鄒偉康+王暖

摘要：作為各國高等教育改革與發(fā)展的一個核心內(nèi)容，批判性思維在全世界范圍內(nèi)受到教育主管機關(guān)、高校以及教師的廣泛認(rèn)同與重視。而作為一種思辨式的思考方法，批判性思維對提高學(xué)生的問題分析能力、尋求多元化解決方案能力以及加強就業(yè)技能起到關(guān)鍵的作用。以英國高等教育中批判性思維的應(yīng)用為分析視角，本研究著重探索、歸納這一特定思維方式在高校教學(xué)與研究中的適用，這涉及英國高等教育的哲學(xué)理念、認(rèn)知中的試錯性、教學(xué)方式以及教案設(shè)計等方面。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高等教育;英國

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0079-04

一、引言

在世界范圍內(nèi)，各國教育主管機關(guān)日益重視批判性思維在高等教育中的應(yīng)用，這既包括諸如美國、英國等發(fā)達國家，也包括印度、巴西等發(fā)展中國家。在國際層面，聯(lián)合國關(guān)于教育的諸多研究報告、文件與指引都強調(diào)與鼓勵批判性思維在高等教育中的廣泛應(yīng)用，并將其作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種思維技能，其目的在于增強學(xué)生使用批判性思維分析相關(guān)問題的能力，從而在未來的工作中能夠高效地分析相關(guān)社會問題，并尋找多元化的解決方案（Gurría á;武曉蓓，2011）。另一方面，作為當(dāng)代工作“軟技能”的重要組成部分，批判性思維也成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與求職的必備課程與學(xué)習(xí)理念（World Economic Forum，2009）。于國別層面，批判性思維也成為各國高等教育改革與創(chuàng)新的重要組成部分。例如，美國在其《2000年教育目標(biāo)》中明確指出并強調(diào)批判性思維在高等教育、成人教育以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用及核心地位。在高等教育實踐中，此種獨立的、反思性的思維方式也受到美國大學(xué)、研究機構(gòu)以及高校教師的廣泛認(rèn)可與積極支持，并被許多學(xué)科明確引入其教學(xué)與研究過程中。而英國教育主管部門在其《高等教育資格構(gòu)架》中也明確要求，學(xué)生獲得高度教育證書的一個前提是具備并會運用批判性思維對相關(guān)的研究進行批判性分析與評價，而這一要求也得到英國高校的響應(yīng)并將其作為學(xué)生畢業(yè)水平的一個核心評估指標(biāo)（武曉蓓，2011）。

二、概念界定與研究方法

批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學(xué)家在對年輕人進行教導(dǎo)時所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)思維方式。而發(fā)展至今，批判性思維在學(xué)界也有不同的界定。Russell（1971）認(rèn)為批判性思維是對以往所接受的一些標(biāo)準(zhǔn)的評估或類別化的過程，這包括認(rèn)知態(tài)度，對事實的辯知，以及相關(guān)思維技巧的使用。為此，批判性思維可以用以下的公式予以表達，即批判性思維=態(tài)度+知識+思維技巧（Russell 1971;Halpern，2014）。Fisher和Spike（2009）在回顧諸多批判性思維的文獻后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于批判性思維的大多數(shù)定義都集中于強調(diào)推理、邏輯、判斷、反思、質(zhì)疑等相關(guān)的一系列思考過程。而Jones與其合作伙伴，通過對500多名政策制定者、雇主以及教育者調(diào)查后，認(rèn)為批判性思維是一個極為廣泛的概念，其側(cè)重以一種開放的方式來進行有關(guān)推理活動，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案（Jones，1993，1994，1995）。而Halpern（2014）認(rèn)為，批判性思維是通過運用相關(guān)的認(rèn)知技能與策略，以增加實現(xiàn)預(yù)定結(jié)果的概率。于此背景下，思考過程是有著明確的目的性、合理性以及目標(biāo)導(dǎo)向性，這在實踐中進一步包括解決問題，形成推論，計算相關(guān)的可能性，并最終做出相關(guān)決策。而在這一復(fù)雜的思考過程中，思考者也會有意識運用“思考性技巧”，并慮及特定的情景以及特定的目標(biāo)及任務(wù)類型。就此而言，批判性思維實質(zhì)上已經(jīng)超越了所謂的思考者對其自身思考或決策的思維過程，而成為一個自發(fā)的，有意識自我控制達的思維過程。另一方面，批判性思維也強調(diào)控制并去除思考者的個人偏見，并依據(jù)事實來推理及思考。

以英國高等教育為主要分析對象，本研究從多維度的角度出發(fā)，探索和研究批判性思維在西方國家高等教育中的應(yīng)用。這涉及以下研究問題，批判性思維方式在英國高等教育中是如何體現(xiàn)的？教師與學(xué)生是在此過程中是怎樣的一種關(guān)系？批判性思維如何影響并建構(gòu)高等教育中的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知及課程設(shè)置？一方面，本研究源于作者在英國作為博士研究生多年的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所參與的百余個博士研究生系統(tǒng)培訓(xùn)課程及主題講座，以及多個高等教育研究年會的總結(jié)。另一方面，本研究結(jié)合作者對自己博士課題項目研究的總體反思，特別是通過綜合、分析導(dǎo)師對自己研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，從切身經(jīng)驗以實證的角度探索，總結(jié)了批判性思維在英國高等教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究中的實際應(yīng)用。此外，通過與其他英國碩士研究生、博士研究生關(guān)于英國高等教育與學(xué)術(shù)研究方面的針對性研討交流、訪談，本研究在更廣的層面分析英國高等教育活動中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國重點高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨特屬性，及其在我國高等教育中適用的必要性與益處。

三、批判性思維在英國高等教育中的應(yīng)用

1.哲學(xué)理念基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)的西方教育強國以及近現(xiàn)代高等教育的奠基人，英國極為注重批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈活的適用，這具體表現(xiàn)在教育的哲學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知與導(dǎo)向、教學(xué)方式以及課程的設(shè)置與安排等方面。英國高等教育中的批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底在教學(xué)中所倡導(dǎo)的對抗性、沖突性的哲學(xué)思維方式。在這種宣揚“逆向”、沖突性思維的哲學(xué)理念下，英國高校倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究過程中勇于質(zhì)疑，獨立思考，并善于批判性地看待，分析及反駁他人的觀點。而在挑戰(zhàn)他人的觀點同時，學(xué)生也必須學(xué)會捍衛(wèi)自己的觀點。這種鼓勵沖突與抗辯的教學(xué)方法，其實質(zhì)在于認(rèn)為尋求真理的過程實際上是一個存疑、質(zhì)疑、相互爭辯的過程。而在與他人思維沖突、挑戰(zhàn)他人觀點并捍衛(wèi)自己觀點的過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，敢于跳出“常規(guī)思維”的束縛，從而針對性地發(fā)掘、提出、尋找相關(guān)問題，并尋求一系列多元化的解決方案。

另一方面，從更深層次分析，潛在于上述沖突性、對抗性的批判性思維方式的西方哲學(xué)理念是濃厚的人文觀念，即強調(diào)人與人之間的地位平等，無論是年齡、職位、級別等。在英國高等教育中，這主要反映在師生在教學(xué)中的地位平等。多數(shù)情況下，英國高校教師更多地在扮演一個更有經(jīng)驗、更富知識、更懂方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)術(shù)摯友以及“模擬”的質(zhì)疑者/挑戰(zhàn)者。在教學(xué)過程中，教師往往更加注重鼓勵、刺激、訓(xùn)練學(xué)生主動地去尋找問題（例如如何找到一個好的問題，如何明確這一問題，如何將此問題理論化），探索相關(guān)理論框架的應(yīng)用，尋找適當(dāng)?shù)?、可得的研究方法，并基于上述?nèi)容來分析問題，并得出自己的結(jié)論。在長期的此種思維訓(xùn)練下，英國學(xué)生在學(xué)習(xí)往往會采取極高的主動性，并習(xí)慣性將某一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自身解決某一問題的沖動與內(nèi)部動機，而非來自外部（教師）強制性的任務(wù)。而整個學(xué)習(xí)過程由此演變?yōu)閷W(xué)生“自己難為自己”的自我探索、研究、尋求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，因為如果學(xué)生不“難為”自己，他知道別人（教師）必定會難為他，因為其作為質(zhì)疑者與挑戰(zhàn)者，教師往往會通過沖突性思維的方式來挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究（以此為目的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)）。

2.認(rèn)知中的試錯性。于教學(xué)導(dǎo)向與認(rèn)知層面，英國高等教育中的批判性思維注重鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中的試錯性。教師在教學(xué)過程中，并不會為學(xué)生提供一個認(rèn)知層面的一個既定的、正確的理論、結(jié)論或者答案，而是通過課程講授、小組討論、模擬案例等多元化的教學(xué)方式不斷地啟迪，引導(dǎo)學(xué)生通過自己獨立的研究、探索、分析來解決相關(guān)理論問題。在此過程中，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來解決相關(guān)研究問題，即一個連續(xù)性的、不斷的試錯過程。在此試錯過程中，學(xué)生會找到非唯一的，但卻是最適合自己解決相關(guān)研究問題的理論框架與相應(yīng)的研究方法。這一過程對于學(xué)生往往是既具有挑戰(zhàn)性，又極為艱辛，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而教師在這一過程中扮演著多種角色。一方面，教師本人會積極參與相關(guān)研究問題的學(xué)習(xí)與分析，從而能夠更好地跟進學(xué)生的研究問題。另一方面，教師又作為研究上的導(dǎo)師，有意識指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)，分析有關(guān)文獻、教科書及案例，并通過對比、否定、再否定，鼓勵學(xué)生尋求其自己的理論框架。教師有時還必須扮演一個例外的角色，即在關(guān)鍵的時點對學(xué)生說“NO”，及時制止學(xué)生在不相關(guān)或過度深入、零碎的理論研究上花費過多的時間，以至于影響整個學(xué)習(xí)研究進程，偏離既定的研究主題和方向。此外，英國的高校教師有時也會扮演一個極為嚴(yán)格的角色，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究提出極為苛刻的要求，要求學(xué)生以極為嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度對待其學(xué)習(xí)與研究，并以此作為評定其是否達到相關(guān)通過標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)線。

而在這樣的“試錯”的學(xué)習(xí)與研究過程中，英國高等教育所追求的并非是讓學(xué)生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補空白”的理論框架，而是讓學(xué)生學(xué)會每天學(xué)習(xí)、理解、吸收一小點新的知識、新的觀點、新的方法，日積月累，形成一套適用自己解決問題的理論框架與研究方法，并對現(xiàn)有研究做出一點點貢獻（Add another brick to the wall）。這就促使學(xué)生學(xué)會以一種耐心、漸進、認(rèn)真、思辨、實證的方式進行學(xué)習(xí)與研究。這種“重學(xué)習(xí)過程”而“輕研究結(jié)果正確與否”，重“問題分析”甚于“正確答案”的批判性思維方法，更加有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動性、創(chuàng)新性，并塑造其與眾不同的學(xué)習(xí)個性與研究習(xí)慣。

3.教學(xué)方式。批判性思維方式在英國高等教育的應(yīng)用進一步體現(xiàn)于其課堂教學(xué)的風(fēng)格與課堂氛圍，即平等性、包容性、參與性與互動性。一方面，教師在整個教學(xué)過程中，即使是在正式的授課過程中，經(jīng)常扮演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學(xué)術(shù)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生間的關(guān)系更像是共同的研究伙伴、有經(jīng)驗的長者以及研究課題的討論者，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人格尊重、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎(chǔ)上，教師在課堂過程中鼓勵“教”與“學(xué)”的互動性，激發(fā)學(xué)生的參與性，以及與教師的“學(xué)術(shù)對話”和“學(xué)術(shù)爭辯”。例如在授課過程中，教師經(jīng)常采用小組分析與討論、小組間的論題爭論以及整個課堂的共同討論等思辨式教學(xué)方法。同時，教師還在授課過程中表現(xiàn)了對學(xué)生極大的包容性，例如學(xué)生可以，也常常在教師講授過程中直接提問題，“打斷”教師的授課，甚至就有關(guān)觀點與教師辯論，并進一步引發(fā)其他同學(xué)對此部分授課內(nèi)容的反思與討論。此外，教師也通過學(xué)生的互動性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵學(xué)生對課堂的知識與研究的充分貢獻，并將此作為考核學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵部分。但另一方面，教師也會有意識地管理課堂，保證教學(xué)進度、課程任務(wù)以及有序的課堂秩序。教師通常會在“教之課堂”與“學(xué)之課堂”、教師的課堂與學(xué)生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。

4.課程的設(shè)置與安排。批判性思維方式在英國高等教育中適用的另一個表現(xiàn)就是教師的教案設(shè)計（syllabus）。通常情況下，英國高校某一門課程的教案設(shè)計不會僅僅依賴一本或者幾本教科書及案例書，而更像是若干個特色專題的有機結(jié)合。針對每一個章節(jié)，某一個研究主題，教師都會安排大量的、不同類型的以及時時更新的閱讀任務(wù)。這一方面包括參考教科書的某些章節(jié)，另一方面更涉及其他相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內(nèi)容。同時，教師通常還會進一步要求學(xué)生自己尋找相關(guān)的各種資料，作為章節(jié)學(xué)習(xí)與研究的補充內(nèi)容。在這種教學(xué)安排下，每個教學(xué)章節(jié)事實上都成為一個個獨立的，但又相互聯(lián)系的科研論題，從而不斷訓(xùn)練學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用批判性思維方式，自己有意識地進行獨立、思辨的學(xué)習(xí)，而非一味地聆聽教師的講授，成為被動的知識接受者。另一方面，學(xué)生通過一個個獨立的專題學(xué)習(xí)，探索各學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而最終就整個課程形成一個總的研究課題。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地形成“本能”的批判性思維、研究方法以及進行某一課題的獨立研究能力。而學(xué)習(xí)過程中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，也能很好地測試出學(xué)生是否很好地培育了獨立的批判性思維能力，并將其運用到相關(guān)課題研究中。

5.其他。此外，英國教育傳統(tǒng)上所重視的教育素質(zhì)與能力訓(xùn)練也進一步促進批判性思維在高等教育中的應(yīng)用。從小學(xué)，甚至幼兒園開始，英國教師就強調(diào)對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作精神以及溝通能力的訓(xùn)練，此種素質(zhì)與能力訓(xùn)練在很大程度上有助于學(xué)生從小就形成批判性思維的思維方式。例如，作為團隊的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生必須能夠?qū)ζ渌蓡T的意見進行批判性的采納，同時通過與其他成員的辯論，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團隊成員以及高效的溝通者，學(xué)生必須常常發(fā)揮其思維的主動性，積極質(zhì)疑他人的觀點，表達且捍衛(wèi)自己的觀點。于此，批判性思維即溶于學(xué)生的思維習(xí)慣，成為其潛意識看待世界的思考方法。

四、對中國的借鑒及結(jié)論

作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)以及西方發(fā)達國家的教育典型，英國高等教育中所廣泛應(yīng)用的批判性思維方式對完善我國的高等教育教學(xué)與研究有著較好的借鑒價值。一方面，中國高校教師在授課過程中，應(yīng)在理念上終結(jié)傳統(tǒng)上“課堂統(tǒng)治者”的角色，將課程學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)習(xí)者——學(xué)生。同時，從教學(xué)實踐中上將自己轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)伴”、導(dǎo)師以及負(fù)有學(xué)術(shù)經(jīng)驗的長者，創(chuàng)造一種學(xué)生積極參與、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，中國高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“唯正確論”、“滿分論”的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上“解放”對學(xué)生的分?jǐn)?shù)束縛，鼓勵學(xué)生自己積極探索相關(guān)研究課題，將“課后作業(yè)”內(nèi)化成為對相關(guān)學(xué)習(xí)論題的思辨與反思。同時，教師還應(yīng)有意識設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生批判性思維的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，通過學(xué)生間的學(xué)術(shù)爭論、小組討論與小組辯論等多元化的授課方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，適用批判性思維方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程。此外，高校教師在教案設(shè)計方面也可以適度采用開放式、拓展性的課程安排，脫離對既有的教材及案例書籍的依賴，以特色專題的方式講授課程章節(jié)，并要求學(xué)生自己就課程學(xué)習(xí)尋找、閱讀、綜合分析相關(guān)書籍、論文以及實證案例。但另一方面，考慮到各國的具體國情、教育傳統(tǒng)與文化以及社會對人才的不同需求，其他國家的高等教育經(jīng)驗僅僅對我國具有借鑒作用，作為我國進一步完善高等教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)與國際競爭力的參考。此外，批判性思維在中國高等教育中的應(yīng)用還必須考慮到中國高校的學(xué)生規(guī)模、課堂大小以及不同學(xué)科要求等特定條件，而做出適當(dāng)調(diào)整。

致謝：感謝于容祥同學(xué)在本文的撰寫過程中幫助作者收集網(wǎng)絡(luò)資料并整理相關(guān)文獻。

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