上超望尹愛青吳圓圓段智辰周孟

（1．華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079；2．青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北武漢430079）

E-learning 3.0：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與生態(tài)框架*

上超望1,2尹愛青1吳圓圓1段智辰1周孟1

（1．華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079；2．青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北武漢430079）

E-learning3.0實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的連接和學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)與教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章通過E-learning3.0的歷史變遷和E-learning 3.0與Web 3.0的關(guān)系，對(duì)E-learning 3.0的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，探討了E-learning 3.0面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一種基于可持續(xù)發(fā)展理念的E-learning3.0的生態(tài)框架，分析了其生態(tài)框架中各要素的功能與層級(jí)關(guān)系，旨在為數(shù)字教育的協(xié)調(diào)發(fā)展與創(chuàng)新提供有益的借鑒。

E-learning3.0；內(nèi)涵；生態(tài)框架；協(xié)調(diào)發(fā)展

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，極大地提升了信息承載、傳播與呈現(xiàn)的水平，它正以驚人的速度改變著人們的生活和交往方式，這種新的技術(shù)應(yīng)用對(duì)教育理念、教育方式和教育手段從形式到內(nèi)涵進(jìn)行了全方位的改造。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，教育信息化要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作方針是“面向未來國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需要，努力探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[1]。

E-learning又稱電子學(xué)習(xí)或基于技術(shù)的學(xué)習(xí)，它改變了教育與學(xué)習(xí)的本質(zhì)，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)方式和效率[2]。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正朝著更加注重便捷性、聚合化和人性化的方向發(fā)展，新的Web技術(shù)不斷推陳出新，Web 3.0時(shí)代已然來臨。Web的每一次發(fā)展和進(jìn)步，都會(huì)給E-learning帶來理念的變革和創(chuàng)新，E-learning的形式、內(nèi)涵和方法均在發(fā)生巨大的變化。2013年，英國(guó)百年名校普利茅斯大學(xué)的Wheeler教授[3]在文章“Learning 3.0 and the Smart eXtended Web”中首次提出“E-learning 3.0”的概念，揭開了教育界相關(guān)“E-learning”新發(fā)展的面紗。

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的整體性、多樣性與持續(xù)性，重視環(huán)境中各因素的和諧互補(bǔ)與協(xié)同進(jìn)化，這恰好為教育提供了新的思維。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的逐漸滲透，改變著教育的運(yùn)作模式和生態(tài)環(huán)境[4]。構(gòu)建個(gè)性化、智能化、開放化的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，是教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重要問題。因此，本研究借鑒教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，討論了E-learning 3.0的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與生態(tài)框架，從而為構(gòu)建自主、個(gè)性、交流、互補(bǔ)的生態(tài)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字教育的可持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。

一E-learning 3.0的發(fā)展及其內(nèi)涵

1E-learning的歷史變遷

E-learning在早期曾被稱為“電子學(xué)習(xí)”（Electronic Learning）或“基于技術(shù)的學(xué)習(xí)”（Technology-based Learning）。2000年6月，在美國(guó)召開的教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇——ET-CEO論壇上，E-learning的概念被正式提出，并被定義為數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。

E-learning 1.0是E-learning進(jìn)化發(fā)展過程的第一階段，主要是基于行為主義與認(rèn)知主義的理念，在電子書、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（Computer-based Training，CBT）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）等應(yīng)用支持下，關(guān)注使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代替面授教學(xué)，其主要特點(diǎn)可簡(jiǎn)要概括為學(xué)習(xí)資源的“單向服務(wù)”，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、教學(xué)內(nèi)容是單向傳遞的。E-learning 2.0是對(duì)E-learning 1.0的繼承和發(fā)展，在Web 2.0技術(shù)支持下，基于建構(gòu)主義的理念，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和一些社會(huì)學(xué)工具等融入E-learning系統(tǒng)中，促進(jìn)了知識(shí)的共享與傳播，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的“參與”，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享與創(chuàng)作，學(xué)習(xí)是活躍的。Web 3.0理念的出現(xiàn)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D可視化等的應(yīng)用，使得我們進(jìn)入面向E-learning 3.0的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)多節(jié)點(diǎn)與多向性并且是基于語義的知識(shí)表征，是一種更加開放、個(gè)性、智能、融合性的學(xué)習(xí)[5]，可實(shí)現(xiàn)師生、生生等多元群體互動(dòng)，核心特點(diǎn)可概括為學(xué)習(xí)服務(wù)的“主動(dòng)引導(dǎo)、智慧支持、以人為本”，協(xié)助學(xué)習(xí)者更深更好地理解學(xué)習(xí)過程本身。E-learning 3.0的發(fā)展歷程如圖1所示。

圖1 E-learning 3.0的發(fā)展歷程

2E-learning3.0與Web3.0的關(guān)系

綜合分析Web 3.0和E-learning 3.0的特征，可以看出：Web 3.0和E-learning 3.0的理念在很大程度上是相符合的。兩者的基本思想都是基于用戶行為、習(xí)慣和信息的聚合而構(gòu)建和創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)模式，滿足個(gè)性化定制需求、精準(zhǔn)定位和跨平臺(tái)的立體交互，顯著擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面。那么，E-learning 3.0能否就簡(jiǎn)單解釋為Web 3.0在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的應(yīng)用呢？答案是否定的。

本研究認(rèn)為，在構(gòu)建基于Web 3.0的E-learning系統(tǒng)中，E-learning中真正需要的是“Learning”，而不是“E”；教育信息化建設(shè)努力的重點(diǎn)不是“信息”，而是“化”。E-learning 3.0不是披著教育的外衣去實(shí)踐技術(shù)決定論的結(jié)果，而是在根本改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，從人本教育的本質(zhì)思考教育領(lǐng)域中新技術(shù)的應(yīng)用，以提升人的素質(zhì)為最終目標(biāo)，利用Web 3.0相關(guān)技術(shù)，兼容不同學(xué)習(xí)情景、提供充足的學(xué)習(xí)資源、合理定制和融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，通過知識(shí)吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3E-learning3.0的內(nèi)涵解讀

目前關(guān)于E-learning 3.0的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的說法，但是從對(duì)E-learning 3.0的相關(guān)分析中可以看出其主要特點(diǎn)是：○1新的技術(shù)支撐環(huán)境，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬技術(shù)、體感技術(shù)、學(xué)習(xí)智能分析技術(shù)等；○2新的學(xué)習(xí)空間，利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師群體、學(xué)生群體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的多維度、跨空間融合，虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的邊界越來越模糊；○3新的價(jià)值取向，在致力教育機(jī)會(huì)均衡保障的同時(shí)，更加注重學(xué)習(xí)的人本化、個(gè)性化、創(chuàng)新化、終身化。

經(jīng)過以上綜合分析，本研究對(duì)E-learning 3.0的內(nèi)涵作如下界定：E-learning 3.0是數(shù)字學(xué)習(xí)和Web技術(shù)融合發(fā)展到一定程度的必然階段，它在徹底變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過Web 3.0技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)所關(guān)注的焦點(diǎn)從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供資源與智能解決方案，建構(gòu)實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、互補(bǔ)融合”的生態(tài)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)技術(shù)向教育本質(zhì)的回歸，是一種更加開放的自組織學(xué)習(xí)。

二E-learning 3.0的挑戰(zhàn)

E-learning 3.0不斷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，為促進(jìn)信息技術(shù)新環(huán)境下的教與學(xué)的方法論體系的升級(jí)和創(chuàng)新起到了積極的作用。然而，E-learning 3.0也面臨著很多的挑戰(zhàn)和問題。

1學(xué)習(xí)觀需要適應(yīng)知識(shí)傳播模式的變革

信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的產(chǎn)業(yè)鏈開始重組，知識(shí)霸權(quán)被解構(gòu)，知識(shí)的傳播模式發(fā)生了很大的變化[6]。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布羅斯[7]認(rèn)為，學(xué)習(xí)變革起始于知識(shí)傳播環(huán)境的變革，學(xué)習(xí)主體和環(huán)境之間通過雙向建構(gòu)、交互，使教育形成一個(gè)螺旋上升的自組織系統(tǒng)。E-learning 3.0時(shí)代的知識(shí)傳播表現(xiàn)出五方面的基本特征：碎片化、情境性、去中心化、過程性和時(shí)效性，學(xué)習(xí)環(huán)境更加便捷與智能，學(xué)習(xí)資源更加開放與共享，技術(shù)的選擇也更加豐富多樣。人們往往對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用抱以很高的期待，過于關(guān)注環(huán)境“E”和“3.0”而忽視主體“Learning”，導(dǎo)致E-learning系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)生性的發(fā)展需求和愿望難以被有效激發(fā)。E-learning 3.0不是簡(jiǎn)單的技術(shù)更新?lián)Q代，而是教育變革的思路。如何理解教育理論、新技術(shù)應(yīng)用與數(shù)字化教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間融合性的生態(tài)協(xié)同關(guān)系，適應(yīng)知識(shí)傳播模式變革，是E-learning 3.0發(fā)展必須面臨的挑戰(zhàn)。

2質(zhì)量保證體系需要發(fā)展與創(chuàng)新

南國(guó)農(nóng)[8]認(rèn)為：“推進(jìn)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程，在關(guān)注‘建’的同時(shí)，更要關(guān)注‘用’的理念，‘用’技術(shù)來解決教育實(shí)踐中的問題，促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展”。價(jià)值的產(chǎn)生，是教育信息化追求的目標(biāo)，這就需要好的質(zhì)量保證體系的支持。在傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保證體系中，學(xué)習(xí)者通常只是教育的被動(dòng)接受者，未能真正參與教育質(zhì)量保證體系的建設(shè)和完善，對(duì)教育質(zhì)量的約束力十分有限。弗里曼的利益相關(guān)者管理理論認(rèn)為，組織行為的合理化是在明確和保障利益相關(guān)者自身權(quán)利的基礎(chǔ)上，各自尋求發(fā)展而相互合作的結(jié)果[9]。E-learning 3.0強(qiáng)調(diào)以人為本、全向交互、個(gè)性服務(wù)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念深入其中。在碎片化、去中心化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在其質(zhì)量保證體系中應(yīng)有的作用，讓學(xué)習(xí)者作為教育的直接參與者參與質(zhì)量保證體系的建設(shè)和實(shí)施，E-learning 3.0還需要不斷創(chuàng)新。

3E-learning的規(guī)范化與安全問題

信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)之間的連通，以及人與物、物與物之間的連接，并且可以實(shí)現(xiàn)多終端設(shè)備和跨平臺(tái)間的無縫連接與切換。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來越開放，開放的標(biāo)準(zhǔn)、開放的架構(gòu)、開放的資源等為學(xué)習(xí)者提供了更加開放的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了教育信息化系統(tǒng)和諧可持續(xù)的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的全球化與統(tǒng)一化，原先的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)出現(xiàn)很多不兼容，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足新的需求，同時(shí)環(huán)境的開放與數(shù)據(jù)的共享也意味著個(gè)人的信息與數(shù)據(jù)足跡逐漸面臨安全與隱私問題，網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜、龐大、模糊性、不確定性和不一致性將可能加速個(gè)人隱私的失控。這會(huì)嚴(yán)重阻礙網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與教育創(chuàng)新的進(jìn)程，舊的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議需要改進(jìn)，同時(shí)需要建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范E-learning 3.0的發(fā)展。

三E-learning 3.0的生態(tài)框架

“生態(tài)”強(qiáng)調(diào)有機(jī)體與環(huán)境間的整體和諧、平衡互補(bǔ)與共同進(jìn)化，并且這種整體與多樣化的思想逐漸滲透于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中。教育信息化是一個(gè)開放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)工程，需要開放的思維與全球的視野，需要智慧與創(chuàng)新[10]。在E-learning 3.0中，逐漸形成了泛在的、多樣性的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)生態(tài)學(xué)視角分析教育信息化系統(tǒng)，用一種聯(lián)系與發(fā)展的眼光分析其環(huán)境中各要素之間的相互作用與影響，有助于推進(jìn)教育信息系統(tǒng)的互利共生。

1E-learning3.0生態(tài)要素

E-learning 3.0的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜、開放的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，通過探索、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。E-learning 3.0的生態(tài)系統(tǒng)由多種生態(tài)要素構(gòu)成，所以首先應(yīng)該了解構(gòu)成系統(tǒng)的基本要素，然后分析系統(tǒng)中各要素的關(guān)系與系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)特征。

根據(jù)對(duì)E-learning 3.0的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行的分析，本研究認(rèn)為構(gòu)成E-learning 3.0生態(tài)系統(tǒng)的基本要素有多個(gè)方面，包括核心要素、學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持，形成一個(gè)四層級(jí)的開放化、協(xié)作化和個(gè)性化的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[11]。E-learning 3.0的生態(tài)框架如圖2所示。

圖2 E-learning 3.0的生態(tài)框架

2基于層級(jí)的E-learning3.0生態(tài)闡釋

從信息傳播的角度來看，E-learning 3.0的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)群體借助學(xué)習(xí)載體進(jìn)行知識(shí)傳遞與交互的動(dòng)態(tài)過程。E-learning 3.0生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，各個(gè)要素都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的作用，形成一個(gè)具有層次性與整體性的生態(tài)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生群體、教師群體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒介是E-learning 3.0生態(tài)系統(tǒng)的核心要素，也是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心，起著支配作用，構(gòu)成系統(tǒng)的第一層級(jí)，其它要素都是圍繞這個(gè)核心而展開的。其中學(xué)生群體與教師群體是生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)群體，是核心要素的主體，海量豐富的優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、多樣化的學(xué)習(xí)媒介以及各種學(xué)習(xí)終端的使用使得學(xué)習(xí)變得更加順暢與輕松[12]，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)效性與持續(xù)性，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有力的支持，有利于創(chuàng)設(shè)多種任務(wù)情境，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)習(xí)群體間的之間的雙向交互、協(xié)作與共享。

個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、創(chuàng)新的教學(xué)模式、健全的教育機(jī)制、安全的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是E-learning 3.0生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)條件，構(gòu)成系統(tǒng)的第二層級(jí)。學(xué)習(xí)者可自主定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，第一時(shí)間獲取最新的資源與服務(wù)，也可以通過智能推送方式獲得適合的資源和服務(wù)，用創(chuàng)新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)、管理等方面的深度融合，并做好教育體制機(jī)制的創(chuàng)新與質(zhì)量保障建設(shè)的完善，在學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)與共享的同時(shí)，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，保護(hù)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)安全與隱私，激發(fā)學(xué)生參與并更專注于學(xué)習(xí)，形成一個(gè)人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)和智能融合的生態(tài)系統(tǒng)。

需求驅(qū)動(dòng)、情境識(shí)別、主動(dòng)引導(dǎo)、以人為本、智慧支持和全向交互是E-learning 3.0生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)成系統(tǒng)的第三層級(jí)。學(xué)習(xí)基于需求驅(qū)動(dòng)，通過學(xué)習(xí)者的地理位置、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行情境識(shí)別，提供給學(xué)習(xí)者所需的資源與服務(wù)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與，與學(xué)習(xí)共同體等實(shí)時(shí)互動(dòng)，并得到及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。以人為本創(chuàng)造一種真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境，形成多組織部門運(yùn)營(yíng)、管理、監(jiān)控與多種智慧技術(shù)支持的開放、融合的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方位的交互與深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育信息化的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，達(dá)到資源的最優(yōu)化與效益的最大化。

E-learning 3.0生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持包括技術(shù)與理論的支持，構(gòu)成系統(tǒng)的第四層級(jí)。其中技術(shù)支持有云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、語義網(wǎng)絡(luò)、3D可視化、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和Linked Data等，能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行收集和智能處理，拓展了教育服務(wù)與資源的共享性，促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解并優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教育決策和管理。此外，還有多種理論如情境認(rèn)知理論、復(fù)雜性理論、聯(lián)通主義、教育傳播理論、生態(tài)學(xué)、分布式認(rèn)知理論等的支持，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)，與環(huán)境相互作用，強(qiáng)調(diào)從整體性、多元性、開放性與適應(yīng)性的角度來審視學(xué)習(xí)，E-learning 3.0生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)利用豐富多樣的技術(shù)手段，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更加整合與開放，幫助學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間建立關(guān)聯(lián)，為有意義學(xué)習(xí)提供支持與條件[13]，揭示教育傳播的規(guī)律，探索新的教育方式，以期優(yōu)化教學(xué)。

E-learning 3.0生態(tài)系統(tǒng)各層級(jí)的要素形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，只有系統(tǒng)各要素之間進(jìn)行緊密聯(lián)系、協(xié)作并且動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，才能推動(dòng)個(gè)體發(fā)展、互利共生，形成一個(gè)開放化、智能化、聯(lián)通化、協(xié)作化、個(gè)性化和生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。

四總結(jié)與展望

E-learning通過實(shí)現(xiàn)教育從環(huán)境、資源到應(yīng)用的數(shù)字化，使現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境憑借信息系統(tǒng)在時(shí)間和空間上得以延伸。當(dāng)前，E-learning正在信息技術(shù)的推動(dòng)下展現(xiàn)全新的圖景，從突出學(xué)習(xí)過程“參與”的E-learning 2.0向強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)引導(dǎo)、智慧支持、以人為本”的E-learning 3.0飛躍。

本研究提出了E-learning 3.0面臨的挑戰(zhàn)，并構(gòu)建了E-learning 3.0的生態(tài)框架，分析了框架中各要素的功能與層級(jí)關(guān)系，以更深刻地認(rèn)識(shí)和理解E-learning 3.0，并促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。質(zhì)量是教育信息化的生命線，E-learning 3.0要在終身教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用并獲得社會(huì)的認(rèn)可，必須拿出它的實(shí)證，展示它的質(zhì)量，而當(dāng)務(wù)之急就是要研究其質(zhì)量保證體系的建設(shè)——而這，將是后續(xù)研究所需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

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編輯：小西

E-learning 3.0:Connotation,Challenges and Ecological Framework

SHANG Chao-wang1,2YIN Ai-qing1WU Yuan-yuan1DUAN Zhi-chen1ZHOU Meng1
(1.Department of Information Technology,Central China Normal University,Wuhan,Hubei,China430079; 2.Key Laboratory of Adolescent Cyberpsychology and Behavior of Ministry of Education,Wuhan,Hubei,China 430079)

E-learning 3.0 has achieved the connection and learning at anytime and anywhere,which has brought new opportunities and challenges for learning and education.With the historical changes of E-learning 3.0 and the relationship between E-learning 3.0 and Web 3.0,this paper defined the connotation of E-learning 3.0,discussed the challenges faced by E-learning 3.0,and proposed an ecological framework of E-learning 3.0 based on the sustainable development idea.Moreover,the function of each element of this ecological framework and the hierarchical relationship were analyzed,expecting to provide a useful reference for the coordinated development and innovation of digital education.

E-learning 3.0;connotation;ecological framework;coordinated development

G 40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2016）12—0018—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.003

本文為2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于數(shù)字水印的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源版權(quán)保護(hù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA880058）的階段性研究成果。

上超望，副教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字學(xué)習(xí)、智能知識(shí)服務(wù)，郵箱為scw@mail.ccnu.edu.cn。

2016年4月21日