王淑華

?

基于“AGIL”模型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特點(diǎn)研究
——以美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)為例

王淑華

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近幾年較為流行的教學(xué)創(chuàng)新方式，然而現(xiàn)有的研究很少從結(jié)構(gòu)功能角度對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特點(diǎn)展開分析。本研究以美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)為例，分析其基于AGIL模型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特點(diǎn)，分別從環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、資源整合以及模式維持等四個功能展開研究，以期其成功經(jīng)驗(yàn)為中國高校的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：AGIL模型；結(jié)構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂

美國的教育界一直都在探索教學(xué)創(chuàng)新的新模式，其目的是最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘其學(xué)習(xí)的積極性以及潛力?！胺D(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)是美國最近幾年較為流行的教學(xué)創(chuàng)新方式之一，早在2007年美國科羅拉多州“林地公園”兩名高中化學(xué)教師為幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，錄制上課視頻以及PowerPoint演示文稿上傳至網(wǎng)絡(luò)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形，該模式隨后在美國推廣，并成為全球教學(xué)改革的一個模板。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻(xiàn)簡述

國內(nèi)現(xiàn)有對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在以下五個方面：第一，對“翻轉(zhuǎn)課堂”基本理論的分析。如秦?zé)槦樥J(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的“課上”活動和“課下”活動進(jìn)行呼應(yīng)，為現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐深化提供了一個指導(dǎo)性框架。[1]第二，對國外“翻轉(zhuǎn)課堂”使用現(xiàn)狀和典型案例的介紹。如唐家軍的《美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》分析了美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特點(diǎn)[2]。馬明山等對可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和效果進(jìn)行分析，以尋求在國內(nèi)實(shí)施的可能性。[3]第三，對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的概括式分析和探討。如曾貞從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的特征、實(shí)踐和問題三方面著手，著重介紹了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的一般特征、教學(xué)關(guān)鍵步驟以及現(xiàn)代技術(shù)和資源使用等情況。[4]第四，針對某一具體專業(yè)或課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究。這類研究成果較為豐富，如馬秀麟等的《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》、[5]胡杰輝等的《基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]等均屬此類探索。第五，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反思及解決策略研究。如盧強(qiáng)根據(jù)教學(xué)實(shí)證研究得出結(jié)論，“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。[7]而陳倩等針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在問題提出了解決策略。[8]與國內(nèi)文獻(xiàn)相比，國外文獻(xiàn)除有上述內(nèi)容的探討外，還著眼“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體操作性內(nèi)容，更關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生、老師的主體角色和行為，以及教師如何應(yīng)用技術(shù)來幫助教學(xué)等問題，如摩根(Hani Morgan)聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)性和操作問題，[9]柯騰(Tony Cotton)關(guān)注社會公正理念如何在數(shù)學(xué)課的“翻轉(zhuǎn)課堂”得以應(yīng)用，[10]高根(Gaughan, Judy E)從歷史脈絡(luò)角度來探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球發(fā)展的狀況，恩菲爾德(Enfield, Jacob)則以加州州立大學(xué)北嶺分校的多媒體專業(yè)大學(xué)生為研究對象，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的影響。[11]

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，國內(nèi)大部分文獻(xiàn)所發(fā)表的刊物均為電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)或遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域，對高校全日制教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究較少，且研究仍局限于對該模式的可行性、局限性及反思方面，很少從結(jié)構(gòu)功能角度來對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。而事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一次轉(zhuǎn)變。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)之中學(xué)生和老師的關(guān)系，老師從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽課者變成積極學(xué)習(xí)者；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了課堂和課外空間的行動邏輯，學(xué)生必須在課外花時間自學(xué)與課程有關(guān)的很多文獻(xiàn)材料，課堂大部分時間則用來完成練習(xí)、小組討論或者互動答疑；再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”與科技融合更為緊密，教師把大量教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上與學(xué)生共享，在課堂中也借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更具實(shí)戰(zhàn)型互動；最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了課程考核體系，教師對學(xué)生的評價不僅依賴平時作業(yè)和考試成績，學(xué)生平時的互動、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上測試等項目都將成為最終成績的認(rèn)定途徑。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變必然帶來功能的相應(yīng)變化，而教學(xué)過程以及整個教學(xué)環(huán)境都會隨著這個變化發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，從結(jié)構(gòu)功能角度來研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)發(fā)展，從戰(zhàn)略意義來看變得尤為必要。本研究試以美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)為例，從結(jié)構(gòu)功能角度分析其基于“AGIL”模型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特點(diǎn)。

二、“AGIL”模型與高校教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展

帕森斯指出，生命體系四種最基本的需要或功能是A(Adaption，適應(yīng))，G(Goal attainment，目標(biāo)達(dá)成)、I(Integration，整合)和L(Latency pattern maintenance模式維持)，也被稱為四功能范式(或“AGIL”模型)，其中適應(yīng)功能指的是社會系統(tǒng)和環(huán)境之間形成互動關(guān)系，通過互動來適應(yīng)環(huán)境，從而獲得自身發(fā)展所需要的能量和資源。目標(biāo)達(dá)成指的是確立目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來展開行動，通過整合社會系統(tǒng)之間的關(guān)系，利用各種資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。整合指的是將各種社會資源合理組合，將社會系統(tǒng)和子系統(tǒng)的內(nèi)部要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之能夠更加高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。模式維持指的是形成共同的價值觀，通過發(fā)揮文化的功能來協(xié)調(diào)和維護(hù)系統(tǒng)的秩序、制度和規(guī)范。帕森斯指出，這四種功能是相互聯(lián)系且相互影響的整體，是社會系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行的必要條件，“如果要取得均衡和維持這個系統(tǒng)繼續(xù)存在，它們必須得到充分滿足”[12]。

我們經(jīng)常把學(xué)?？闯梢粋€微縮的社會，教學(xué)實(shí)踐具備社會體系相類似的結(jié)構(gòu)和過程。高校課堂教學(xué)作為一種微型的社會實(shí)踐，良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)能形成較成功的教學(xué)效果，需要教學(xué)結(jié)構(gòu)中各個功能發(fā)揮作用以及彼此之間相互作用。教學(xué)活動的順利進(jìn)行，不僅有賴于實(shí)踐活動與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境的相適應(yīng)，還有賴于各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，并依據(jù)已有的教學(xué)資源和新媒體網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)資源，以達(dá)到既定的教學(xué)定位和目標(biāo)。在此過程中，教學(xué)要素和教學(xué)資源之間必須要形成整合效應(yīng)，即任何教學(xué)活動都必須為教學(xué)定位的目標(biāo)服務(wù)，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)參與者必須遵循一定的規(guī)則和規(guī)范，形成共同價值觀并在這種文化價值的指導(dǎo)下行動，唯有如此，才能保證教學(xué)活動有序進(jìn)行和穩(wěn)步發(fā)展。

然而在當(dāng)前高教國際化和科技普遍化的教學(xué)環(huán)境中，以往傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，環(huán)境適應(yīng)的變化也牽發(fā)了教學(xué)其他功能要素的變化，比如在新媒體環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、整合內(nèi)容的變化以及文化價值觀的改變，這些既是教學(xué)創(chuàng)新，也是教學(xué)挑戰(zhàn)。

面對高校教學(xué)面臨的這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)最近十多年一直在探索適合新媒體發(fā)展的教學(xué)改革之道，無論是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還是MOOC(慕課)教學(xué)方面都有了很多教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新。最近幾年該校從教學(xué)結(jié)構(gòu)功能角度著手，基于帕森斯的“AGIL”模型來推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，初具成效，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式獲得了較為穩(wěn)步的發(fā)展，這也為其他高校提供了教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、基于“AGIL”模型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)和社會一樣也是一個由教師和學(xué)生共同行動的系統(tǒng)，誠如帕森斯所言，(社會)系統(tǒng)是由個人的相互作用構(gòu)成的，所以各個成員既是行動者(具有目標(biāo)、觀念和態(tài)度等)，又是其他行動者和他自己的作用對象。[13]美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐是教師基于教育創(chuàng)新和教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)和目的，結(jié)合具體的情境變化和特點(diǎn)來規(guī)范和實(shí)施行動的教學(xué)活動，它由結(jié)構(gòu)和過程所組成，整個教學(xué)過程由教師和學(xué)生共同行動，相互影響、相互作用而完成。其“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐圍繞著社會結(jié)構(gòu)中所存在的環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、資源整合以及模式維持等四個功能，即“AGIL”模型來進(jìn)行的。

總體而言，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有以下四個特點(diǎn)。

(一)環(huán)境適應(yīng)：最新科技延伸教學(xué)空間，滲入教學(xué)場景

科技的每一次變革都推動了人類社會的重大變革和進(jìn)步，科技的力量同時也影響到教育教學(xué)領(lǐng)域，在科技瞬息萬變的局勢下，在高校教學(xué)中科技元素已占據(jù)不可或缺的重要位置，甚至信息科技的每一步變動都會成為高校教學(xué)改革的突破口，可以說，科技因素已成為當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境的一部分?？ㄋ固刂赋觯?以科技為特征的)信息時代的支配性功能與過程日益與網(wǎng)絡(luò)組織起來，構(gòu)建了我們社會的新社會形態(tài)，新信息技術(shù)范式滲透擴(kuò)張遍及整個社會結(jié)構(gòu)。[14]美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐正是依托強(qiáng)大的信息科技平臺進(jìn)行的教學(xué)嘗試。該校早在1994年就自主研發(fā)了DoIT(The Division of Information Technology)系統(tǒng)，為全校四萬一千多學(xué)生、二千多教師以及一萬六千多職工提供服務(wù)，幫助教師設(shè)計、發(fā)展和評估教學(xué)體驗(yàn)，以最先進(jìn)的科技更新來促進(jìn)教學(xué)。這一龐大的、自給自足的、并且可以隨時修訂更新的系統(tǒng)，能承載“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)資料、教學(xué)PPT、教學(xué)講義、視頻資料、參考資料、網(wǎng)絡(luò)討論以及試題訓(xùn)練等大容量的教學(xué)內(nèi)容，為師生的教學(xué)活動提供了極大的便利。除此之外，為適應(yīng)并利用當(dāng)前的科技環(huán)境，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐利用科技延伸了教學(xué)空間，并將科技帶入教學(xué)場景。

1．“占領(lǐng)”圖書館，應(yīng)用科技延伸教學(xué)空間

在教學(xué)過程中，教室(或者稱為課堂)就充當(dāng)著媒介的作用，它是教師和學(xué)生相互聯(lián)系、彼此溝通的平臺，在這個空間中充滿著知識的傳授和信息的碰撞，也包含著師生間的對話和互動。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)科技推動下，教學(xué)實(shí)踐不再局限于在傳統(tǒng)教室中進(jìn)行，這種空間的延伸讓知識和信息的獲取方式和內(nèi)容變得與眾不同。傳統(tǒng)教學(xué)空間只有一臺電腦，這使突破傳統(tǒng)的講授方式變得困難，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)尋求科技在課堂的最大化利用，使課堂教學(xué)的及時反饋成為可能，將目光轉(zhuǎn)向了科技完備且空間充裕的圖書館。圖書館專門設(shè)有一片空曠的教學(xué)專區(qū)，就是為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐量身定制的。這個空間內(nèi)的桌子都是六人圓桌，每個座位前面是一臺電腦，學(xué)生在課堂大部分工作都是在電腦上進(jìn)行習(xí)作，并在同桌六人之間展開小組討論(學(xué)生在課余時間已自學(xué)課程理論內(nèi)容，在這個課堂中，學(xué)生是對掌握內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練)。這個教學(xué)專區(qū)沒有明確的講臺，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時在各圓桌間穿梭走動，以指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。這種開放式的學(xué)習(xí)空間改變了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，教師能迅速接收和回應(yīng)學(xué)生反饋信息，使師生間的交流、互動和協(xié)作變得更為及時、便利。

2．將科技帶入教學(xué)場景，使之成為參與教學(xué)的“技術(shù)導(dǎo)師”

美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不僅善于適應(yīng)科技發(fā)展帶來的教學(xué)環(huán)境變化，擴(kuò)展教學(xué)空間，而且還能靈活應(yīng)用科技資源為己所用，將科技應(yīng)用滲透入教學(xué)實(shí)踐中。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中科技可以被看成是非常精確考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“技術(shù)導(dǎo)師”。以數(shù)學(xué)課為例，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)數(shù)學(xué)課的課程設(shè)置為每周3次課，每次課50分鐘，如果都按教材授課，這個過程無論對老師還是學(xué)生來說都是煎熬，而且學(xué)生課堂教學(xué)效果以及掌握的程度無從考察。該系在2012年開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅將教室轉(zhuǎn)移至圖書館，還借助電腦一起上課，利用科技來做“技術(shù)導(dǎo)師”。我們來看數(shù)學(xué)教師莎拉(Sarah Bockting-Conrad)對一堂課的安排:首先她對本節(jié)課的內(nèi)容作簡單介紹，然后每個坐在電腦面前的學(xué)生就開始現(xiàn)場做練習(xí)，莎拉則在現(xiàn)場做輔助或者答疑工作。[15]無論在課堂還是課后，師生都需依賴電腦完成課程，科技能夠記錄師生在這門課程上所有的行動痕跡，并且以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)?？梢钥闯觯萍家褲B透至教學(xué)過程中，成為教學(xué)場景中不可或缺的要素。

(二)目標(biāo)達(dá)成：分解教學(xué)目標(biāo)，善用課堂練習(xí)，從化整為零到化零為整

教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生如何能自覺地去學(xué)習(xí)，這些都影響到最終的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往到期末考試后教師才能最終考察教學(xué)效果。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，定期對學(xué)生進(jìn)行評估，并能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，另一方面，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)反省自己對知識點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此最終的教學(xué)效果有賴于日常的行動，也就是說，最終的教學(xué)目標(biāo)分解成很多小的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)小目標(biāo)的達(dá)成能使師生在不同階段看到效果的動態(tài)變化，這是化整為零；而當(dāng)教學(xué)小目標(biāo)匯集到課程教學(xué)完全結(jié)束時整合在一起，就能達(dá)成最終的教學(xué)大目標(biāo)，最終的教學(xué)效果如何，到這一步也就一目了然，這是化零為整。

如何分解教學(xué)目標(biāo)? 如何設(shè)立教學(xué)的小目標(biāo)？美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)善用“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂練習(xí)模式。有學(xué)者調(diào)查表明，最有用的學(xué)習(xí)活動是測試，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做(doing)比看(watching)更能使學(xué)生將注意力集中在核心問題和重要知識點(diǎn)上。[16]做測試即“小的教學(xué)目標(biāo)”，如果學(xué)生想在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)獲得高分，不僅需要在課前積極主動地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)資料的閱讀，還包括課堂的個人表現(xiàn)或團(tuán)隊合作，這種教學(xué)小目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力和潛能。美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的電路分析課程自2012年春季學(xué)期開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，其中最大的特點(diǎn)就是增加了課堂練習(xí)。然而課堂練習(xí)的設(shè)計對教師來說是一個很大挑戰(zhàn)：首先，課堂練習(xí)必須便于在電腦上操作；其次，課堂練習(xí)必須難易適中，難度過大會使學(xué)生受挫放棄，難度過小又容易被學(xué)生輕視；再次，設(shè)置課堂練習(xí)的分值比例必須謹(jǐn)慎，分值比例太低會使學(xué)生沒有完成的動力，太高則容易使學(xué)生害怕出錯而作弊；最后，如果是團(tuán)隊合作的課堂作業(yè)，還要確保每個學(xué)生都能參與其中，防止“放羊”行為。同時在課堂練習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生出錯，因?yàn)槌鲥e更能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，所以教師還必須告知學(xué)生：出錯并不影響最后成績。電路分析課程經(jīng)過一個學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)2012年春季學(xué)期與2011年秋季學(xué)期的最終成績比較數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的成績總體有明顯提升，低分人數(shù)比例減少，高分人數(shù)比例增多，學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的滿意度也較高。[17]

(三)資源整合：物力資源和人力資源的雙重整合

美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源的整合包括兩個方面，其一是物力資源的整合，指的是包括實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備以及教學(xué)空間等基礎(chǔ)設(shè)施方面的整合；其二是人力資源的整合，指的是師資隊伍的建設(shè)以及教學(xué)團(tuán)隊的整合。在物力資源整合方面，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)支持“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新，除前面提到的開放圖書館作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)空間外，在實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器設(shè)備方面也為其提供便利，此外，還開設(shè)了相關(guān)網(wǎng)站推廣，鼓勵全校范圍內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新。如混合式教學(xué)的網(wǎng)站非常詳盡地介紹了混合式教學(xué)的概念、推行原因、課程介紹以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等；慕課教學(xué)網(wǎng)站介紹了學(xué)校在2015年向?qū)W生和公眾提供的6門在線公開課程，課程不僅針對在校學(xué)生，還面向全世界公眾開放。又如在學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)站上，我們可以看到巴瑞教授(Barry VanVeen)用了8分多鐘的視頻介紹他的“翻轉(zhuǎn)課堂”體系，他還錄制了近10分鐘如何使用Photoshop來制作電子計算機(jī)工程在線課程的視頻，這些集中而豐富的教學(xué)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)資源，為教師嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐提供了模板和借鑒。

在人力資源整合方面，雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”更多強(qiáng)調(diào)科技以及互動的作用，而事實(shí)上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，要獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，表面上看好像教師退居幕后，不再是教學(xué)過程的操控者，但實(shí)際上教師仍是教學(xué)實(shí)踐中的核心要素，教師雖然從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者，但仍然是課程教學(xué)的議程設(shè)置者、課堂互動的活躍者、科技的理性使用者和學(xué)生實(shí)踐的密切關(guān)注者，控制著課程發(fā)展的進(jìn)度和教學(xué)走向。然而單靠一己之力無法很好地完成以上工作，優(yōu)質(zhì)師資資源的整合成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)獲得成功的重要一環(huán)。

為避免單個教師的“單打獨(dú)斗”，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”擅長“團(tuán)隊作戰(zhàn)”，一門課程由多個教師參與授課，發(fā)揮每個教師的特長，還能保證每個教師擁有充沛的教學(xué)精力。一方面，團(tuán)隊參與的教學(xué)模式使學(xué)生能夠接受來自不同教師的觀點(diǎn)和知識，獲得多元的思維視角和教學(xué)模式，避免了對單個教師教學(xué)的視覺疲勞，有利于保持對該課程的持續(xù)新鮮感；另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)性質(zhì)決定了教師團(tuán)隊合作進(jìn)行教學(xué)的必要性，因?yàn)樵凇胺D(zhuǎn)課堂”模式下，每周學(xué)生都需完成很多練習(xí)(作業(yè))，教師要根據(jù)每個學(xué)生練習(xí)的表現(xiàn)對其進(jìn)行評估，工作量太大，依靠教學(xué)團(tuán)隊的合作能減輕教師的工作量，并保證教學(xué)質(zhì)量。在威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)場，通常能看到一個主講教師和一個助理教師一起授課。在實(shí)踐操作演示時，主講教師負(fù)責(zé)理論教授，助理教師負(fù)責(zé)電腦演示，分工明確，表達(dá)清晰準(zhǔn)確。在課堂答疑時兩個教師能更充分地與學(xué)生開展互動，解答更多學(xué)生的專業(yè)問題。有些課程，教師還會邀請其他院系教師作為團(tuán)隊成員，在某節(jié)課時邀請其參與授課。這種教學(xué)團(tuán)隊的師資整合，不僅可以使不同專業(yè)教師取長補(bǔ)短，還能形成跨學(xué)院合作，壯大師資力量。對學(xué)生來說，在同一課程中接受不同老師帶來的不同教學(xué)理念，既開闊了他們的視野，又有利于提高其接收多元知識的能力。

(四)模式維持：教學(xué)文化價值觀的維持與規(guī)范的內(nèi)化

美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的維持始終圍繞“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展。教師沒有過分留意學(xué)生在多大程度上遵循教學(xué)制度和規(guī)范，因?yàn)榻?jīng)過十多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”探索，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)“習(xí)性”能幫助學(xué)生按照這種教學(xué)結(jié)構(gòu)自覺學(xué)習(xí)，模式的制度化和規(guī)范化已在學(xué)生的內(nèi)心形成內(nèi)在的教學(xué)文化價值觀。同時，教師定期溝通互動，交流“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)心得，通過召開教學(xué)研討會的方式，教學(xué)創(chuàng)新成為一種教學(xué)文化模式得以維持。

1．在“以學(xué)生為本”教育理念下重視學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的全面發(fā)展

美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的校長碧蒂·馬丁在不同場合提到，校長的職責(zé)就是培養(yǎng)照顧好自己的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。該校教師在教學(xué)過程中也秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”不只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且關(guān)注學(xué)生心理人格的塑造。它將學(xué)生看作是課堂的主體，教師和學(xué)生處于平等的位置來對話，課程中增加師生互動的比重，這使師生之間關(guān)系更為密切，便利教師對學(xué)生的考察。教師對學(xué)生教學(xué)效果的考察通過望、聞、問、切四個方面:觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，聽取學(xué)生的意見，詢問學(xué)生的看法，并對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行把脈答疑；同時教師關(guān)注學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)情況、遇到難題時的心理情況、團(tuán)隊互動時的學(xué)生反應(yīng)等內(nèi)容。

2．“習(xí)性”指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的內(nèi)化

美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)依照學(xué)校的教育規(guī)章制度進(jìn)行，這是模式得以維系的制度保障。然而學(xué)校并不認(rèn)為制度是保持模式維持的唯一途徑，學(xué)校認(rèn)為，如何將制度和規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“習(xí)性”，才是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。布迪厄認(rèn)為，“習(xí)性”是“持久的、可轉(zhuǎn)換的潛在行為傾向系統(tǒng)，是一些有結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，傾向于作為促結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用”，[18]他指出“習(xí)性”帶有類似結(jié)構(gòu)之類的意思，但它還代表一種存在方式，一種習(xí)慣性狀態(tài)(尤其是身體上的)，特別是，一種傾向、脾性、資質(zhì)或嗜好。[19]在“習(xí)性”指導(dǎo)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生逐漸在潛意識里認(rèn)同并接受“課外預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)”的教學(xué)模式，不止將其作為制度來遵守，而且還將制度帶來的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。比如傳統(tǒng)的課堂聽課方式容易使學(xué)生上課走神，而“翻轉(zhuǎn)課堂”都是師生互動和課堂訓(xùn)練，就要求學(xué)生自覺在課外時間做好充分準(zhǔn)備(課程準(zhǔn)備和電腦操作能力的培養(yǎng))，既給學(xué)生帶來了壓力，同時也產(chǎn)生了激勵作用，為完成作業(yè)，學(xué)生會自覺去學(xué)習(xí)電腦技能，會在課外花時間預(yù)習(xí)功課，在練習(xí)時遇到問題也會積極主動想辦法解決(團(tuán)隊合作，與學(xué)生討論或向老師求助等)。久而久之，學(xué)生形成了適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的“習(xí)性”，產(chǎn)生了與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)(或者本身就是一種結(jié)構(gòu))的感知、思維經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)行為；與規(guī)范相比，習(xí)性更能保證實(shí)踐活動的一致性。學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)模式，規(guī)范和制度就內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心深處，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自覺地去遵守。

3．教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)校氛圍推動“翻轉(zhuǎn)課堂”模式推廣

美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)重視“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的學(xué)術(shù)探討，該校“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)站上收錄了最近幾年本校教師“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的教改論文和實(shí)踐總結(jié)性文章，并且網(wǎng)站設(shè)置評論平臺，鼓勵大家互動討論。此外，學(xué)校還每年召開教學(xué)研討會，各教學(xué)組織機(jī)構(gòu)在年會上分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)新的教學(xué)創(chuàng)新模式，探討新的教學(xué)實(shí)踐理論。如2013年教學(xué)研討會的主題為“激發(fā)創(chuàng)新：理念的碰撞”，2014年的主題為“轉(zhuǎn)變教育”，2015年主題為“促進(jìn)積極主動地學(xué)習(xí)”。從最近幾年研討會的論文看，大部分學(xué)術(shù)探索都圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新理念展開。這種教學(xué)創(chuàng)新層面的學(xué)術(shù)交流，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在全校范圍內(nèi)得以廣泛推廣和應(yīng)用。

四、結(jié)論

杜威曾經(jīng)說過，教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。[20]新科技的發(fā)展不斷地帶動教育界的技術(shù)更新和教學(xué)模式創(chuàng)新，只要教師能適應(yīng)新媒體時代教育環(huán)境的變化，在使用科技時持理性頭腦，讓科技成為“翻轉(zhuǎn)課堂”有用的輔助工具，并且對教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化，在教學(xué)實(shí)踐過程中，師生遵循教學(xué)制度和規(guī)范，并將其內(nèi)化為自身“習(xí)性”和教育文化價值觀的一部分，最終必定能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)正是基于“AGIL模型”的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，建構(gòu)了適合教學(xué)實(shí)踐的長期、動態(tài)和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，其成功經(jīng)驗(yàn)也為中國高校的教學(xué)改革提供了很好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(8)：84-90.

[2] 唐家軍.美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].青年文學(xué)家,2013(22)：96-97.

[3] 馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1)：93-98.

[4] 曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育,2012(7)：114-117.

[5] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1)：79-85.

[6] 胡杰輝.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教育,2014(6)：40-45.

[7] 盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013(8)：91-97.

[8] 陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)刊,2015(1)：176-179.

[9] Hani Morgan.Focus on Technology: Flip Your Classroom to Increase Academic Achievement[J].ChildhoodEducation,2014,90(3):239-241.

[10] Tony Cotton. Flipping the Coin’: Models for Social Justice and the Mathematics Classroom[J].AdvancesinMathematicsEducation,2009,1(1):69-86.

[11] Enfield Jacob.Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J].Techtrends, 2013，57(6):14-27.

[12][美]塔爾科特·帕森斯，尼爾·斯梅爾瑟.經(jīng)濟(jì)與社會[M].劉進(jìn)等譯.北京：華夏出版社,1989：16.

[13] 蘇國勛，劉小楓.社會理論的諸理論[M].上海：上海三聯(lián)書店,2005：7.

[14] [西班牙]曼紐爾·卡斯特而.網(wǎng)絡(luò)社會的崛起[M].夏鑄九等譯.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001：569.

[15] Tom Ziemer. Doing the math: Department uses blended teaching approach[DB/OL].http://news.ls.wisc.edu/announcements/doing-the-math-department-uses-blended-teaching-approach/,2012-12-10.

[16] 張金磊,王穎,張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4)：46-51.

[17] Morrow,M·G·Experiences with Electric Circuit Analysis in a Blended Learning Model[DB/OL].http://www.asee.org/public/conferences/32/papers/8670/view, 2014-06-15.

[18] [法]皮埃爾·布迪厄.實(shí)踐感[M].蔣梓驊譯.南京：譯林出版社,2003：80.

[19] [法]皮埃爾·布爾迪厄.科學(xué)的社會用途——寫給科學(xué)場的臨床社會學(xué)[M].劉成富，張艷譯.南京：南京大學(xué)出版社,2005：20.

[20] [美]約翰·杜威.民主·經(jīng)驗(yàn)·教育[M].彭正梅譯.上海：上海人民出版社,2005：69.

〔責(zé)任編輯：詹小路〕

基金項目：2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式的傳播學(xué)類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究”(2015SCG214)，2014年浙江傳媒學(xué)院教改項目“基于‘反轉(zhuǎn)課堂’模式的傳播學(xué)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究”的研究成果。

作者簡介：王淑華，女，副教授，傳播學(xué)博士。(浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，浙江杭州，310018)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6552(2016)03-0134-07