楊玉海

摘 要：構(gòu)建地方高校人才培養(yǎng)模式，對發(fā)揮地方高校在我國高等教育中的作用十分重要。根據(jù)國務(wù)院教育改革和發(fā)展綱要的精神，結(jié)合地方高校自身發(fā)展的條件，從地方高校的定位與發(fā)展、培養(yǎng)方案等方面對地方高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，提出要在以學(xué)生為本的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，制訂培養(yǎng)方案，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，合理實施分流教育，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：地方高校；人才培養(yǎng)模式；復(fù)合型應(yīng)用人才；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：C961；G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0005-02

地方高校在我國高等教育的總格局中占據(jù)了絕對的主體地位，但由于受到歷史的、區(qū)域的、政策的及自身發(fā)展的各方面條件的局限，地方高校在中國的高等教育體系中始終處于相對弱勢的地位。地方高校如何定位，如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的優(yōu)勢，如何積極拓展社會服務(wù)功能，培養(yǎng)大批適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，對地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生驅(qū)動作用，不僅是地方高校自身發(fā)展的重要問題，也成為影響和制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育和社會發(fā)展的關(guān)鍵問題。

地方高校必須抓住機(jī)遇，緊緊圍繞地方和整個區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)，以地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，調(diào)整辦學(xué)思路，堅持科學(xué)發(fā)展，提升質(zhì)量、發(fā)掘特色，合理定位發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

一、合理定位找準(zhǔn)方向，創(chuàng)造特色尋求發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計，至2006年底，全國2286所普通高校中，教育部和其他部委主管的普通高校共計107所，其余的2179所普通高校為地方高校，占全國普通高?？倲?shù)的95.3%。地方高校要改變目前的狀態(tài)，必須走有別于部屬院校的辦學(xué)路子，積極探索、創(chuàng)建自身的辦學(xué)特色，突出自身的辦學(xué)優(yōu)勢，以實現(xiàn)地方高校的持續(xù)、健康和可持續(xù)發(fā)展。

國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育的發(fā)展“要區(qū)別不同的地區(qū)、科類和學(xué)校，確定發(fā)展目標(biāo)和重點。制定高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策措施，使各種類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色”。發(fā)展區(qū)域高等教育，地方大學(xué)辦出地方特色，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要發(fā)展高等教育，是地方社會文化差異的需要，是地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特殊性的需要，也是地方大學(xué)的使命。原中國科技大學(xué)校長朱清時曾經(jīng)說過：“一流大學(xué)不在于大，也不在于全，關(guān)鍵在有特色，并把特色發(fā)揮到極致。”特色是地方高校的發(fā)展之本，有了特色，才能開拓發(fā)展空間，形成發(fā)展優(yōu)勢，創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會，才能在競爭日益激烈的高校之林中脫穎而出，求得發(fā)展。

我國一般地方高校尤其是同類型地方高校，在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式等方面“同構(gòu)性”特征明顯，不但缺乏多樣性和競爭力，而且自我發(fā)展的動力也嚴(yán)重不足。各高等學(xué)校在人才培養(yǎng)上，“往往用單一本科層次畢業(yè)生去滿足各項建設(shè)事業(yè)對不同層次和規(guī)格專門人才的需要”。這種長期以來的學(xué)術(shù)化、研究型的價值追求不僅沒有隨著高等教育大眾化步伐的加快而有所淡化，反而在近幾年高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張中進(jìn)一步升級，也使人才層次日益趨同化，“變成千軍萬馬過一條綜合化、研究型的獨(dú)木橋，這與社會、國家的需要是不一致的”。對一所大學(xué)來說，有個性才有特色，有特色才有活力，才能在競爭中求得生存和發(fā)展。個性化的發(fā)展模式，是一般地方高校提高競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的戰(zhàn)略選擇。

地方高校在制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和確定目標(biāo)定位時，應(yīng)有區(qū)別地選擇適合自身發(fā)展的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模。作為地方高等院校，要創(chuàng)新思想思路，指導(dǎo)辦學(xué)實踐；創(chuàng)新體制機(jī)制，激發(fā)辦學(xué)活力；創(chuàng)新人才工作，建設(shè)高水平師資隊伍；創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平；創(chuàng)新教學(xué)管理，提高教學(xué)工作水平；創(chuàng)新科研工作，提升科學(xué)研究水平；創(chuàng)新社會服務(wù)，提升為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)水平。因此，地方高校要創(chuàng)建辦學(xué)特色，必須立足地方特色，凸現(xiàn)地方特色，服務(wù)地方特色。

二、改革人才培養(yǎng)方案，打造學(xué)生綜合素質(zhì)

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)高等專門人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍(lán)圖，是學(xué)校組織各種教學(xué)活動的主要依據(jù)。在制訂和修訂培養(yǎng)方案時，要杜絕簡單模仿甚至照搬其他學(xué)校的做法，就要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)歷史、教育資源、生源質(zhì)量、學(xué)校定位和服務(wù)面向等實際情況，在滿足基本要求的前提下，努力將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色、教改成果集中反映到培養(yǎng)方案的制定過程中，確保培養(yǎng)方案的適應(yīng)性、前瞻性和可操作性。

1. 轉(zhuǎn)變觀念是制訂地方高校人才培養(yǎng)方案的前提

高校編制人才培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)遵循教育自身規(guī)律，偏重于專業(yè)人才的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的完整性，而用人單位則偏重于人才的使用價值和職業(yè)能力，注重使畢業(yè)生盡快成為崗位上的熟練技術(shù)人才。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂首先要找準(zhǔn)在新形勢下人才培養(yǎng)方案存在的問題，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合時代的發(fā)展，使學(xué)校人才培養(yǎng)在遵循自身規(guī)律和適應(yīng)社會需求之間尋求一個合理的平衡。將教育的重心從學(xué)歷教育本位轉(zhuǎn)移到能力本位上來，在教學(xué)過程中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為側(cè)重點，加大知識融通能力的培養(yǎng)。

2. 把握原則是制訂地方高校人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵

針對地方高校人才培養(yǎng)方案的共性問題，在制訂和修訂培養(yǎng)方案時應(yīng)注意以下原則：體現(xiàn)共性要求與個性發(fā)展相結(jié)合、學(xué)術(shù)與職業(yè)性結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合的原則。地方高校應(yīng)堅持圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫徹全面發(fā)展的人才觀，堅持重基礎(chǔ)、重應(yīng)用，加強(qiáng)實踐教學(xué)，加強(qiáng)道德素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，注重人才綜合素質(zhì)的提高。

3. 改革創(chuàng)新是制訂地方高校人才培養(yǎng)方案的出路

（1）要集思廣益。在培養(yǎng)方案的論證上，高校應(yīng)通過召開用人單位、教育專家、學(xué)科專家、畢業(yè)生座談會，共同研究論證，確立培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)活動、能力培養(yǎng)等內(nèi)容，使培養(yǎng)方案得到進(jìn)一步的完善。

（2）強(qiáng)化實踐教學(xué)。實踐教學(xué)包括課程實驗、綜合型實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計、集中實習(xí)、社會實踐、學(xué)期論文等內(nèi)容。在課余時間，組織學(xué)生開展科技服務(wù)、志愿服務(wù)，或知識咨詢等活動；在假期中，組織學(xué)生開展社會調(diào)查、進(jìn)行各種培訓(xùn)等，按照社會實踐管理辦法進(jìn)行考核，作為必修環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)整體方案之中。

（3）加大綜合素質(zhì)訓(xùn)練。在學(xué)科教育和通識教育的基礎(chǔ)上，充實專業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育的內(nèi)涵，保障人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；針對目前很多行業(yè)已經(jīng)實行崗位資格證制度，為在校學(xué)生開設(shè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書的培訓(xùn)工作；積極支持學(xué)生參加學(xué)科大賽，參與科研項目，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新與進(jìn)取意識；針對社會對人才知識的復(fù)合性需求，體現(xiàn)復(fù)合培養(yǎng)理念，使基本理論、基本素質(zhì)與專業(yè)能力合理復(fù)合，專業(yè)間交叉復(fù)合，實現(xiàn)理工復(fù)合，工管復(fù)合，文理滲透。

三、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

我國社會職業(yè)技術(shù)崗位的分工不同，行業(yè)和地區(qū)之間存在不平衡性，以及高等學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異，決定了人才培養(yǎng)任務(wù)的不同。因此，地方高校要根據(jù)自身條件，自主構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要與學(xué)校辦學(xué)實際的多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，創(chuàng)出學(xué)校的聲譽(yù)和特色。

1. 以課程的不同組合形式，形成基礎(chǔ)平臺+模塊的培養(yǎng)模式

“平臺”是指由通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程共同搭建的課程平臺?！澳K”是指專業(yè)和專業(yè)方向構(gòu)成的可以靈活生成的課程組合。平臺教育屬于普通教育階段，模塊教育屬于專業(yè)教育階段。普通教育階段集中進(jìn)行大學(xué)本科的通識教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、思想方法、學(xué)習(xí)能力、公民道德等。專業(yè)教育階段可著力培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本實踐能力、基本專業(yè)素質(zhì)和熟練的專業(yè)技能，以及拓展非本專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)能力等多種能力。

該模式是以素質(zhì)教育為核心的普通教育與寬口徑的專業(yè)教育結(jié)合，以社會需要為基準(zhǔn)的多專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式。模塊的設(shè)置，可以充分地體現(xiàn)課程設(shè)置與組合的靈活性和多樣性，可以更靈活地根據(jù)市場需求做出適時的調(diào)整，生成多樣化的培養(yǎng)模式。可調(diào)整的模塊設(shè)置使人才培養(yǎng)更具針對性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)適應(yīng)能力，照顧了學(xué)生的興趣、需要和個性的發(fā)展，同時也滿足了用人單位的現(xiàn)實需要。

2. 體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的多元化，實行分層、分流的培養(yǎng)模式

每一個學(xué)生的興趣、愛好、專業(yè)特長、就業(yè)意愿都是不同的。學(xué)生群體的個性化、多元化，決定了人才培養(yǎng)模式也要依據(jù)學(xué)生知識、能力和個性的差異，分層教學(xué)，進(jìn)行多層次、多規(guī)格、模塊化培養(yǎng)。分層培養(yǎng)的模式是為了使具有不同潛能學(xué)生的個性得到最充分的挖掘。學(xué)校教育可在共性方面保證專業(yè)的基本規(guī)格，又可在個性方面體現(xiàn)分級教育的內(nèi)涵，既不壓抑具有研究潛質(zhì)的人才向研究型方向發(fā)展，又保證應(yīng)用型主體規(guī)格培養(yǎng)的多層次需要，同時實現(xiàn)學(xué)校多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。在保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上所進(jìn)行的分流培養(yǎng)，是結(jié)合每個學(xué)生的個性特點及其差異，在進(jìn)行了一個階段（通常是一年或者是兩年）的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生培養(yǎng)實施的分流。需要指出，在分流培養(yǎng)實施過程中，既要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，尊重學(xué)生的興趣和志愿，充分注意個體特長，還要分析國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，做好學(xué)生選專業(yè)、選課程的指導(dǎo)和專業(yè)調(diào)整工作。

3. 聯(lián)合培養(yǎng)模式

（1）產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)模式。為了加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，國內(nèi)一些大學(xué)在發(fā)展雙向參與同企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)中，探索出了產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。這種模式通過企業(yè)和學(xué)校雙向參與，使學(xué)生以學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)的形式，很好地實現(xiàn)了學(xué)校教育與社會需求的對接，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力的工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才的有效途徑。

（2）同國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)全球化要求高等教育加強(qiáng)國際交流、培養(yǎng)適應(yīng)全球化的高素質(zhì)人才。同國外聯(lián)合，可培養(yǎng)通曉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律、法規(guī)和習(xí)慣，了解國際科技發(fā)展的水平和動向的人才。

四、結(jié)束語

綜上所述，地方高校要貫徹國務(wù)院“中國教育改革和發(fā)展綱要”精神，樹立以學(xué)生為本的教育教育教學(xué)思想，結(jié)合自身實際和特點，創(chuàng)造特色，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、學(xué)期安排、專業(yè)教育等方面，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育資源的合理利用、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和健康、可持續(xù)發(fā)展，為我國高等教育的改革，特別是為地方高等教育的進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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