袁秋珊+何政泉

摘要：國(guó)防教育“連隊(duì)式”課堂教學(xué)管理模式中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論、辯論，既接受知識(shí)，又輸出思維和意識(shí);通過(guò)連排管理，使學(xué)生既成為課堂的組織者，又成為課堂秩序的維護(hù)者;通過(guò)連排番號(hào)、戰(zhàn)斗口號(hào)、軍歌的選定和展演，在各連排互相競(jìng)爭(zhēng)比優(yōu)過(guò)程中，既增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生的軍人角色感染。通過(guò)這些方式使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，其競(jìng)爭(zhēng)心、責(zé)任心、愛(ài)國(guó)愛(ài)軍情和榮譽(yù)感等在潛移默化中得以培養(yǎng)和升華，從而提升國(guó)防教育實(shí)效。

關(guān)鍵字：國(guó)防教育;課堂教學(xué);連隊(duì)管理

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0007-02

2001年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)審議并通過(guò)了《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》。至此，在高校開(kāi)展國(guó)防教育課有了制度上的肯定和法律上的保障。但是，國(guó)防教育教學(xué)的實(shí)踐表明，高校國(guó)防教育課存在不少問(wèn)題：授課形式化、機(jī)械化，內(nèi)容淺顯化;學(xué)生沒(méi)情緒、沒(méi)意識(shí);師生間缺乏有效溝通交流等。在軍事課堂中實(shí)施“連隊(duì)式”課堂教學(xué)管理，通過(guò)“軍營(yíng)”氛圍的營(yíng)造，將軍事課堂建設(shè)成為一個(gè)發(fā)揮學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造性有機(jī)統(tǒng)一的空間體，實(shí)現(xiàn)軍事課獨(dú)有的育人功能，達(dá)到增強(qiáng)軍事課教育實(shí)效的目的。

一、國(guó)防教育困惑的“生存”現(xiàn)狀

雖然1997年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)防法》就已對(duì)“國(guó)防教育”有了要求，但至今，國(guó)人也不知道為什么俄羅斯哈巴羅夫斯克市一群幼兒園的兒童會(huì)站在無(wú)名烈士墓前哭泣。我們甚至都無(wú)法做到像美國(guó)、瑞士、日本、韓國(guó)等這些國(guó)家，將國(guó)防教育引入小學(xué)。

2001年《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》頒布實(shí)施，不僅再次肯定了“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”，并更加具體地規(guī)定了中小學(xué)、高等院校的國(guó)防教育職責(zé)和內(nèi)容，給了國(guó)防教育課合法的地位，更是給了學(xué)生參與和接受?chē)?guó)防教育的寶貴機(jī)會(huì)。而遺憾的是，即便有了制度的規(guī)定和保障，至今，我們的中小學(xué)教育中都鮮有安排國(guó)防教育的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诰妥x期間，只能蜻蜓點(diǎn)水式的讀到幾個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄人名和事跡;即便是在大學(xué)，國(guó)防教育課也被冠以“豆芽課”艱難存在著。以2014年某校大一新生（5500人）授課前的例行普查為例，學(xué)生能夠記住的英雄人物名字出現(xiàn)頻率最高的是“邱少云”和“黃繼光”，其中有1128人表示不知道他們是如何犧牲的，有2523人將兩人的英雄事跡混淆。有4859人表示，在進(jìn)入大學(xué)之前從未接觸過(guò)國(guó)防教育或不知道還有國(guó)防教育課。

導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因，固然有包括受教育人口眾多，教育資源有限等客觀原因的制約，但同時(shí)也折射出，國(guó)家制度的導(dǎo)向、社會(huì)意識(shí)的發(fā)展及民眾精神的推崇出現(xiàn)了重大偏差。長(zhǎng)時(shí)間的和平幻象，讓人忘記了戰(zhàn)爭(zhēng)血腥和被屠殺的凄慘。然而，今天中國(guó)真實(shí)的戰(zhàn)略環(huán)境，怎是“和平、和諧”能夠概括。

二、連隊(duì)式教學(xué)管理模式的產(chǎn)生

目前，開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課的高校普遍將其安排在大一階段。新生入學(xué)后先接受15天左右的軍訓(xùn)，然后集中學(xué)習(xí)《軍事理論》課程。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校的軍事課堂上不過(guò)是單純的講授，國(guó)防教育課面臨巨大的挑戰(zhàn)。高校軍事理論課是高校國(guó)防教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)防軍事的興趣，我校軍事教師根據(jù)社會(huì)交往理論，在軍事課中引入了軍營(yíng)“連隊(duì)”管理模式，讓班級(jí)模擬形成小部隊(duì)，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，寓教于樂(lè)。

這樣，通過(guò)連隊(duì)式課堂教學(xué)管理模式，人為的營(yíng)造一種特殊的軍營(yíng)氛圍，凝結(jié)一種特殊的戰(zhàn)友情結(jié)。讓這些淺顯的感性行為潛移默化的在學(xué)生的思想里沉淀為理性的價(jià)值觀構(gòu)成。通過(guò)我們的實(shí)踐檢驗(yàn)，這種特殊的課堂環(huán)境，確實(shí)讓不少曾經(jīng)懷揣軍營(yíng)夢(mèng)卻破碎在高考路上的同學(xué)有了些許滿足，同時(shí)，又激起了很多同學(xué)戎裝報(bào)國(guó)的志向。筆者所在的高校2015報(bào)名入伍的學(xué)生共1500余人，其中，70%為2014級(jí)和2015級(jí)的學(xué)生，他們中許多同學(xué)坦誠(chéng)，大一時(shí)接受的國(guó)防教育，確實(shí)給了他們從軍的想法和勇氣。

三、連隊(duì)式教學(xué)管理模式的實(shí)際運(yùn)用

（一）組建連隊(duì)

在教學(xué)班組建連隊(duì)時(shí)具體采用何種建制，主要的參考依據(jù)是班級(jí)人數(shù)。對(duì)于小班教學(xué)（人數(shù)在50左右），可采用“排—班”形式，以40人的教學(xué)班舉例：將全班40人分為兩個(gè)排，每排20人;再將每排細(xì)分為兩個(gè)班，每班10人左右。如果是大教學(xué)班（人數(shù)在50人以上），則多采用“連—排—班”形式，以120人的教學(xué)班舉例：將全班120人分為三個(gè)連，每連40人;將每連分為兩個(gè)排，每排人數(shù)在20人左右;再將每排細(xì)分為兩個(gè)班，每班10人左右。理論上兩種模式存在差異，但實(shí)際教學(xué)中，建制本身的差異并不太會(huì)影響教學(xué)目的和效果。

確定班、排、連人員時(shí)，可采用過(guò)兩種方式：一種是硬性劃分，即按照教學(xué)班花名冊(cè)上的學(xué)號(hào)劃分，如120人的教學(xué)班，將學(xué)號(hào)1-10劃為一個(gè)班，1-30為一個(gè)排，1-60歸屬同一連。另一種柔性劃分方式，簡(jiǎn)而言之，就是由既定的連長(zhǎng)自己挑選一定比例的排長(zhǎng)，排長(zhǎng)挑選一定比例的班長(zhǎng)，班長(zhǎng)則自己挑選“戰(zhàn)士”，進(jìn)而組建相應(yīng)建制。這種“自選式”有很大的優(yōu)越性：一是成員間相互熟悉、關(guān)系默契，易于形成凝聚力?！鞍唷钡慕M建，實(shí)踐中多為班長(zhǎng)所在寢室及相鄰寢室人員;二是便于管理，組織有效;三是相互形成監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。筆者的教學(xué)班多采取柔性劃分的方式，效果甚好。

（二）班、排、連長(zhǎng)選任

設(shè)置劃分連隊(duì)建制是第一步，也是開(kāi)展連隊(duì)式教學(xué)的基礎(chǔ)。然，俗話說(shuō)得好“軍不可一日無(wú)將”，故，第二步要選出相應(yīng)的班、排、連長(zhǎng)。實(shí)踐中大致有兩種方式：一種是“指定”式，即指定原班長(zhǎng)擔(dān)任連長(zhǎng)，其他排、班長(zhǎng)則由連長(zhǎng)選任。此方式的特點(diǎn)在于原班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)情況熟悉，有一定威信，擔(dān)任連長(zhǎng)一職可統(tǒng)籌兼顧;另一種“自薦”式，即由學(xué)生通過(guò)發(fā)表“我來(lái)當(dāng)連長(zhǎng)”的演講競(jìng)選產(chǎn)生連長(zhǎng)，此方式更適用于學(xué)生參與熱情度和積極性較高的班級(jí)。

（三）班、排、連長(zhǎng)角色的職責(zé)

第一，確定“番號(hào)”和口號(hào)。由排長(zhǎng)、連長(zhǎng)與各自隊(duì)友共同商定所屬排、連的“番號(hào)”和口號(hào)，為保證課程本身的意義，教師可提出一些原則性要求，如：“番號(hào)”必須與愛(ài)國(guó)、尚武或國(guó)防有關(guān)，“口號(hào)”則宜精簡(jiǎn)不宜繁鎖等。學(xué)生們的激情是無(wú)限的，創(chuàng)造性更令人稱贊。教學(xué)中給筆者留下深刻記憶的番號(hào)非常多，比如：“牛排”、“鐵血狼牙”、“火藍(lán)刀鋒”等。要求確定“番號(hào)”和口號(hào)，是為了讓學(xué)生們以看似淺顯的方式感受濃郁的軍營(yíng)文化，同時(shí)更好地意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的存在。

第二，編制花名冊(cè)。由班長(zhǎng)將組建好的班“戰(zhàn)士”名單報(bào)排長(zhǎng)，排長(zhǎng)核查人數(shù)和姓名無(wú)誤后，上報(bào)連長(zhǎng)，由連長(zhǎng)統(tǒng)一制作具有課程特色的紙質(zhì)花名冊(cè)。特色主要表現(xiàn)在：畫(huà)名冊(cè)中應(yīng)包含各連、排的“番號(hào)”及具體各班，標(biāo)識(shí)班、排、連長(zhǎng)姓名，在姓名后留足夠空間以作考勤、加分記錄、獎(jiǎng)懲說(shuō)明等。名冊(cè)由連長(zhǎng)保管，統(tǒng)一記錄，并在學(xué)期末上報(bào)教師，這將是評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的最重要的依據(jù)。

第三，考勤記錄與匯報(bào)。每次上課前，要求班長(zhǎng)必須至少提前5分鐘到教室，以便及時(shí)充分的記錄班每位“戰(zhàn)士”的到課情況;班長(zhǎng)將曠課、遲到、請(qǐng)假戰(zhàn)士的名字報(bào)排長(zhǎng)，再由排長(zhǎng)上報(bào)連長(zhǎng)，在上課之前務(wù)必將每次到課情況細(xì)致的記錄在事先準(zhǔn)備好的花名冊(cè)中。上課鈴聲就是出勤命令，鈴聲一響，各連長(zhǎng)依次起立行報(bào)告禮。此舉優(yōu)越性至少表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面免去了讓學(xué)生身心都不自在的生硬點(diǎn)名，節(jié)省了上課時(shí)間;另一方面，賦予學(xué)生一定的課堂自覺(jué)性和自主性，不失為一堂課良好的開(kāi)始。

（四）連隊(duì)軍事素養(yǎng)展示及軍事比武

這是連隊(duì)式課堂教學(xué)管理模式的一個(gè)亮點(diǎn)，實(shí)踐中一般分為兩部分：一是由連長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，排長(zhǎng)統(tǒng)籌監(jiān)督，班長(zhǎng)策劃執(zhí)行，每次課安排一個(gè)班，匯報(bào)不超過(guò)5分鐘的節(jié)目，內(nèi)容和形式不限，諸如：唱紅歌，比口號(hào)，時(shí)事演講等等，豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，發(fā)揮了集體的力量，又能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的聽(tīng)課中精神飽滿。二是在課程結(jié)束時(shí)，舉辦一次盛大的“軍事比武”。“比武”的具體項(xiàng)目包括：連歌隊(duì)隊(duì)唱、國(guó)防軍事知識(shí)競(jìng)答、軍事情景劇等，通常在連隊(duì)式建立之初即告知同學(xué)，給學(xué)生們充分的時(shí)間精心準(zhǔn)備，期間聽(tīng)取連、排長(zhǎng)節(jié)目的籌備情況?！氨任洹遍_(kāi)始前，宣布相關(guān)的比賽規(guī)則，得分和扣分細(xì)則及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等?；顒?dòng)中，軍事教師坐觀其變，樂(lè)享視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受的盛宴，由衷感慨學(xué)生們的無(wú)限活力和創(chuàng)造力。

（五）優(yōu)秀人物評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)

為表彰和肯定平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極參與、表現(xiàn)突出的連隊(duì)和個(gè)人，可在最后一次課在各教學(xué)班安排進(jìn)行全體學(xué)員的表彰總結(jié)大會(huì)。

表彰采取物質(zhì)和精神鼓勵(lì)兩種，表彰的主體分三部分：一是成績(jī)最優(yōu)異的班、排、連，予以口頭表彰，精神鼓勵(lì)，并授予“英雄連”、“神勇排”和“睿智班”榮譽(yù)稱號(hào);二是按人數(shù)比例選出表現(xiàn)特別優(yōu)秀的班、排、連長(zhǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，授予“優(yōu)秀班、排、連長(zhǎng)”稱號(hào)。三是由連長(zhǎng)在此之前組織排長(zhǎng)、班長(zhǎng)，通過(guò)民主推薦，結(jié)合教師的評(píng)定，確定數(shù)個(gè)表現(xiàn)積極，成績(jī)突出的學(xué)生，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并授予“先進(jìn)個(gè)人”的榮譽(yù)。這些看似簡(jiǎn)單淺顯的表彰行為，卻蘊(yùn)含著深刻的意義，不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力思考，積極參與的充分肯定，更是為了鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中更多、更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身以及團(tuán)隊(duì)的自主性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)論

從連隊(duì)式施用至今的效果看，確實(shí)改變了傳統(tǒng)的國(guó)防教育課程模式，最大程度的給予學(xué)生表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，不僅豐富了課程文化和內(nèi)涵，還“還課堂予學(xué)生”，活躍了課堂氣氛。學(xué)生在扮演角色、例行職責(zé)的同時(shí)，深刻感受軍隊(duì)、軍人的價(jià)值存在，深刻理解國(guó)防教育的必要性和重要性。當(dāng)然，由于實(shí)施的時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少等問(wèn)題，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]金一南.心勝[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2013.