張彭彭

[摘 要]開展教研活動的主要目的是提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)施能力。在教研活動中，除展示上課教師的素質(zhì)外，對聽課教師也有明確要求，不僅要會聽、會評，還要抓好評課的“度”，即評課的態(tài)度、角度、高度和深度。

[關(guān)鍵詞]教研活動 評課 態(tài)度 角度 高度 深度

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-035

每學(xué)期學(xué)校都要進(jìn)行幾次有規(guī)模的教研活動，而每次的教研活動都不可避免地要去評課。對于平常的評課，有的教師抱著“你好我好大家好，敷衍了事”的態(tài)度;有的教師出于情面和各種利益的考慮，每次都是“課未完，評已定”;還有的教師提前在網(wǎng)上下載了有關(guān)評課方面的客套話，饒有深度地說著大家聽不懂的話語……筆者前不久參加了徐州市泉山區(qū)少華街小學(xué)舉行的“課堂教學(xué)堂堂清”教研活動，聽后對于評課頗有感觸，下面不妨從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

一、評課的態(tài)度

授課場合不同，教研目的不同，教師層次不同，需要評課者根據(jù)實(shí)際情況給予評價。評課者不應(yīng)抱著自己比授課教師更高明的態(tài)度走進(jìn)課堂，而是建設(shè)性地提出自己的意見或建議，但是在評課之前必須先以一個謙虛的態(tài)度去傾聽、去思考。如少華街小學(xué)舉行的此次教研活動，請來了聯(lián)誼學(xué)校同年級組的教師及區(qū)教研室的數(shù)學(xué)教研員，共8位教師。這8位評課教師均來自一線，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，在評課前已經(jīng)詳細(xì)地了解了授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對此提出了自己的疑義。聽課時，每位評課教師為了能夠全面了解課堂情況，分別選擇利于自己觀察的角度，在不影響教師及學(xué)生的情況下認(rèn)真傾聽教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。值得學(xué)習(xí)的是，這8位教師都很有經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面均有一定的成績，但每位教師還是那么誠懇，抱著學(xué)習(xí)與交流的態(tài)度傾聽別人的教學(xué)。評課時，每位教師都能夠公平、公正地進(jìn)行評價，既有自己的風(fēng)格，又有自己的特色。

二、評課的角度

評課中，這8位教師能夠從自己感興趣的關(guān)注面出發(fā)，站在自己、學(xué)生及授課教師的角度進(jìn)行評析。如一位評課教師根據(jù)執(zhí)教教師設(shè)計(jì)教案時把知識目標(biāo)分為兩個方面、能力目標(biāo)分為兩個方面及學(xué)生操作、合作、練習(xí)等情況，就教學(xué)目標(biāo)的適切性方面談了自己的看法。又如，在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這個環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生折出了三分之一和五分之一，這兩個分?jǐn)?shù)比較難折，教師適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，追問這兩個學(xué)生是怎樣折的，并鼓勵學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法。另一位評課教師就這個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂生成資源方面談了自己的看法。還有的評課教師從教學(xué)方法、困惑如何解決、環(huán)節(jié)間的過渡、創(chuàng)設(shè)情境、師生間的交流、生生間的交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和評價，讓執(zhí)教者受益匪淺。

三、評課的高度

唯有站得高，才能把握數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，才能真正看清課堂中出現(xiàn)的問題，才能對課堂教學(xué)給出有價值的判斷及建議。評課中，8位教師都結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對授課者提出了合理的建議。如對于三年級學(xué)生來說，很難理解分?jǐn)?shù)的概念，而執(zhí)教者過分強(qiáng)調(diào)勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，且拔高了教學(xué)目標(biāo)。所以，評課教師提出授課教師要用完整、清晰的語言來表達(dá)的建議，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，并允許學(xué)生用自己的話語敘述概念。又如，在“眼力大比拼”練習(xí)中，授課者為了突出練習(xí)的多樣性，把書上的圖形稍做改動，即把一個三角形分成三份，問學(xué)生：“可以用幾分之一表示嗎？”雖然這樣的改動學(xué)生也能利用本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，但執(zhí)教者忽略了并不是所有的不平均分的圖形就不能用分?jǐn)?shù)來表示。因此，評課教師提出應(yīng)該把問題更具體化，且圖形的設(shè)計(jì)要為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。再如，認(rèn)識生活中的分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，執(zhí)教者把這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識二分之一之后。評課教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，認(rèn)為此時學(xué)生只接觸了二分之一這一個分?jǐn)?shù)，所以應(yīng)把這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識四分之一后，這樣學(xué)生的認(rèn)識才會更完全。評課教師既提出了建議，又提出了解決問題的方法，這樣的評課讓執(zhí)教教師對教學(xué)有了更深入的理解，進(jìn)而從一個新的高度重新審視自己的教學(xué)，做出相應(yīng)的改進(jìn)。

四、評課的深度

籠統(tǒng)的評價語削弱了評課的針對性和指向性。因此，在本次評課中，我們很少聽到“教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢、教學(xué)語言清晰得體”等評價，而是聽到“不是平均分的圖形不一定不能用分?jǐn)?shù)表示，像等邊三角形，沿中位平均分，中間得到的圖形就是四分之一，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)要為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備”“拓展題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如‘1里面有幾個1 / 6，幾個1 / 3”等評價，既展現(xiàn)了評課教師的功底，對授課者、聽課者來說也是一次不小的收獲。

總之，評課是教研活動的重要形式，也是最基本的形式，其多樣性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。因此，我們應(yīng)該從評課的態(tài)度、角度、高度、深度出發(fā)，使評課更加科學(xué)合理。

（責(zé)編 杜 華）