吳佩佩賀雯

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海200234）

大學(xué)生自我效能感、創(chuàng)業(yè)能力及其相關(guān)性研究

吳佩佩賀雯

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海200234）

以合肥市3所高校的300名大學(xué)生為研究對象，探討其自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力及其關(guān)系，結(jié)果表明：(1)大學(xué)生自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的自我效能感要顯著高于女生；(2)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在年級上無顯著差異，但人際交往分維度上，年級的主效應(yīng)顯著，(3)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上存在顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于女性；(4)自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力具有正向預(yù)測力。

自我效能感 創(chuàng)業(yè)能力 大學(xué)生 相關(guān)分析

1.引言

自我效能感概念是美國心理學(xué)家班杜拉（1977）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的，自此自我效能感便成為了心理學(xué)和社會學(xué)的重要研究領(lǐng)域。Boyd和Vozikis（1994）是第一個將自我效能感引入創(chuàng)業(yè)教育的人，并強調(diào)自我效能感是一個重要的影響因素；Collins和Locker(2004)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感在創(chuàng)業(yè)過程中起著穩(wěn)定積極的作用，對創(chuàng)業(yè)績效有著良好的預(yù)測作用，創(chuàng)業(yè)者對自己商業(yè)機會識別能力的自我效能感與其初創(chuàng)業(yè)績效呈顯著正相關(guān)。Rose Trevelyan (2011)提出，隨著創(chuàng)業(yè)認知視角的創(chuàng)業(yè)研究不斷深入，社會心理學(xué)和認知心理學(xué)成為推動創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展的新生動力，受到創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的普遍關(guān)注。Zhao,Seibert和Hills（2014)的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在個體因素（創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、冒險傾向等）與創(chuàng)業(yè)意向之間起完全中介作用。縱觀國外相關(guān)研究，學(xué)者大多從創(chuàng)業(yè)自我效能感的角度來研究自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的作用，并在創(chuàng)業(yè)教育中突出自我效能感的重要性。

國內(nèi)學(xué)者同樣發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者的個性特征對其創(chuàng)業(yè)行為的重要性。鐘衛(wèi)東，黃兆信(2012)對初創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對初創(chuàng)業(yè)企業(yè)業(yè)績具有顯著影響，而初創(chuàng)業(yè)者的弱關(guān)系對企業(yè)績效影響并不顯著，但對其自我效能的形成具有促進作用，而強關(guān)系對企業(yè)績效的影響是顯著的。張朝紅，喬海英（2015）提出自我效能感不僅有利于提高大學(xué)生的自我認知，而且有利于大學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃，促進大學(xué)生健康擇業(yè)和就業(yè)。

本研究重點探討大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力的特征，以及自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)測作用。

2.對象與方法

2.1 對象

在醫(yī)學(xué)院校，師范院校，理工院校方便取樣，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷288份，有效率是96%。其中大一65人，大二54人，大三70人，大四99。男生159人，女生129人，共288人。

2.2 工具

2.2.1 一般自我效能感量表

王才康（2005）的一般自我效能感量表(GSES)是由Ralf Schwarzer及其同事Matthias Jerusalem于1981年開始編制。GSES題目較少，操作簡便，可廣泛適用于大學(xué)生及中學(xué)生的心理測評和有關(guān)心理學(xué)研究。GSES開始時共有20個項目,后來改進為10個項目。中文版由王才康等人(2001)翻譯修訂，對其信效度進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA= 0.87，重測信度r=0.83(p＜0.001)，折半信度為r =0.82(n=401，p＜0.001)。GSES只有一個維度。整個量表有10個問題,均為李克特4點量表,1～4分分別表示完全不正確、有點正確、多數(shù)正確、完全正確。本研究采用的中文版GSES的Cronbach`sAlpha系數(shù)為0.892。

2.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表

汪玉敏(2014)編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表》是在徐旖(2011)編制的《創(chuàng)業(yè)能力量表》的基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)在校生的特點編制而成的，本次測量采用費立鵬修訂的“FES-CV”量表，五點計分，中間分值為3。它由以下四個分量表構(gòu)成：第一個分量表是創(chuàng)業(yè)意向分量表；第二個分量表是人際交往能力分量表；第三個分量表是領(lǐng)導(dǎo)能力分量表；第四個分量表是創(chuàng)新能力分量表。經(jīng)過檢測，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力表》具有較高的信度和效度，其中同質(zhì)性信度系數(shù)為0.92，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.65-0.78之間。通過對所有項目進行項目分析后發(fā)現(xiàn)四個分量表中的各項目均符合測量學(xué)的要求，所有項目都具有良好的區(qū)分度，并且絕大部分項目的顯著性水平小于0.001，各分量表與量表總分之間的相關(guān)達到了0.01的顯著性水平。通過對該量表進行內(nèi)容效度檢測，發(fā)現(xiàn)該量表的內(nèi)容效度較好，四個分量表的各項目與創(chuàng)業(yè)能力的不同方面有較好的對應(yīng)關(guān)系。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0對數(shù)據(jù)進行處理，所用到的統(tǒng)計方法有：t-檢驗，方差分析，相關(guān)分析，回歸分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行處理。

3.結(jié)果

3.1 大學(xué)生自我效能感的人口統(tǒng)計學(xué)差異

從表1中可以看出，大學(xué)生自我效能感的平均值為2.6357，其中男生的自我效能感要高于女生，男生159人，自我效能感的均值為2.71，女生129人，自我效能感的均值為2.53，男女生自我效能感在0.01水平上有顯著差異，大學(xué)生自我效能感在生源地上無明顯差異，城市的自我效能感略高于農(nóng)村。大學(xué)生自我效能感在年級上無差異，結(jié)果無意義，故沒有列出表格說明。

表1 大學(xué)生自我效能感在性別、生源地上的差異分析

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的人口統(tǒng)計學(xué)差異

3.2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在年級上的差異

從表2中得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在年級上無明顯差異，在各分維度上，大一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最高，但各年級間無顯著差異；人際交往在年級上顯著差異，其中大一同學(xué)的人際交往能力最強；領(lǐng)導(dǎo)能力在年級上無顯著差異；大三學(xué)生的創(chuàng)新能力最高，但各年級間無顯著差異。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在年級上的分布及方差分析結(jié)果

3.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在性別上的差異

在表3中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上存在顯著差異，在創(chuàng)業(yè)意向上與領(lǐng)導(dǎo)能力分維度上，男生均顯著高于女生，而在人際交往方面，女生略高于男生，二者無明顯差異。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在性別上的差異分析

3.3 大學(xué)生自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的回歸

3.3.1 大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)

從表4中看出，大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力在0.01水平上存在相關(guān)，自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向，領(lǐng)導(dǎo)能力在0.01水平上相關(guān)，自我效能感與人際交往能力在0.05水平上相關(guān)，自我效能感與創(chuàng)新能力之間無明顯相關(guān)。創(chuàng)業(yè)能力各維度之間存在顯著相關(guān)。

表4 大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)分析

3.3.2 大學(xué)生自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的回歸分析

從表5中可得出大學(xué)生自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的回歸方程是顯著的，回歸方程為Y=5. 26+0.34X，其中Y為創(chuàng)業(yè)能力，X為自我效能感。

表5 大學(xué)生自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的回歸模型

4.討論

4.1 大學(xué)生自我效能感的差異

通過對不同性別的自我效能感的數(shù)據(jù)的分析，男女生的自我效能感存在明顯差異，男生的自我效能感顯著高于女生，這與韓力爭和傅宏（2009）的研究結(jié)果是一致的，陳凌（2011）的研究結(jié)果顯示無明顯差異，而曾澤林(2008)，答會明(2006)的研究結(jié)果相反。本研究得出男女生自我效能感存在顯著相關(guān)的原因可能有：第一，從社會文化要求來看，男性被賦予更多的責(zé)任和要求，他們往往被要求有更高的自信心，更多的自我肯定，在這種社會大環(huán)境中不允許個人過于自卑和膽小。這種社會要求潛在影響個人的自我效能感水平；第二，從性別角色來看，男性在人們的眼里一般都被認為是主動積極并且是有能力、自信而理性的；而女性一般被大家認為是被動消極、柔弱、情緒化而感性的。因此在現(xiàn)代社會男性相比較女性而言就有更大的優(yōu)越感和自信心，他們的自我效能感也較高，而女性則自信心不足，自我效能感也較低；第三，男女生在對過去經(jīng)驗進行總結(jié)的策略上可能有所不同，男生更多將過去成功的經(jīng)驗歸結(jié)為自身的能力，從而提高了自我效能感。

4.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異

通過對不同年級的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)據(jù)進行分析，在人際交往分維度上，一年級學(xué)生的人際交往能力要顯著高于其他年級，這可能與大一新生剛進入校園，對一切充滿好奇，好交際，參與活動的機會也要高于其他年級，有利于大一學(xué)生具有較好的人際交往能力。

男女生在創(chuàng)業(yè)能力上存在顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)能力要高于女生，這可能與男性在社會中的自我定位有關(guān)，作為承擔(dān)主要家庭責(zé)任的男性來說，更希望通過創(chuàng)業(yè)來證明自身價值和為家庭帶來良好的收入，在創(chuàng)業(yè)能力的分維度上，男生的創(chuàng)業(yè)意向要顯著高于女性，大學(xué)是人生的重點階段，男生在大學(xué)期間總是對未來充滿向往，希望通過自己的努力為未來描繪一幅藍圖，女生相比較而言，則更傾向于穩(wěn)定的工作環(huán)境，不愿去承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所帶來的風(fēng)險。在領(lǐng)導(dǎo)能力的分維度上，男生要顯著高于女生，這可能與大部分社會文化較為認可男性在領(lǐng)導(dǎo)過程中扮演的角色，由此或多或少對女性的領(lǐng)導(dǎo)能力形成一定的刻板印象。

4.3 大學(xué)生自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的回歸

4.3.1 大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力各維度的相關(guān)

創(chuàng)業(yè)意向，就是指潛在創(chuàng)業(yè)者在追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前的一種主觀意愿和心理狀態(tài)，這種意愿將付諸于計劃，外化為行動，并最終發(fā)展為創(chuàng)業(yè)實踐。Drnovsek和Erikson（2005）把自我效能感歸入期望類因素，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向是在期望類和非期望類因素的共同作用下產(chǎn)生的，這兩類因素通過創(chuàng)業(yè)目標(biāo)承諾直接或間接地影響創(chuàng)業(yè)意向。又如Krueger(2009)等人的研究表明，個體對于創(chuàng)業(yè)可行性的判斷源于其對自己執(zhí)行和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)活動的自我效能的判斷，如果個體對自身的創(chuàng)業(yè)能力越自信，其感知的創(chuàng)業(yè)可行性就會越高，他們據(jù)此認為，潛在創(chuàng)業(yè)者的自我效能感是影響其選擇創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素之一。國內(nèi)方面，丁明磊（2012）等提出一種基于創(chuàng)業(yè)者角色的創(chuàng)業(yè)自我效能感模型，通過對河北、天津高校的在校本科生抽樣調(diào)查，證明自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正面影響。本研究的結(jié)果與國內(nèi)外其他人的結(jié)論一致，自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著相關(guān)。

通常，自我效能感較高的學(xué)生在和別人交往的時候充滿信心，通常采用積極主動的交往方式，且有能力去解決交往中所存在的問題，善于從自身出發(fā)尋找問題的原因，并對問題形成正確的認識，有利于形成積極的自我，對環(huán)境做出有益的反應(yīng)，再遇到類似的困難時已形成正確的應(yīng)對方式，可以與他人進行良好的交往。管雯(2014)在對在對大學(xué)生的人際交往、自我效能感與社交焦慮、班級氣氛的關(guān)系研究中得出，自我效能感與人際交往能力成正相關(guān)，與社交焦慮成負相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生人際交往能力較好，自我效能感低的學(xué)生在人際交往上通常存在困擾，這與已有的研究和人們的常識相符。

Ng,Ang和Chan(2008)認為高自我效能感的領(lǐng)導(dǎo)者能夠更有效的帶領(lǐng)組織運轉(zhuǎn)，因為他們會更加有信心去處理管理中所遇到的各種困難。王丹（2014）在對領(lǐng)導(dǎo)者的自我效能感對工作績效的影響中指出，自我效能感與領(lǐng)導(dǎo)能力成正向相關(guān)，且自我效能感對領(lǐng)導(dǎo)能力存在正向預(yù)測作用，即隨著自我效能感的提高，其領(lǐng)導(dǎo)能力也會提高。領(lǐng)導(dǎo)者所需要的個性特質(zhì)里面，有自信也是一項必不可少的因素，自我效能感是對自己的能力所作出的估計，領(lǐng)導(dǎo)者的自我效能感主要影響著領(lǐng)導(dǎo)動機、領(lǐng)導(dǎo)成效，并對集體績效產(chǎn)生影響。故作為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，其自我效能感是一項需要不斷培養(yǎng)的必備素質(zhì)。

4.3.2 大學(xué)生自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力的回歸

自我效能感作為對個人能力的自我評估，對自己是否能做出合理的判斷，是一個人所具備的心理素質(zhì)，在很大程度上影響了其創(chuàng)業(yè)能力。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為風(fēng)險大，挑戰(zhàn)性強，是個體關(guān)注長期目標(biāo)并明確未來問題和機會，選擇創(chuàng)新就業(yè)路徑，實現(xiàn)自身人力資本價值的方法。修新田（2010）認為應(yīng)加強大學(xué)生的自我效能培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并認為自我效能對創(chuàng)業(yè)能力的作用體現(xiàn)在提高和把握機會的能力、提高承擔(dān)風(fēng)險的能力以及促進自我創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上。張倩（2013）在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究中提出，高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，這從側(cè)面反映了自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，這也與本研究的結(jié)果相符。

針對本研究得出的結(jié)果，為提高大學(xué)生自我效能感提出以下幾點建議：第一，從擅長領(lǐng)域著手，創(chuàng)造成功的經(jīng)驗，提高自我信心，很多自我效能感很高的人喜歡挑戰(zhàn)自己不熟悉的領(lǐng)域，結(jié)果屢次受挫，漸漸對自己失去信心，而不愿再去嘗試，故找對努力的方向也很重要；第二，樹立積極的榜樣，榜樣其實也是一種目標(biāo)，榜樣的力量在于給出一個方向，激勵自己不斷向榜樣學(xué)習(xí)；第三，形成正確的歸因方式，不管是成功或失敗的經(jīng)驗，能夠?qū)栴}形成正確的認識，再遇到問題時能夠很好得應(yīng)對，對個體都是有益的；第四，處理好人際關(guān)系，人際關(guān)系不僅是創(chuàng)業(yè)能力重要的部分，在自我效能中也是重要的影響因素，在前面的研究中也得出自我效能感與人際關(guān)系存在顯著相關(guān)，擁有良好人際關(guān)系是提升自我效能感的一個有效途徑。

5.結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的自我效能感要顯著高于女生；（2）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在年級上無顯著差異，但人際交往分維度上，年級的主效應(yīng)顯著，（3）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上存在顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于女性；（4）自我效能感對創(chuàng)業(yè)能力具有正向預(yù)測力。

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