朱明旭

摘要：語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以問(wèn)答為主的教學(xué)形式。然而在一些課堂上，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到答案的預(yù)設(shè)，再到實(shí)際教學(xué)時(shí)的動(dòng)態(tài)生成，往往都是身為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師的單方行為，缺少了對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)照。問(wèn)與答，理應(yīng)相輔相成，有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有豐富的形式，只有這樣，才有可能進(jìn)一步達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)答；點(diǎn)撥；思維；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0012-04

問(wèn)答，是日常語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一種方式。高效的問(wèn)答必將有助于智慧的生成，更會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。而反觀(guān)日常的教學(xué)，一些教師問(wèn)答的隨意性、密集性嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題失去了應(yīng)答的積極性，更可能在不知不覺(jué)中逐漸喪失了言語(yǔ)思維的能力。因此，如何有效地提升課堂問(wèn)答的效率是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)課堂問(wèn)答，華東師范大學(xué)崔允漷教授曾提出“理答”的概念。他認(rèn)為理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的，更是相輔相成的。而我們?cè)谡n堂問(wèn)答時(shí)更多關(guān)注的是前三個(gè)環(huán)節(jié)，往往對(duì)最后的“理答”缺乏更深入的探究。事實(shí)上，只有四者統(tǒng)籌考慮，才會(huì)呈現(xiàn)出關(guān)照學(xué)生言語(yǔ)及思維成長(zhǎng)的精彩課堂問(wèn)答。

一、顧全大局，設(shè)計(jì)指向全文的問(wèn)題

無(wú)論何種文本，在教學(xué)中我們首先要有全局的意識(shí)，只有如此方能提出具有探究?jī)r(jià)值甚至是綱領(lǐng)性的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文本的深入探究。

1.明確，指向文本整體性的意識(shí)

在日常的閱讀教學(xué)中，一些教師更多關(guān)注的是一個(gè)詞、一句話(huà)的表達(dá)，花大力氣反復(fù)地讀，反復(fù)地品，卻忽視了構(gòu)段方式、層次安排、篇章布局等構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方面，而這些正是小學(xué)中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們要關(guān)注文本的整體性，不能被一葉所障目。

例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的第二小節(jié)時(shí)，教師提出了以下的問(wèn)題：“讀了這一自然段，你有什么感受？”“作者寫(xiě)了哪些景物？又是通過(guò)哪些字詞讓我們感受到了春光的美好？”學(xué)生一一回答之后，在教師的帶領(lǐng)下“美美地”讀了一遍，這一節(jié)的教學(xué)就算過(guò)去了。

實(shí)際上，鄭振鐸先生在這一小節(jié)描寫(xiě)的是一幅妙不可言的春光圖，展現(xiàn)了小燕子生活的美好環(huán)境。在教學(xué)時(shí)，完全可以從以下的角度來(lái)進(jìn)行思維的訓(xùn)練及言語(yǔ)的表達(dá)：（1）“作者說(shuō)這是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天，那么他是怎么讓我們感受到的呢？”——找出景物，理解爛漫。（2）“想一想，作者為什么這樣安排景物的順序？”——指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫(xiě)順序。（3）“最后一句讓我們看到了什么？”——引發(fā)想象，感受春光的美好。（4）“你能回憶寫(xiě)景的順序，并試著背一背這段話(huà)嗎？”——背誦遷移，積累詞句。這樣的問(wèn)答設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對(duì)構(gòu)段方式的理解，又引發(fā)了他們對(duì)描述主體的燕子美好生活的想象。

學(xué)生對(duì)于文本的把握，需要教師設(shè)計(jì)整體性、發(fā)展性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在句段的品析中真正感悟到文本的精妙之處。

2.整合，形成具有輻射性的問(wèn)題

有教師在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文的課堂觀(guān)察時(shí)統(tǒng)計(jì)了執(zhí)教者提出的問(wèn)題，大小共計(jì)67個(gè)。也許很多人不以為然，認(rèn)為語(yǔ)文課堂中就應(yīng)該以問(wèn)題引路，逐漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟文本。事實(shí)上，如果所有的問(wèn)題都由我們提出來(lái)，又如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？在教學(xué)中，我們特別需要整合自己零散的問(wèn)題，形成具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，并以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文的理解與探究。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《最佳路徑》一課時(shí)，教者以“格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)出最佳路徑”為主要問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)“最佳路徑”這一過(guò)程進(jìn)行解讀，并發(fā)現(xiàn)了“大傷腦筋—深受啟發(fā)—豁然開(kāi)朗”這一心情上的“路徑”。這樣的設(shè)計(jì)不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，更在一定程度上提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)探究的意愿，真正起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

二、靜思默想，給足靈魂到場(chǎng)的時(shí)間

曾幾何時(shí)，我們的課堂上不僅有連珠炮似的問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題剛提出來(lái)便小手高舉躍躍欲試的現(xiàn)象，讓教者頗有成就感。可是，我們是否曾關(guān)注到那些沒(méi)舉手的孩子？他們此時(shí)在干什么，是思考、觀(guān)望還是等待別人的回答？這些都要引起我們的反思。

1.多元，思維需要時(shí)間厘清

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！泵鎸?duì)教師提出的問(wèn)題，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題的角度、深度往往不盡相同，我們應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生時(shí)間，讓他們盡情地徜徉于思維的空間。

有教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚(yú)放掉”》一課時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：“為什么爸爸堅(jiān)持讓湯姆把這條魚(yú)放掉？”學(xué)生在閱讀文本后很快舉起手。在隨后的回答中出現(xiàn)了如下的答案：（1）爸爸的語(yǔ)氣斬釘截鐵，讓湯姆覺(jué)得沒(méi)有絲毫商量的余地。（2）爸爸說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨删驮诶蠋熡X(jué)得水到渠成的時(shí)候，有個(gè)孩子突然舉起手來(lái)，老師興致盎然地請(qǐng)他回答。“老師，我覺(jué)得這條魚(yú)也可以不放。湯姆完全可以先把魚(yú)放進(jìn)網(wǎng)里，等過(guò)了12點(diǎn)以后再拿出水面，這樣就不違反規(guī)定了。還有，我聽(tīng)爸爸說(shuō)，即使把它放下去，如果是產(chǎn)子的魚(yú)，它受了驚嚇，也不會(huì)在這個(gè)時(shí)候產(chǎn)子了。”這番話(huà)讓整個(gè)課堂出現(xiàn)了混亂，教師也有些不知所措。這個(gè)學(xué)生的想法看似離經(jīng)叛道，卻是他認(rèn)真思考的結(jié)果，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)又怎么處理，都是我們要直面的問(wèn)題。

因此，我們不妨在拋出問(wèn)題后給學(xué)生一些思考、討論的時(shí)間，讓他們的思維在一定范圍內(nèi)碰撞起來(lái)，接下來(lái)的指名交流可能會(huì)更加順利一些。

2.轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)需要推敲確定

心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線(xiàn)形的、連貫的語(yǔ)言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。這些對(duì)我們的課堂提問(wèn)也有較大的指導(dǎo)價(jià)值。從片狀、塊狀的思維轉(zhuǎn)換為明確的、線(xiàn)形的語(yǔ)言，這是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。這一過(guò)程需要時(shí)間，更需要我們的等待。靜思默想，有時(shí)候可能更為有效。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維習(xí)慣，有的要借助大聲朗讀來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)文本的理解，也有一些則需要安靜下來(lái)，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)及日常積累中提煉觀(guān)點(diǎn)與表達(dá)的語(yǔ)匯，理清思路，以明確、連續(xù)的語(yǔ)言來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《狼和鹿》一課為例。教學(xué)時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)狼是森林和鹿群的‘功臣？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)包含了兩個(gè)小問(wèn)題。一開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生在回答時(shí)總是顧左右而言他，沒(méi)能切中問(wèn)題的要害。就在教師急于引導(dǎo)的時(shí)候，一個(gè)之前回答過(guò)的學(xué)生再次舉起了手。在成功解答之后，教師倍感欣慰，問(wèn)他為什么會(huì)有后來(lái)的想法時(shí)，他興奮地告訴大家：在第一次回答錯(cuò)誤后，發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)的是森林和鹿群兩個(gè)詞，于是再次快速瀏覽了課文，想到了逐一回答的方法。

不難看出，這個(gè)孩子很有心，更善于思考。他的第二次回答并沒(méi)有借助于朗讀，而是以瀏覽課文的方式提取信息，這也從一個(gè)方面印證了“從感知文字到理解內(nèi)容，除眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)外，一般不需要其他感覺(jué)器官參與”這一在心理學(xué)上被稱(chēng)為“眼腦直映”的概念。我們的課堂需要高聲朗誦，也需要靜思默想。

3.討論，試答可以增進(jìn)信心

當(dāng)小組討論已逐漸成為語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)化教學(xué)策略時(shí)，如何有效地組織討論便成為一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。面對(duì)教師的問(wèn)題，除了靜思默想以外，討論和交流更有助于提升個(gè)體思維的廣度與深度。在討論的過(guò)程中，試答則是一種有效的討論策略。

所謂試答，就是讓學(xué)生在小組內(nèi)先行回答教師的問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)其他成員的反饋來(lái)調(diào)整自己的回答語(yǔ)言，以期取得更優(yōu)化的言語(yǔ)表達(dá)。在經(jīng)歷了小組試答以后，學(xué)生對(duì)于觀(guān)點(diǎn)的表述一般會(huì)更加準(zhǔn)確全面。在實(shí)際教學(xué)中，試答可以增進(jìn)學(xué)生的信心，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題、傾聽(tīng)意見(jiàn)的積極性。

三、緊追不舍，擴(kuò)張言語(yǔ)思維的廣度

在經(jīng)歷小組討論、試答之后，問(wèn)題的答案得到了基本的明確與大家的認(rèn)可，此時(shí)的“叫答”便顯得水到渠成。學(xué)生的思維是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)人又都是充滿(mǎn)個(gè)性的，由一個(gè)問(wèn)題衍生出更多的思考和追問(wèn)、再答，則會(huì)讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了思辨的語(yǔ)文味道。

1.追問(wèn)，提升思維的廣度

在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)答結(jié)束一般并不代表整個(gè)問(wèn)題的解決，語(yǔ)文的特性決定了一個(gè)問(wèn)題可能對(duì)應(yīng)著多個(gè)答案，一個(gè)答案的出現(xiàn)可能又產(chǎn)生新的問(wèn)題，這也正是語(yǔ)文課堂的魅力所在。

在日常教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)答的追問(wèn)往往是由教師提出的，這樣的追問(wèn)對(duì)提升學(xué)生思維的廣度具有引領(lǐng)作用，而真正由學(xué)生提出的追問(wèn)則更顯思辨的力量。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多追問(wèn)，追問(wèn)老師，追問(wèn)同學(xué)，追問(wèn)文本，用打破沙鍋問(wèn)到底的精神來(lái)對(duì)待課堂上出現(xiàn)的各類(lèi)或者主要的問(wèn)題。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，教師別出心裁地先讓學(xué)生找出文中寫(xiě)明明笑的句子，并說(shuō)一說(shuō)從每一次的笑聲中感受到了什么。當(dāng)學(xué)生找到“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”這一句時(shí)，有的說(shuō)從中感覺(jué)到明明的笑聲好聽(tīng)，令人回味，而教師的追問(wèn)“僅僅是好聽(tīng)、令人回味嗎”則讓學(xué)生的思考進(jìn)入了一個(gè)更深的層次。一番研讀之后，他們發(fā)現(xiàn)作者這樣寫(xiě)笑聲，更好地表現(xiàn)出明明的天真與開(kāi)朗。簡(jiǎn)單的一句追問(wèn)，讓文字變得更有張力，讓學(xué)生的思維飛得更遠(yuǎn)。

2.再答，優(yōu)化應(yīng)答的言語(yǔ)

有了追問(wèn)，便有了再次回答的契機(jī)，學(xué)生就需要再次“候答”，再次經(jīng)歷從思維到語(yǔ)言的過(guò)程，而此時(shí)的思考很可能會(huì)比前一次更深、更廣?！敖?jīng)驗(yàn)總是在不斷的嘗試中獲得的?！闭峭ㄟ^(guò)這樣不斷錘煉的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)變得更加豐富，思維才得以更好地提升。

四、遇水迭橋，搶建思維成長(zhǎng)的階梯

面對(duì)學(xué)生的回答，身為理答者的教師有多種選擇，可以是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、重復(fù)、糾正、追問(wèn)、歸納等等，也可以是留白式的無(wú)反應(yīng)理答。采取哪種方式，要視學(xué)生的回答情況而定，每一種方式都是對(duì)教師教學(xué)能力與教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。在眾多的理答方式中，“點(diǎn)撥”與“歸納”更為常見(jiàn)。

1.點(diǎn)撥，助推問(wèn)題的發(fā)展

點(diǎn)撥可以抓住問(wèn)題或答案的某個(gè)點(diǎn)，通過(guò)提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文本內(nèi)容，以形成山重水復(fù)、豁然開(kāi)朗的領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)此類(lèi)理答方式來(lái)積極回應(yīng)學(xué)生的回答。

有人說(shuō)，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有三感：個(gè)性的存在感、豐厚的收獲感和深刻的個(gè)人體驗(yàn)感。在經(jīng)歷了教師恰到好處的點(diǎn)撥之后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生豐厚的收獲感，而通過(guò)進(jìn)一步的思考與解讀，他們對(duì)文本的解讀也會(huì)充盈著個(gè)性的氣息。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，“文中第二段為什么要對(duì)張飛進(jìn)行描寫(xiě)”這一問(wèn)題引起了學(xué)生的討論。有的說(shuō)是表現(xiàn)了張飛的魯莽，有的說(shuō)是借張飛的魯莽來(lái)襯托劉備的誠(chéng)心。這時(shí)，教師點(diǎn)撥道：“我們這篇課文的題目叫《三顧茅廬》，究竟誰(shuí)才是主角呢？”學(xué)生恍然大悟。教師趁熱打鐵，介紹了襯托的寫(xiě)作手法及其作用。

當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，就必須有足夠的教學(xué)機(jī)智與把握全局的獨(dú)到眼光，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的閃光點(diǎn)，遇水迭橋，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中有所收獲。

2.歸納，形成學(xué)習(xí)的能力

在問(wèn)題得以初步解決的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸類(lèi)、整合并形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與能力則顯得尤為重要。此時(shí)的歸類(lèi)、整理的過(guò)程則屬于歸納。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的《恐龍》和《海底世界》兩課結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中我們可以教給學(xué)生“總分”的構(gòu)段方式，再讓他們通過(guò)自學(xué)來(lái)把握整篇文本，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的寫(xiě)作方法。這樣的歸納既節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了效率，又讓學(xué)生對(duì)段落有了更為整體的認(rèn)知。

問(wèn)答，一個(gè)看似老舊的話(huà)題，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著不少教學(xué)的精髓。只有認(rèn)真設(shè)計(jì)，捕捉時(shí)機(jī)，適當(dāng)引領(lǐng)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂才能如行云流水一般自在而豐潤(rùn)，學(xué)生的思維與表達(dá)能力才能不斷地得以錘煉與提升。

責(zé)任編輯：宣麗華