■ 華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心 吳米花

幼兒教師專業(yè)觀察能力的價值及提升策略

■ 華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心 吳米花

在專業(yè)觀察能力逐漸成為幼兒教師專業(yè)成長標(biāo)志的今天，幼兒教師專業(yè)觀察能力的提升成為當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐與研究中的一個重要課題。專業(yè)觀察能力有助于真正理解幼兒的需求，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前仍存在較多幼兒教師專業(yè)觀察能力不足的表現(xiàn)。據(jù)此，幼兒教師有必要從觀念、知識結(jié)構(gòu)和觀察技能技巧等方面進(jìn)行全面提升。

幼兒教師 專業(yè)觀察能力價值 策略

觀察是人類認(rèn)識周圍世界的一個最基本的方法，也是從事科學(xué)研究（包括自然研究、社會研究和人文研究）的一個重要手段。觀察不僅是人的感官直接感知事物的一個過程，也是人的大腦積極思考的過程。對于觀察，幼兒教師并不陌生，絕大多數(shù)幼兒教師都具有觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)。有些觀察，如一般觀察，可能是偶然的、出于好奇進(jìn)行的。它是“事實(shí)獲取——價值判斷”的單向過程，不追求判斷的正確與否。而有些觀察則是帶有目的性、計(jì)劃性和一定結(jié)構(gòu)性的，這種觀察稱之為專業(yè)觀察，是“事實(shí)獲取——價值判斷——事實(shí)獲取”的循環(huán)往復(fù)過程，一直到收集事實(shí)所下的價值判斷達(dá)到令人滿意的解釋為止。由此可見，專業(yè)觀察更有利于正確理解幼兒的需求，更有利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長……因此，專業(yè)觀察能力也就成為幼兒教師必備的核心素質(zhì)之一。

一、幼兒教師專業(yè)觀察能力的價值

幼兒教師專業(yè)觀察能力的價值探尋建立在對專業(yè)觀察能力正確認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上。不同于一般觀察的隨意性和偶然性，專業(yè)觀察追求觀察的目的性、過程性和解讀的科學(xué)性。相應(yīng)地，幼兒教師專業(yè)觀察能力可以這樣理解：教師能否根據(jù)觀察對象確定觀察目的，并以觀察目的為基準(zhǔn)有計(jì)劃、持久地收集有意義的信息，進(jìn)行科學(xué)解讀并將其應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐的能力。專業(yè)觀察能力是理解幼兒真正需求的重要法寶，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。

（一）真正理解幼兒的需求

實(shí)施教育，幼兒為本；幼兒為本，觀察先行。真正理解幼兒的需求離不開教師的專業(yè)觀察能力。首先，真正理解幼兒需求需要教師對幼兒的全面關(guān)注，專業(yè)觀察促使幼兒教師全面關(guān)注幼兒而不是幼兒的特殊性。在實(shí)際教學(xué)中，常常存在一個誤區(qū)：由于專業(yè)觀察能力不足，幼兒教師在觀察幼兒時，更容易被幼兒的特殊性所吸引。比如，小A平時是一個調(diào)皮搗蛋的孩子，在對小A進(jìn)行觀察時，小A的調(diào)皮行為會立馬引起教師的反應(yīng)，而小A與同伴分享之類的行為反而會讓教師選擇“視而不見”。長期以往，小A在教師眼里仍舊是一個調(diào)皮搗蛋的孩子，他希望得到大家關(guān)心等真正需求不能為教師所理解。其次，真正理解幼兒需求需要教師關(guān)注幼兒行為背后的動機(jī)。而專業(yè)觀察能力正好能促使幼兒教師關(guān)注幼兒的動機(jī)而不僅僅是行為。幼兒行為的外顯性使得信息獲取十分容易，但動機(jī)的內(nèi)隱性又使事實(shí)獲取容易犯主觀性錯誤。比如，小B把美工區(qū)一把剪刀放進(jìn)自己書包里，假若不考慮小B行為的隱性動機(jī)，很容易將小B的行為理解為偷盜。但小B行為背后的動機(jī)其實(shí)是看到奶奶縫補(bǔ)時，用牙咬線很辛苦，所以想拿一把剪刀給奶奶。由此，用何種方式正確表達(dá)自己的孝心或好意才是小B真正的教育需求。最后，真正理解幼兒需求需要教師時刻準(zhǔn)備好觀察、思考和改進(jìn)，專業(yè)觀察能力促使幼兒教師“見而思，思而改”。很多時候，由于專業(yè)觀察能力的不足，幼兒教師對很多事情“視而不見”或“見而不驚”，導(dǎo)致幼兒的需求得不到正確解讀和滿足，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

幼兒教師專業(yè)觀察能力的提升有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。第一，通過有意識地觀察難以計(jì)數(shù)的教育情境，幼兒教師可以培養(yǎng)自己特定的觀察角度專業(yè)眼光，這種角度和眼光可以幫助教師在教育教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎己蜎Q策。第二，專業(yè)觀察能力可以幫助教師在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問題，它是教師為幼兒提供適宜而有效教育的前提。幼兒教師通過專業(yè)觀察充分了解幼兒的發(fā)展水平、個性特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育教學(xué)活動，并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)加以調(diào)整。這個過程能夠激發(fā)教師的自覺發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個人理論結(jié)構(gòu)的更新。第三，專業(yè)觀察能力有利于教師的自我反思，從而推動專業(yè)化的發(fā)展。通過觀察、收集資料后下主觀判斷并不難，難的是保證主觀判斷的相對科學(xué)性。專業(yè)觀察能力幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)判斷，經(jīng)歷在事實(shí)獲取與主觀判斷之間不斷循環(huán)往復(fù)的歷程，這個歷程也是教師不斷自我反思、獲得自我成長的歷程。

二、幼兒教師專業(yè)觀察能力不足的表現(xiàn)

在觀察越來越受重視的今天，專業(yè)觀察能力成為幼兒教師專業(yè)化和成熟化的標(biāo)志。2012年，教師部頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)當(dāng)“觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)”，“有效運(yùn)用觀察、談話等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。這些條目都指向一點(diǎn)：幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的觀察幼兒的能力。然而，受多種因素的影響，幼兒教師仍存在較多專業(yè)觀察能力不足的表現(xiàn)。

（一）持續(xù)觀察能力不足

幼兒教師專業(yè)觀察能力不足的首要表現(xiàn)是持續(xù)觀察能力不足，體現(xiàn)在三個方面。第一，對專業(yè)觀察認(rèn)識不足?，F(xiàn)在仍有較多的幼兒教師抱怨每天的壓力大、任務(wù)重，表示沒有額外的時間對幼兒進(jìn)行專業(yè)觀察。她們可能會觀察某一幼兒或某一內(nèi)容，對其進(jìn)行短暫回應(yīng)，但之后就轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌變夯蚱渌麅?nèi)容的觀察。第二，缺乏觀察的主動性。幼兒教師通過任何活動都可以得到大量信息，甚至從不同角度的觀察也能得到不同價值的信息。然而，大量幼兒教師對這些信息選擇了“視而不見”或“見而不驚”，這種觀察主動性的缺乏使她們不能幫助幼兒全面成長。第三，觀察的跟進(jìn)力度不夠。有的幼兒教師會進(jìn)行專業(yè)觀察，但不能圍繞觀察對象進(jìn)行有針對性的、有計(jì)劃的、持續(xù)性的觀察。最開始進(jìn)行觀察時，也許還會有意識地提醒自己，但時間一長就容易被其他事務(wù)或信息轉(zhuǎn)移注意，缺少持久、跟進(jìn)的觀察能力。

（二）觀察方法、記錄方法運(yùn)用能力不足

一方面，幼兒教師了解多種觀察方法，并有根據(jù)觀察目的選擇觀察方法的意識，但在具體活動場景中根據(jù)需要運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)挠^察方法的能力較差。她們不知何時使用抽樣觀察、何時采用參與式觀察、何時采用長期系統(tǒng)觀察……各種觀察方法的堆砌反而使觀察者慌亂迷茫。另一方面，幼兒教師也知道很多記錄方法，比如實(shí)況詳錄法、軼事記錄法、日記記錄法等，但在實(shí)際運(yùn)用時卻有些力不從心。而只有適切的記錄方法才能幫助幼兒教師真正保留有效、有價值的信息。此外，幼兒教師的記錄語言缺乏客觀性，存在主觀偏見；就記錄行為而論行為，不考慮整個教育情境；記錄時以生活經(jīng)驗(yàn)判斷幼兒。這些都是幼兒教師專業(yè)觀察記錄能力不足的表現(xiàn)。

（三）對觀察信息的解讀能力不足

觀察的目的不僅僅限于信息的收集，更為重要的是對觀察信息的解讀。幼兒教師由于理論功底較為薄弱，往往無法將觀察記錄的信息與所學(xué)的知識理論結(jié)合起來，她們常常根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)解讀幼兒或者進(jìn)行片面性地解讀，這樣的解讀是不負(fù)責(zé)任的，不利于幼兒的健康全面成長。信息解讀之后，幼兒教師可以將之運(yùn)用于實(shí)踐的指導(dǎo)，在這個過程中，幼兒教師也容易犯一個錯誤——即只進(jìn)行“信息獲取——信息解讀——指導(dǎo)實(shí)踐”的單向過程。實(shí)際上，這是一個“信息獲取——信息解讀——指導(dǎo)實(shí)踐——信息獲取”的螺旋上升的過程，從實(shí)踐收集的信息還可以在第二次觀察實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行二次解讀或三次解讀。

三、幼兒教師專業(yè)觀察能力的提升策略

專業(yè)觀察能力是幼兒教師的必備素質(zhì)，能有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。基于其價值及現(xiàn)實(shí)教學(xué)中運(yùn)用不足的現(xiàn)象，需要對幼兒教師從觀念、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧等方面進(jìn)行全面提升。

（一）全面理解“專業(yè)觀察能力”的內(nèi)涵

觀察是幼兒教師根據(jù)觀察對象確定觀察目標(biāo)，并在觀察目標(biāo)的基準(zhǔn)上有目的、有計(jì)劃、持久地收集信息、進(jìn)行科學(xué)解讀并將之運(yùn)用于實(shí)踐指導(dǎo)的過程。它遵循“觀察意識強(qiáng)化——觀察信息記錄——觀察信息解讀——反饋實(shí)踐”的基本路徑。整個過程的順利進(jìn)行需要幼兒教師專業(yè)觀察能力的調(diào)控。因此，專業(yè)觀察能力實(shí)際上包括辨識觀察動機(jī)的能力、持續(xù)觀察能力、追求可靠資料的能力、反省主觀情緒或成見的能力、分析行為意義并記錄的能力、對觀察信息解讀的能力等。正確理解專業(yè)觀察能力的內(nèi)涵有助于幼兒教師從觀念上認(rèn)同專業(yè)觀察能力的價值，有助于幼兒教師進(jìn)行針對性的教育教學(xué)，并在觀察各個階段中科學(xué)、合理地運(yùn)用。

（二）優(yōu)化幼兒教師的理論結(jié)構(gòu)

“仁者見仁，智者見智”說的是任何事物是否成為我們的觀察對象，觀察的深度及廣度如何等都有賴于我們已有的知識經(jīng)驗(yàn)儲備。知識儲備是一個指代范圍很廣泛的詞，對于幼兒教師來說，要提升專業(yè)觀察能力，幼兒教師就應(yīng)時刻注意學(xué)科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的更新。學(xué)科基礎(chǔ)知識幫助教師更加了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及幼兒在各個年齡段的發(fā)展水平，從而掌握幼兒的行為特點(diǎn)及對其進(jìn)行管理的方法。這些知識能夠幫助教師更好地觀察和解讀幼兒，在觀察后提出有效可行的策略。

可以通過三個途徑優(yōu)化幼兒教師理論結(jié)構(gòu)。其一，通過自我反思促進(jìn)知識的更新。反思是在教學(xué)實(shí)踐中回顧、分析、總結(jié)價值和意義的過程，要求教師以批判性的眼光看待自我,可以幫助教師建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)。其二，閱讀專業(yè)書刊。專業(yè)書刊的閱讀能全面提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。其三，積極參加相關(guān)培訓(xùn)。參加培訓(xùn)是與不同想法的人切磋、交流的過程，專家型教師、專家學(xué)者、社會人士有關(guān)觀念與自己思想的碰撞能夠幫助幼兒教師優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)幼兒教師專門的觀察訓(xùn)練

實(shí)踐出真知，通過專門的、有針對性的觀察訓(xùn)練可以切實(shí)有效地提升幼兒教師的專業(yè)觀察能力。訓(xùn)練可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一，明確觀察目的及選取有價值的內(nèi)容進(jìn)行觀察。幼兒教師可以觀察幼兒發(fā)展中具有里程碑意義的事件，也可以觀察幼兒偶發(fā)的重要事件；可以根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件的具體指標(biāo)進(jìn)行觀察，也可以選取自己感興趣的點(diǎn)進(jìn)行觀察。第二，優(yōu)化觀察記錄方式。幼兒教師可以通過工具幫助觀察。比如，幼兒戶外活動十分混亂，幼兒的很多動作都不到位。教師可以通過拍攝照片的方式，讓幼兒根據(jù)具體的照片形象發(fā)現(xiàn)自身不足，這是幫助教師準(zhǔn)確地觀察幼兒的方式之一。也可以通過“聽其言”的方式進(jìn)行補(bǔ)充記錄。幼兒已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力，往往通過直接觀察行為不容易了解幼兒的內(nèi)心，這時就需要與幼兒交流，豐滿整個教育情境，了解幼兒行為背后的心理，以更好地解讀幼兒。此外，還可以開展觀察記錄方式的專門講座或進(jìn)行觀察方法的專門學(xué)習(xí)。第三，訓(xùn)練幼兒教師將觀察信息運(yùn)用于實(shí)踐指導(dǎo)，并通過實(shí)踐的調(diào)整進(jìn)行二次解讀的能力。“事實(shí)獲取——主觀判斷——事實(shí)獲取”的循環(huán)上升式路徑更有利于幼兒教師專業(yè)觀察能力的形成和試煉。

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