吳麗 肖江文

摘要：本文在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方法，力爭(zhēng)使學(xué)生告別傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了一種全新的教學(xué)改革探索。本文闡述了如何在課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和總結(jié)展示，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索中加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng);數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0263-02

20世紀(jì)中后葉以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學(xué)方式也發(fā)生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術(shù)。最近十年來(lái)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的理念被越來(lái)越多的學(xué)校采納并作為一種教學(xué)方式而存在[1-6]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，是指在信息化環(huán)境下，授課教師課前提供相關(guān)課程的教學(xué)視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學(xué)生在每堂課前，先自學(xué)相應(yīng)的視頻內(nèi)容，理清課程基本內(nèi)容。在課堂上，授課教師的上課重點(diǎn)則放在答疑解惑、協(xié)作交流以及成果展示。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，提倡學(xué)生的主動(dòng)性，在課前視頻資源學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有任何不清楚的地方，可以采用反復(fù)重看視頻、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)解惑等方式來(lái)厘清困惑。課堂上主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。老師進(jìn)行答疑，課程中，老師更像是一個(gè)教練或者引導(dǎo)者的身份。

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》這門(mén)課程主要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)在當(dāng)下信息化環(huán)境中的應(yīng)用，要求學(xué)生必須要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，還要懂得數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)等內(nèi)容。必要時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)所得，并加以展示。鑒于數(shù)據(jù)庫(kù)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程在高校中普遍開(kāi)設(shè)。又由于數(shù)據(jù)庫(kù)本身涉及到的知識(shí)點(diǎn)繁雜眾多，課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)細(xì)述每一個(gè)命令的具體操作，或者概念的具體內(nèi)容。高校對(duì)于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學(xué)并不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式，是并不太適用于數(shù)據(jù)庫(kù)這類(lèi)多信息量、高實(shí)踐性的課程的。

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是該課程教學(xué)上一個(gè)創(chuàng)新。引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師不僅會(huì)通過(guò)視頻的方式提前講授數(shù)據(jù)庫(kù)的具體知識(shí)和使用工具，還會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)據(jù)庫(kù)更深的課程之外的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示相互交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式改革

鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)據(jù)庫(kù)的高度信息化的要求，我們?cè)谠撜n程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，與數(shù)據(jù)庫(kù)課程要求相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了一系列的具有實(shí)踐性的改革。下面將對(duì)改革后的課堂模式進(jìn)行具體的闡述。

（一）課前學(xué)習(xí)

近幾年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，mooc大學(xué)、百度傳課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)教育媒體都有著大量受眾。現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于視頻學(xué)習(xí)也越來(lái)越適應(yīng)。數(shù)據(jù)庫(kù)授課教師可以借鑒這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以是要求學(xué)生閱讀教材的某一部分內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘，教師真正用來(lái)講授知識(shí)的時(shí)間也許還不到一半，課堂提問(wèn)學(xué)生作答效率也不高。在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內(nèi)容來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本內(nèi)容進(jìn)行講解，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和概念，關(guān)系數(shù)據(jù)模型，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，或者數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)技術(shù)，并留下基礎(chǔ)問(wèn)題和進(jìn)階問(wèn)題供學(xué)生課下作答。

學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進(jìn)、重復(fù)觀看。這樣有利于學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的把握。如果學(xué)生有不懂的地方，他們可以網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)解答，也可以保留疑惑課堂提問(wèn)。

基本內(nèi)容的講解不必過(guò)分深入，要注重循循善誘。課后進(jìn)階題目需要有一定的發(fā)散性。

（二）課堂進(jìn)階講授階段

在這一階段中，需要數(shù)據(jù)庫(kù)授課老師在課堂上抓住學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題去解答他們的疑惑，并對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行講解。如關(guān)系數(shù)據(jù)模型中的設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)中的疑點(diǎn)等。除此之外，授課教師還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固第一階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課程設(shè)計(jì)階段

數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)重實(shí)踐性的課程，學(xué)生所學(xué)到的所有知識(shí)，最終都是要轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H進(jìn)行項(xiàng)目操作的技能。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)授課教師可以安排一次課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢閱，并督促他們自主學(xué)習(xí)更多的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。

由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)景在課下，課程設(shè)計(jì)的完成時(shí)間也是在課下，教師可在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后擬出若干個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生自選。題目可以是常見(jiàn)的圖書(shū)管理系統(tǒng)、醫(yī)院就診管理系統(tǒng)等，也可以是新穎的具有社會(huì)應(yīng)用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性開(kāi)拓性的題目隨課程設(shè)計(jì)任務(wù)一并布置。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，不僅要運(yùn)用到關(guān)系數(shù)據(jù)模型、流程圖，還要涉及到具體的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，也是一種督促。

課程設(shè)計(jì)考核，可以設(shè)計(jì)報(bào)告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進(jìn)同學(xué)們之間的相互交流，提升對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的理解程度，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。

引入了翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革大致可分為以上三個(gè)部分，授課教師也可以根據(jù)學(xué)生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進(jìn)行豐富和著重。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)高度信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是又并不完全受制于信息網(wǎng)絡(luò)，主要還是依靠授課教師的指引和提點(diǎn)。

二、優(yōu)點(diǎn)和不足

在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以將功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)將線下課堂和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行整合，通過(guò)線下學(xué)習(xí)的安排為正式課堂留出時(shí)間進(jìn)行課程的深度拓展和答疑解惑，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)安排增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大的要求，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的一個(gè)良好契機(jī)。

但是引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)也存在一些問(wèn)題，這里需要進(jìn)行討論以便授課教師提前做出更好的應(yīng)對(duì)。其一就是學(xué)生自學(xué)的難度比傳統(tǒng)課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學(xué)中，要從最基礎(chǔ)的開(kāi)始抓起，循序漸進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源自主解決疑惑。其二就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度難以明確把握。因?yàn)榈谝浑A段的學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有隨程參與，這樣導(dǎo)致第一階段很容易成為教學(xué)的盲區(qū)。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，類(lèi)似mooc等，教師能夠在后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并布置小測(cè)試。同時(shí)，精制教學(xué)視頻也要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。其三是教師的教學(xué)效果得不到及時(shí)的反饋。教師無(wú)法像傳統(tǒng)的F2F教學(xué)中一樣能夠通過(guò)表情或者學(xué)生課堂提問(wèn)來(lái)獲得反饋，并改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生的疑惑是在后續(xù)的第二階段的課堂上表現(xiàn)出來(lái)的。其三是課程設(shè)計(jì)的小組成員表現(xiàn)差異無(wú)法直接量化。由于課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，集中展示，因此教師會(huì)對(duì)成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，盡量公平客觀。

三、總結(jié)

本文提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)是具有一定實(shí)踐性的改革措施。它滿(mǎn)足了數(shù)據(jù)庫(kù)課程對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力還有學(xué)習(xí)時(shí)間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對(duì)于課程教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又善于利用網(wǎng)絡(luò)教育形式來(lái)激活線下教育，這些問(wèn)題將迎刃而解，而且翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)將得到很好的體現(xiàn)。

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