yè)的學(xué)生同時(shí)獲得ISPO的Ⅰ級(jí)假肢師/矯形器師證書。實(shí)踐證明，加長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程，強(qiáng)化假肢與矯形器專業(yè)技能培養(yǎng)，采取畢業(yè)綜合技能考核模式，符合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和假肢/矯形器輔具行業(yè)需求；而假肢矯形技術(shù)人才國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)也為行業(yè)發(fā)展和促進(jìn)行業(yè)國(guó)際交流提供了人才儲(chǔ)備[26]。

4 小結(jié)

首都醫(yī)科大學(xué)假肢矯形工程專業(yè)培養(yǎng)方案歷經(jīng)10余年的改革與建設(shè)，形成了培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程體系合理、專業(yè)實(shí)踐全面豐富的培養(yǎng)體系，專業(yè)培養(yǎng)借鑒國(guó)際專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)符合國(guó)內(nèi)高等教育要求，滿足現(xiàn)今國(guó)內(nèi)醫(yī)院、康復(fù)輔具行業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求。雖然專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短，但專業(yè)起步與發(fā)展得到國(guó)內(nèi)專家與相關(guān)院校、國(guó)內(nèi)外相關(guān)企業(yè)和ISPO的傾力幫助，使專業(yè)建設(shè)取得跨越式發(fā)展與進(jìn)步。2014年培養(yǎng)方案成為教育部專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的參考。

盡管目前國(guó)內(nèi)存在行業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后、服務(wù)區(qū)域覆蓋面小[27]、專業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短、社會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、職業(yè)收入不高[28]等問題，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和就業(yè)形成一定制約力，但隨著國(guó)家的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，以及人們對(duì)康復(fù)輔具和生活質(zhì)量要求的提升，假肢矯形工程專業(yè)勢(shì)必在國(guó)內(nèi)得到更大發(fā)展。目前，我國(guó)康復(fù)輔具業(yè)年產(chǎn)值增速已高于國(guó)民生產(chǎn)總值增速，

成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)[3]；2016年，國(guó)家出臺(tái)把部分康復(fù)項(xiàng)目納入醫(yī)保的政策，政策的支持和行業(yè)的發(fā)展將會(huì)促進(jìn)康復(fù)事業(yè)發(fā)展[23]，必將帶動(dòng)假肢矯形工程專業(yè)教育的發(fā)展，首都醫(yī)科大學(xué)假肢矯形工程專業(yè)培養(yǎng)體系與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)將為開辦此類專業(yè)的院校提供借鑒。

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Undergraduate Training Scheme for Prosthetic and Orthotics Engineering

HANXiao-peng,ZHANG Xu,LIU Zhi-cheng,QIANXiu-qing,GUO Xue-qian,QUANHai-ying
Biomedical Engineering Institute,CapitalMedicalUniversity,Beijing 100069,China

CapitalMedicalUniversity hasopened the coursesof Prosthetic and Orthotics Engineering since 2003.Through a three-period development ofmore than ten years,the professional training scheme hasmet the international requirements and highlight in specialty characteristics.Itneeds a combination ofmedicine,rehabilitation,technology,prosthetic and orthotics,an enough foundation for personals and sites,teachersof bi-profession,and a comprehensive testsystem to practice.

prosthetic and orthoticsengineering;training scheme;teaching;rehabilitation

10.3969/j.issn.1006-9771.2016.11.027

R49-4

C

1006-9771(2016)11-1361-04

2016-05-06

2016-07-19)

首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金教改項(xiàng)目(No.13JYⅣY33)。

首都醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，北京市100069。作者簡(jiǎn)介：韓小鵬(1972-)，女，漢族，河北寧河縣人，碩士，中級(jí)職員，主要研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程與假肢矯形工程專業(yè)教育管理。通訊作者：張旭(1963-)，女，漢族，天津市人，博士，教授，主要研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程和假肢矯形工程教育。E-mail:zhangxu@ccmu.edu.cn。