王煒興

摘要：影視資源是現(xiàn)代形勢下語文教學(xué)的重要資源，將其引入語文教學(xué)中更加符合語文的學(xué)科特征與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以實現(xiàn)語文課程教學(xué)資源的合理開發(fā)與運(yùn)用，為語文教學(xué)注入生機(jī)與活力，帶動語文教學(xué)改革，實現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?影視資源 ? 重要作用 ?存在問題 ? 有效策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.242

隨著語文課程改革的推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。而語文課程資源包括以教材為中心的課堂教學(xué)資源以及豐富的課外教學(xué)資源，各類報紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學(xué)習(xí)資源，而且越來越發(fā)揮著重要作用。將影視資源引入語文教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，更能將語文教學(xué)帶入一個全新的發(fā)展局面，注入生機(jī)與活力，推動語文教學(xué)改革，提高整體教學(xué)效益。我結(jié)合具體的教學(xué)對初中語文教學(xué)中影視資源的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。

一、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的先決條件。只有激起學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能想學(xué)、愛學(xué)，才能主動參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語文教學(xué)中，改變以往語文教學(xué)的單調(diào)與枯燥，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動的畫面，逼真的場景，動聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學(xué)情境，所帶給學(xué)生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然可以喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，使學(xué)生更加關(guān)注于新知的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生參與語文探究活動的主體性與主動性。

（二）實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀

實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而中學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識薄弱，往往難以理解文本中所蘊(yùn)涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學(xué)的一大瓶頸。影視資源的引入使得學(xué)生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉(zhuǎn)換成直接可感的畫面與圖像，將學(xué)生帶入真實的情境，讓學(xué)生與文中人物進(jìn)行直接接觸，這樣更能讓學(xué)生從多個角度來解讀文字，體會文字背后所蘊(yùn)涵的深層含義，進(jìn)而實現(xiàn)對文本的全方位、立體解讀。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源存在的問題

影視資源的運(yùn)用使得原本枯燥而單調(diào)的語文教學(xué)變得更加生動活潑、直觀形象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點(diǎn)，非常重視影視資源的運(yùn)用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。所存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）與教材脫節(jié)

影視資源直觀形象，富有畫面感與動態(tài)感，這正是學(xué)生所喜愛的重要內(nèi)容與形式。但許多教師在運(yùn)用時卻只將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)上，而忽視了影視資源與具體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，與教材脫節(jié)，盡管學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，而無法將學(xué)生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無實質(zhì)性的效果。

（二）過分地依賴

影視資源運(yùn)用于語文教學(xué)中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過分地依賴于影視資源，將教學(xué)的重點(diǎn)放在影視資源的運(yùn)用上，而排斥其他教學(xué)方法與手段。影視資源的播放占用了很長的時間，將語文課上成了欣賞課。過分的依賴只能使得教學(xué)偏離正常的教學(xué)軌道，這并不利于學(xué)生自主探究活動的開展，不利于語文教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，不利于課堂教學(xué)效益的整體提高。

三、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的有效策略

（一）堅持語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一

語文新課改更加關(guān)注語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學(xué)只重語言學(xué)科的工具性，影視資源以畫面、場景等來傳遞信息，更能傳遞出文字與語言所不能描述的，而是需要用心來體會與感悟的內(nèi)在本質(zhì)的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統(tǒng)語文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對立的，而是一個有機(jī)統(tǒng)一體，不能顧此失彼，而是要實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。因此，在運(yùn)用影視資源時，要著眼于突出語文學(xué)科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語文學(xué)科服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文知識與素養(yǎng)、技能與能力的全面發(fā)展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學(xué)的重難點(diǎn)，找到問題的切入點(diǎn)，這樣才能選取最佳的影視資源，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的語文教學(xué)才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語文教學(xué)。

（二）堅持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是重要的教學(xué)資源。新課改下的師生關(guān)系是平等的，是學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)的主導(dǎo)。在運(yùn)用影視資源時也要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。要在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生全程參與到影視資源的選取與交流中來，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)活動中的主體地位，才能使語文教學(xué)活動在師生的共同參與下展開，實現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的互動，這才是我們所追求的動態(tài)課堂、有效教學(xué)。教師要在認(rèn)真分析與研讀教材的基礎(chǔ)上，找到與教學(xué)內(nèi)容最貼切的影視資源，激起學(xué)生的主體參與意識，將影視資源作為文本教學(xué)的有效補(bǔ)充，在師生之間構(gòu)成思維的互動，這樣才能借助影視資源這一平臺在師生之間展開積極的互動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生對文本的理解。因此，教師在選取影視材料時要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角來尋找文本與影視資源的最佳切入點(diǎn);課堂教學(xué)中也不能只是機(jī)械地來播放影視資源，而是激起學(xué)生的主體參與，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維，給予學(xué)生更多的自主思考與交流討論的機(jī)會，這樣學(xué)生才能將從影視資源中所獲取的體驗與感受表達(dá)出來，通過交流與討論來達(dá)成共識，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對問題的創(chuàng)造性解決，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的主體探究活動。

總之，將影視資源引入語文教學(xué)中，符合學(xué)生的心理需求與語文的學(xué)科特征，是新課程改革的需要，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師要高度重視，積極實踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)與合理運(yùn)用，才能將語文教學(xué)帶入全新的境界，才能激起學(xué)生主動而快樂學(xué)習(xí)的激情，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與、快樂學(xué)習(xí)與主動探究，這才是我們所追求的語文課堂教學(xué)。

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（責(zé)編 ? 田彩霞）