韓彥嶺+袁博+葛艷+袁紅春+袁小華

摘要：結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程在現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的知識(shí)體系設(shè)置不能兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求等突出問(wèn)題，本文提出基于微課程的教學(xué)模式探討，通過(guò)分析微課程教學(xué)特點(diǎn)，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于微課程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，并從課前學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面詳細(xì)討論了基于微課程的教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)，指出微課程教學(xué)模式的研究與實(shí)施在針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞：微課程;教學(xué)模式;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);微教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0183-03

一、引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)必修課程，對(duì)于學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍詈退枷?，利用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)十分重要。然而，隨著社會(huì)信息化程度的提高，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，作為一門理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)并重的課程，現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的教學(xué)目標(biāo)，存在著下面幾個(gè)方面的主要問(wèn)題：

（一）課程知識(shí)體系的設(shè)置無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)體差異

信息技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，然而由于地域的信息化水平不同，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生信息技術(shù)掌握水平存在差異。目前的教學(xué)大綱中知識(shí)體系設(shè)置不能滿足全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，教師很難在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）有限的課程學(xué)時(shí)與較大的教學(xué)容量存在著明顯沖突

目前該課程共有48學(xué)時(shí)，教學(xué)方式上采用理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括理論教學(xué)32學(xué)時(shí)和上機(jī)實(shí)踐16學(xué)時(shí)。由于理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)均相對(duì)有限，學(xué)生要熟練掌握各知識(shí)模塊的運(yùn)用，需要另外花費(fèi)較多的課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，否則很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求

合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到大綱要求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，難以實(shí)現(xiàn)因材施教、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

隨著以可汗學(xué)院（Khan Academy）與TEDEd為代表的國(guó)外在線微視頻學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)與流行，觸發(fā)了教育工作者將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的可行性探索。同時(shí)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手持設(shè)備的迅速發(fā)展，使得在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，該學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的微型化與時(shí)間的靈活性，突出學(xué)習(xí)的靈活性和方便性，便于學(xué)生根據(jù)個(gè)體特性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程的理念正是通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型案例等內(nèi)容錄制下來(lái)整理成精簡(jiǎn)的視頻及各類微教學(xué)資源，以方便學(xué)生及時(shí)下載和按需使用。因此，本文針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，從不同層次的學(xué)生需求出發(fā)，開(kāi)展微課程教學(xué)模式探索，研究微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合方式，以期為微課程在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的深入研究和實(shí)踐提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題的解決提供參考思路。

二、基于微課程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程理念是1993年美國(guó)的Leroy A. McGrew教授所提出的60秒課程及1995年英國(guó)的T.P. Kee提出的一分鐘演講的概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助式”的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解核心概念和重點(diǎn)技能，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在明確的主題上，讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)和重要技能，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)成就感和滿足感。由于內(nèi)容重點(diǎn)突出、時(shí)間設(shè)置合理、便于理解和記憶，可以大大提高課程教學(xué)效果。

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一般由選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.微課程選題設(shè)計(jì)。微課程的選題要明確精練，教學(xué)內(nèi)容要清晰，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和分解，可以針對(duì)課前導(dǎo)入、關(guān)鍵概念、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型案例分析及課外拓展延伸等形成一系列不同形式和內(nèi)容的微課程選題。

2.時(shí)間設(shè)計(jì)。微課程是課堂教學(xué)過(guò)程的輔助，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂最大的不同是時(shí)間短，以保持學(xué)生高度集中注意力。微課程的時(shí)長(zhǎng)一般設(shè)置為10分鐘以內(nèi)。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整，主題要明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)要邏輯清晰、重點(diǎn)突出，收尾小結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)問(wèn)題的引入、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、延伸思考的思維啟發(fā)等環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求內(nèi)容明確、主題突出、相對(duì)完整，包括多媒體教學(xué)課件、教學(xué)啟發(fā)與反思、隨堂小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生信息反饋等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富、主題明確、結(jié)構(gòu)緊湊的微教學(xué)資源環(huán)境。

5.教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。在微課程教學(xué)中，由于時(shí)間所限，語(yǔ)言的準(zhǔn)確精練尤為重要。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，要把講述的內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)、手勢(shì)、表情進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)、精煉、富有感染力。

（二）基于微課程的教學(xué)模式

“微課程”教學(xué)模式力求對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新規(guī)劃，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色關(guān)系。教師通過(guò)詳細(xì)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)及微視頻制作，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，將整理形成的微學(xué)習(xí)資源上傳到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)論、反饋及教學(xué)研究等功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需的學(xué)習(xí)資源，不再單純依賴教師在課堂上講授，還可以根據(jù)自己的時(shí)間和精力情況自由選擇空余時(shí)間對(duì)教師課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)及練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)思考。

在“微課程”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建基于“微課程”的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)模式框架，如圖1所示。從圖中可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主線，體現(xiàn)以學(xué)生為本，師生互動(dòng)是不可缺少的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。該教學(xué)模式主要分成課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)模塊，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，主要過(guò)程描述如下。

1.課前自主學(xué)習(xí)：教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求提供不通過(guò)層次的微教學(xué)資源，包括學(xué)生課前導(dǎo)讀、基礎(chǔ)知識(shí)講解、重點(diǎn)難點(diǎn)視頻等。在“微課程”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)要求，研究教師上傳的微視頻、PPT等素材完成教師要求的自主學(xué)習(xí)。

2.課堂師生互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生面對(duì)面交流的最佳平臺(tái)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用課堂教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)帶著問(wèn)題參加課堂互動(dòng)，教師注重針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題等進(jìn)行詳細(xì)講解和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)點(diǎn)和共性問(wèn)題的掌握外，不同層次同學(xué)可以結(jié)合各自的學(xué)習(xí)層面要求積極開(kāi)展協(xié)作交流和學(xué)習(xí)探討，基于此，教師也可更深入了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的需求及掌握。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固，教師針對(duì)已完成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)完善，學(xué)生在完成課后作業(yè)、測(cè)試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。

三、基于微課程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)模式實(shí)施

為了更好地發(fā)揮微課程教學(xué)模式在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，我們對(duì)該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，劃分為學(xué)生課前學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)等具體實(shí)施階段，類和對(duì)象是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中最基礎(chǔ)和核心的知識(shí)環(huán)節(jié)，以下結(jié)合這部分內(nèi)容將各階段的實(shí)施要點(diǎn)詳述如下：

（一）學(xué)生課前學(xué)習(xí)導(dǎo)讀

“微課程”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的課外延伸，“微視頻”是其中重要的教學(xué)資源，承擔(dān)著課堂內(nèi)容引入、重要知識(shí)點(diǎn)詳解、實(shí)踐操作過(guò)程演示等多重任務(wù);在每個(gè)章節(jié)教學(xué)之前，設(shè)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)導(dǎo)讀非常重要，首先要針對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行需求分析;結(jié)合教學(xué)大綱要求，確定多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容;既要注意知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，又要注意任務(wù)的邏輯性和遞進(jìn)性。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)PPT、“微視頻”等多種資源的形式滿足不同層次同學(xué)的需求。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)掌握的漸進(jìn)性、整體性為主要設(shè)計(jì)原則。實(shí)例設(shè)計(jì)部分通過(guò)設(shè)計(jì)貫穿課程的程序?qū)嵗?、循序漸進(jìn)地涵蓋重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，既考慮與前期C語(yǔ)言課程的銜接，又滿足C++核心知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，同時(shí)還為后續(xù)相關(guān)課程（如可視化程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，起到一舉多得的作用?；谝陨显瓌t，將類和對(duì)象這章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)如下圖2所示：

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)生按照任務(wù)要求可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)微教學(xué)資源的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在新課堂教學(xué)上，教師主要結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生共性問(wèn)題進(jìn)行講解和剖析，有重點(diǎn)、有針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享解決問(wèn)題的相關(guān)技術(shù)和方法，也可擴(kuò)展大家的思路，在交流和討論過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的支持和補(bǔ)充，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。深入探索和實(shí)施基于微課程的教學(xué)模式，需要在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微教學(xué)資源制作、學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源整合等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，更重要的是，要提高學(xué)生的主動(dòng)參與度和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師和學(xué)生也都提出了更高的要求。因此，在后面的工作中，我們將依照設(shè)計(jì)思路，以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為載體，進(jìn)一步深入探討“微課程”教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)完善，以期為微課程教學(xué)模式在高等教育中的推廣實(shí)施提供思路。

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