黃承承

（陜西省咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

鋼琴文化定位研究

黃承承

（陜西省咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

鋼琴文化指的是鋼琴音樂史，鋼琴技術(shù)技巧，鋼琴演奏，鋼琴教學(xué)，鋼琴維修和調(diào)律等方面的統(tǒng)稱。鋼琴文化定位是指在一定歷史時期，鋼琴文化體系各個內(nèi)容的發(fā)展及相互關(guān)系，并在各時期對人整體素質(zhì)的影響。本篇論文旨在探討鋼琴教學(xué)主客體，尤其是高師鋼琴教學(xué)主客體在當(dāng)今社會的定位。

鋼琴文化；高師鋼琴教學(xué)主客體；定位研究

基金項目：該論文屬于咸陽師范學(xué)院專項科研計劃項目，項目名稱：鋼琴文化心理研究（項目編號：05xsyk247）項目負(fù)責(zé)人：黃承承。

一、高師鋼琴教學(xué)主客體的現(xiàn)狀

高師鋼琴教學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，主要針對師范專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)技能展開。高師鋼琴教學(xué)中教師與學(xué)生的主客體性質(zhì)，應(yīng)由初級階段的以教師教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生為客體被動接受發(fā)展成為中后期的以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主體、教師輔助為客體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。目前高師鋼琴教學(xué)的教師基本以各大音樂院校的碩士程度為主，他們在鋼琴領(lǐng)域?qū)W習(xí)至少二十年，并積累近十年的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗，能夠安排高師鋼琴學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，處理解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但在學(xué)科前沿性、高端性的問題上有所滯后，對于學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方向來說基本處于空白。這種現(xiàn)象主要源于鋼琴教師傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，曾經(jīng)也是口傳心授的被動接受鋼琴的各種技能和音樂知識，缺乏主動探索的環(huán)節(jié)，也就不可能去教育自己的學(xué)生有任何創(chuàng)新性。高師鋼琴學(xué)生的專業(yè)比較薄弱，在入校前專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)五年以上的學(xué)生越來越少，為了參加高考，集訓(xùn)一兩年的學(xué)生占了高師鋼琴學(xué)生的大多數(shù)，更有甚者只會彈一兩首鋼琴曲。這與現(xiàn)行的藝術(shù)專業(yè)高考擴(kuò)招有關(guān)，形成了學(xué)生音樂能力低，專業(yè)技能差，學(xué)習(xí)障礙多等問題。

二、高師鋼琴教學(xué)主客體的發(fā)展方向

基于以上高師鋼琴教學(xué)主客體的現(xiàn)狀分析，為了達(dá)到主客體在教學(xué)后期的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹黧w性，在雙方定位上應(yīng)做出以下調(diào)整：

（一）教師心理定位的調(diào)整

高師鋼琴教師這一教學(xué)初級階段的教學(xué)主體，要明確自己首先是一名鋼琴教師，而非鋼琴演奏家，打破長期鋼琴學(xué)習(xí)造就的思維模式固定化，即注重鋼琴演奏技能的提高，忽略教學(xué)綜合能力的提升。其次要明白高師鋼琴學(xué)生今后將要走上教學(xué)崗位，可以說培養(yǎng)的是后備音樂教師、音樂教育工作者，轉(zhuǎn)變按照鋼琴專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式來培養(yǎng)高師鋼琴學(xué)生的現(xiàn)狀，即注重鋼琴演奏，忽略音樂理解和傳承。最后要確立高師鋼琴教學(xué)的終極目標(biāo)是主客體的轉(zhuǎn)換，改變鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為鋼琴教學(xué)的主體，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果提出要求，教師只是作為教輔人員參與到教學(xué)中，從中發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)習(xí)中的問題。

（二）高師鋼琴教學(xué)定位的調(diào)整

鋼琴教學(xué)并不是一項單一的專業(yè)技能課程，而是結(jié)合了音樂發(fā)展史、音樂理論基礎(chǔ)、音樂其他技能等。其中，音樂發(fā)展史包括西方音樂史、西方鋼琴發(fā)展史，以及20世紀(jì)初期鋼琴傳入中國后的發(fā)展史。通曉中外音樂史對教師作為教學(xué)主體傳授鋼琴音樂是必須具備的，且內(nèi)容越豐富，學(xué)生的鋼琴音樂學(xué)習(xí)越豐滿。

音樂理論基礎(chǔ)即是樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器這五部分。熟練掌握并綜合應(yīng)用音樂理論，才能教會學(xué)生如何分析鋼琴曲，如何認(rèn)識不同鋼琴曲的差異，最終彈好鋼琴并得到長足的發(fā)展。

音樂的其他技能是指有關(guān)音樂的所有學(xué)科，如視唱練耳、各種樂器的演奏，聲樂等。民國時期中國新文化的代表人物李叔同，在每次上鋼琴課前，總要給學(xué)生講授各種西洋樂器的知識。先前的大教育家都如是，現(xiàn)今的高師鋼琴教學(xué)就更應(yīng)秉承這種良好的教學(xué)手段并將其發(fā)揚光大，因為這些音樂技能的全面掌握將對鋼琴教學(xué)起到音樂綜合能力的訓(xùn)練。

以上三種內(nèi)容在鋼琴教學(xué)中互為補充，缺一不可。

（三）高師鋼琴教學(xué)主客體轉(zhuǎn)換

大學(xué)生與中小學(xué)生的最大區(qū)別應(yīng)是獨立思考、勇于實踐。如果高師鋼琴教學(xué)停留在教師主動的教，學(xué)生被動的學(xué)這一模式，并不能形成良好的教學(xué)規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。因此教學(xué)主客體的轉(zhuǎn)換發(fā)展，成為高師鋼琴教學(xué)需要面對和具體實施的環(huán)節(jié)。

1.鋼琴教師教學(xué)輔助性轉(zhuǎn)變

這里并不是說鋼琴教師不再上鋼琴課，而是有針對、有區(qū)別、有重點的上鋼琴課。鋼琴教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)校前的基礎(chǔ)，判斷并預(yù)期學(xué)生四年的學(xué)習(xí)方向及發(fā)展趨勢，制定有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。因材施教是鋼琴教學(xué)中最重要的教學(xué)方法，目前只是在教材的選擇上、授課的方式上有所區(qū)別，但從宏觀的學(xué)習(xí)方向方面大都一樣。這不是真正做到了因材施教。比如，一個剛進(jìn)校的鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他的各項音樂理論知識勢必都不全面，這時鋼琴技巧對學(xué)生來說并不是最重要的，或者說鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生還用不上有難度的技術(shù)技巧，而將音樂理論知識放入大量的鋼琴練習(xí)中卻是首要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從鋼琴的角度全面認(rèn)識音樂。音樂理論知識有很多是學(xué)生能夠自學(xué)的，鋼琴教師只需要在理論和實踐結(jié)合時給予指導(dǎo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性轉(zhuǎn)變

有了教師給出的大量音樂理論問題，學(xué)生不再是不得要領(lǐng)的埋頭苦練。學(xué)生或自行研習(xí)各類音樂專著，或與同學(xué)探討學(xué)習(xí)中的不解問題，從思想上徹底認(rèn)識什么是音樂，也從根本上對自己的鋼琴學(xué)習(xí)做一個規(guī)劃。通過思考，學(xué)生將會主動性的練琴，并及時與鋼琴老師溝通練習(xí)中的各種問題，設(shè)定從一學(xué)期到一學(xué)年不同時期的學(xué)習(xí)目的，最終到達(dá)四年所需完成的預(yù)定目標(biāo)。這樣良性循環(huán)的思考性、主動性學(xué)習(xí)將徹底使高師鋼琴學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)自信心，提高音樂專業(yè)性。對于入?；A(chǔ)較差的高師鋼琴學(xué)生，不局限于鋼琴學(xué)科來學(xué)習(xí)音樂，將擴(kuò)充學(xué)生的音樂知識面，以鋼琴學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，拓展音樂其他領(lǐng)域的知識，使得音樂學(xué)習(xí)不盲目，畢業(yè)就業(yè)不盲從。

鋼琴教學(xué)屬于鋼琴文化定位研究領(lǐng)域中重要方向，而高師鋼琴教學(xué)又是鋼琴教學(xué)的重要分支，對高師鋼琴教學(xué)主客體定位的研究不是一成不變的，它將會隨著時代、國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面不斷發(fā)生變化，因此這項研究也將作為一門持續(xù)課題不斷深入展開。

［1］馮效剛．20世紀(jì)上半葉中國鋼琴音樂文化［D］．南京藝術(shù)學(xué)院，2007．

黃承承（1979—），女，文學(xué)碩士，講師，陜西省咸陽師范學(xué)院，研究方向：高師鋼琴教學(xué)。