王曉林

當(dāng)前，我國約有8 500萬殘疾人，其中中青年殘疾人所占比例最大。未來10年內(nèi)，由后天因素和先天因素引起的殘疾人口數(shù)量還會繼續(xù)增加，將給我國就業(yè)、教育、康復(fù)等領(lǐng)域帶來巨大的壓力。長期以來，體育教育作為我國體育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，已受到各級各類學(xué)校的高度重視。高校特殊體育教育是高校體育教育的重要組成部分，也是豐富校園體育文化和推動社會文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。高校特殊體育教育不僅能夠使殘疾學(xué)生掌握體育知識技能，提高體育運動能力，養(yǎng)成終生體育習(xí)慣，為其身心康復(fù)奠定基礎(chǔ)，而且也是維護(hù)殘疾大學(xué)生參加校園體育的權(quán)利，恢復(fù)教育公平的重要手段[1]。

1 我國高等特殊體育教育的主要模式

1.1 融合體育教育模式

20世紀(jì)50年代，某些西方發(fā)達(dá)國家開始把不同傷殘程度的學(xué)生集中，或者組織起來，進(jìn)行特別的教育和再教育。同時也把體育教育作為特殊教育的一部分，通過各種體育教育使殘疾學(xué)生掌握必要的體育知識技能、養(yǎng)生方法和醫(yī)療保健手段，有效提升了殘疾學(xué)生的康復(fù)效果。在這個教育過程中，融合體育教育得到了嘗試、推廣和應(yīng)用，由最初的“回歸主流”到“最低限制環(huán)境”，已成為當(dāng)前被普遍接受的高等特殊體育教育模式[2]。實際上，這種教育模式體出由隔離教育到開放教育，由單獨教育到共同教育，由歧視教育到關(guān)懷教育的巨大轉(zhuǎn)變，拉近了殘疾大學(xué)生與健全大學(xué)生之間的心靈距離，使其逐漸改變了自卑、抵制、消極和封閉的心理傾向，提高了殘疾大學(xué)生在校園中主動參與體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、鍛煉和健身的能力。

1.2 醫(yī)教結(jié)合模式

醫(yī)教結(jié)合最初的應(yīng)用主要是針對學(xué)齡前期(0～6歲)的特殊兒童而言的，主要通過教育、訓(xùn)練、醫(yī)療和康復(fù)相結(jié)合的方法，在其家庭和社會的幫助下進(jìn)行補償與補救性教育。2011年，我國上海首次推行“醫(yī)教結(jié)合”改革試點項目。它是我國142項國家教育體制改革試點項目中唯一一個有關(guān)特殊教育的項目。其主要內(nèi)容是在進(jìn)行特殊教育的過程中采用教育、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科合作的方式，依據(jù)殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，對殘疾學(xué)生實施有針對性的教育、康復(fù)和保健，并逐漸被應(yīng)用于高校特殊教育領(lǐng)域中。由于體育的本質(zhì)屬性和獨特功能，使其對“醫(yī)教結(jié)合”理論和實踐的應(yīng)用更加豐富和具體，取得了良好的醫(yī)療、康復(fù)和保健效果，且在殘疾人高等教育中逐漸形成獨立完整的教育保障體系和工作機制。

1.3 其他模式

除以上兩種比較被普遍接受的高校特殊體育教育之外，在具有殘疾大學(xué)生的區(qū)域性高校中也推行了多種形式的教育模式，發(fā)揮了良好的教育效果。例如上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的“1234”教育模式，即確立一個培養(yǎng)目標(biāo)、樹立兩個教育理念、提供三個教學(xué)保障、實施四個“一體化”方法；福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“殘健融合”，讓健全學(xué)生和聽障特教生一起共同體驗“第二課堂”；長春大學(xué)(特教學(xué)院)和重慶師范大學(xué)(特教學(xué)院)的“一對一和一幫一”的教育模式等。這些教學(xué)改革模式在實踐中得到了應(yīng)用與創(chuàng)新，在促進(jìn)機體恢復(fù)、開發(fā)潛能、寓教于樂和增強體質(zhì)方面起到了積極的作用，有力推動了高校特殊體育教育體系的發(fā)展。

2 我國高等特殊體育教育存在的主要問題

2.1 社會各階層重視程度不夠

作為社會各階層中的弱勢群體，殘疾人在社會各領(lǐng)域中的重視程度一直處于較低水平。歧視、世俗、冷漠的思想觀念和態(tài)度在大眾心目中仍然占有較大比例，導(dǎo)致了殘疾人在教育、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和掙脫世俗偏見的困境中承受著巨大壓力[3]。近幾年，殘疾人的境遇有所好轉(zhuǎn)，社會關(guān)注度明顯提升，國家對于殘疾人的扶持有力扭轉(zhuǎn)了全社會對于殘疾人的認(rèn)知態(tài)度。各種幫扶、咨詢機構(gòu)應(yīng)運而生，高校也開始招收不同殘疾程度的大學(xué)生，在充分體現(xiàn)教育公平和教育權(quán)利平等的前提下，殘疾大學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量明顯提升，然而在沒有完善的體育教育資源、師資和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教育，勢必會對教學(xué)質(zhì)量和效果以及高校特殊體育教育改革帶來困擾。

2.2 特殊體育教育體系不健全

雖然我國擁有諸多的特殊教育學(xué)校，但是招收殘疾大學(xué)生的高等院校還不是很多。特別是最近幾年一些開始具備招收殘疾大學(xué)生資格的高等院校，其開展特殊體育教育的各種條件還不是很成熟，沒有形成一整套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。在課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選用、內(nèi)容選擇等方面還存在諸多問題。如果單純從大學(xué)特殊體育人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，不僅要增強殘疾大學(xué)生的體質(zhì)健康，更重要的是進(jìn)行必要的康復(fù)訓(xùn)練，并達(dá)到一定的康復(fù)水平。這往往比實現(xiàn)健全大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要困難得多。況且，到目前為止，很多高校在特殊體育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實施等方面還處于探索階段[4]，多數(shù)高校之間是相互借鑒和移植，并沒有構(gòu)建出完全獨立的科學(xué)合理的特殊體育人才培養(yǎng)體系，因而很難達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施配套不足

高校特殊體育教育改革的嘗試與創(chuàng)新離不開必要的特殊體育場地、器械和場館，這與正常的體育教育改革有著相似之處。由于高校殘疾大學(xué)生的特殊性，在體育教學(xué)資源的要求上也必須“特殊”。為此，很多高校在預(yù)先招收殘疾大學(xué)生之前，大多都進(jìn)行了各種特殊體育場館場地器械的建設(shè)，以滿足殘疾大學(xué)生健身、訓(xùn)練、教學(xué)和體育鍛煉的需要。然而，在我國許多高校在特殊體育基礎(chǔ)配套設(shè)施配備方面還存在著嚴(yán)重不足，給高校特殊體育教育改革帶來消極影響。

2.4 管理制度不健全

特殊體育管理制度對高校特殊體育教育改革能否順利實施起保駕護(hù)航的作用，是改革走科學(xué)化、特殊化和常態(tài)化的根本保障。目前，隨著高校特殊群體人數(shù)的增多，高校體育的各種管理工作面臨著一定的壓力，主要體現(xiàn)在特殊體育健身場所的管理、考核成績的評定與登記的管理、運動訓(xùn)練的開展與管理、課程資源的調(diào)配與管理等。這些都是高校特殊體育工作所要進(jìn)行管理的重點區(qū)域，需要有一整套成熟的管理規(guī)章制度，才能夠確保特殊體育教育工作穩(wěn)步實施和改革方案的大膽創(chuàng)新與應(yīng)用。因此，高校應(yīng)該結(jié)合本校實際，借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)的特殊體育管理經(jīng)驗，科學(xué)制定、修訂和完善相關(guān)的管理制度，為高校特殊體育教育改革提供必要的制度保障。

2.5 特殊體育師資不足

當(dāng)前，多數(shù)高校特殊體育教育存在師資數(shù)量不足，質(zhì)量和專業(yè)化水平不高的現(xiàn)象，這也是高校特殊體育教育普遍存在的現(xiàn)實問題。吳燕丹教授通過對中國六大區(qū)域100多所高校進(jìn)行調(diào)研后指出：“僅有2名教師經(jīng)過脫產(chǎn)培訓(xùn)，掌握了專業(yè)化特殊體育教育技能，而大多數(shù)教師沒有接受過關(guān)于特殊體育教育知識和技能的培訓(xùn)，或者僅僅通過自學(xué)和短期培訓(xùn)來掌握教學(xué)技能。這樣的狀況給高校特殊體育教育改革工作的順利實施帶來了相當(dāng)大的難度”[5]。為了適應(yīng)新形勢下高校特殊體育教育的發(fā)展需求，建立一支高水平、高質(zhì)量的專業(yè)化特殊體育教育師資隊伍將勢在必行，無疑也是改革工作中最重要的一個環(huán)節(jié)[6]。

3 對我國高等特殊體育教育發(fā)展模式的建議

3.1 構(gòu)建相對獨立的教育教學(xué)體系

3.1.1設(shè)立獨立的高校特殊體育管理機構(gòu)目前，我國負(fù)責(zé)高校特殊體育教育工作的部門是各高校的體育學(xué)院(系)，承擔(dān)相應(yīng)的管理、教學(xué)、訓(xùn)練、科研以及課外體育鍛煉等相關(guān)工作，并且在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與健全大學(xué)生的體育教育混合在一起，沒有形成獨立的行使體育職能的機構(gòu)。因此，要想推動我國未來高校特殊體育教育事業(yè)的快速發(fā)展，滿足日益增長的特殊體育群體需要，有必要加快高校特殊體育行政機構(gòu)的改革工作[7]，建立獨立的高校特殊體育教育機構(gòu)(院或者系)，充分賦權(quán)，獨立開展關(guān)于高校特殊體育教育的各種工作。

3.1.2制定專門的高校特殊體育教育規(guī)章制度這是確保高校特殊體育教育工作順利進(jìn)行的根本保障，也是解決目前各高校缺乏專門針對特殊體育教育管理制度的基本舉措[8]。按照國家關(guān)于特殊體育教育的基本要求，各高校要加快關(guān)于特殊體育管理規(guī)章制度的制定、修訂和完善工作。按照高校特殊群體的身心特征、體育能力等實際情況，在教學(xué)訓(xùn)練、體育鍛煉、成績評定、檔案、課程考核、課外環(huán)節(jié)、出勤、課堂表現(xiàn)、教學(xué)紀(jì)律等方面，形成獨立、完善、科學(xué)的高校特殊體育教育管理的規(guī)章制度。

3.1.3編制專門的全國普通高等學(xué)校特殊體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要目前，我國高校體育工作指導(dǎo)性文件，主要是2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。此綱要在課程設(shè)置、目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)和資源等方面都進(jìn)行了比較系統(tǒng)全面的說明。但是，此綱要對高校特殊體育課程教學(xué)卻很少涉及，甚至過于籠統(tǒng)和混雜，使得高校特殊體育課程教學(xué)缺乏指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件。雖然國家在2014年頒布的《特殊教育提升計劃(2014—2016)》對開展殘疾人高等教育進(jìn)行了闡述。但是，此計劃并沒有對如何開展高校特殊體育教育所需要的各種條件與要求進(jìn)行明確說明。因此，制定專門的《全國普通高等學(xué)校特殊體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》就顯得非常必要。這也是高校特殊體育教育未來改革的重點。

3.1.4構(gòu)建專門的高校特殊體育教育評價指標(biāo)體系許多學(xué)者對高校特殊體育教育進(jìn)行研究，提出特殊體育人才培養(yǎng)要多以人文關(guān)懷為主要前提的基本觀點，得到了專家同行的普遍認(rèn)可。但這一觀點在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時，卻忽視了體育運動對促進(jìn)人體康復(fù)、調(diào)試心理以及提高各種適應(yīng)能力等方面的積極作用。因此，未來高校特殊體育教育改革應(yīng)在人才培養(yǎng)模式中由注重以人文關(guān)懷轉(zhuǎn)為注重人體潛能的激發(fā)，按照不同特殊人群的差異性，構(gòu)建不同層次的人才培養(yǎng)模式，形成高、中、低三種培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在適應(yīng)特殊群體身心特征的基礎(chǔ)上，充分挖掘潛能，使其身心得到最大限度的愉悅。

3.2 走國際化特殊體育教育發(fā)展道路

3.2.1構(gòu)建具有中國特色的高校特殊體育教育理論體系目前，關(guān)于高校特殊體育教育理論體系的研究尚處于起步階段。雖然，長期以來“健康第一”“生命關(guān)懷”“以人為本”被作為各種教育改革的理論依據(jù)，但是這種千篇一律的做法似乎并沒有突破舊的框框。為此，在理論研究中要體現(xiàn)研究領(lǐng)域和方向的國際化，借鑒歐美發(fā)達(dá)國家特殊體育教育的先進(jìn)理論，結(jié)合我國國情，實現(xiàn)高校特殊體育教育的理論創(chuàng)新，為后續(xù)的實踐改革提供理論依據(jù)。

3.2.2學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的實踐經(jīng)驗歐美發(fā)達(dá)國家在特殊體育教育領(lǐng)域研究中的成功范例值得我們借鑒。例如興起于美國的適應(yīng)性體育教育，其在20世紀(jì)60年代就開始在高校大學(xué)體育課程中開設(shè)適應(yīng)體育課程，基本理念就是主張“不分類、不排斥、不標(biāo)記、不隔離”，并逐步形成完善的課程體系和培養(yǎng)規(guī)格，成為西方各國普遍接受的特殊體育課程[9]，即融合體育教育(美國稱“回歸主流”，英國稱 “融合”“一體化”)、全納教育，以及我國臺灣地區(qū)已經(jīng)開始實施融合式適應(yīng)體育教育[10]，并取得良好實施效果。這些成功案例為我國高校特殊體育教育改革提供了可行的借鑒。

3.2.3教學(xué)、科學(xué)研究要與國際接軌查閱相關(guān)文獻(xiàn)可知：在2005～2015年間，我國關(guān)于高校特殊體育教育的研究共有70篇左右的學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作更是廖廖無幾，研究內(nèi)容主要涉及現(xiàn)狀調(diào)查、師資隊伍、課程開發(fā)等方面的研究。這些研究與歐美發(fā)達(dá)國家的研究無論在層次和水平上，還是在前沿性上都存在著很大的差距，難以形成具有中國特色的高校特殊體育教育改革所需要的理論和實踐依據(jù)[11]。因此，體育教育工作者應(yīng)該把科學(xué)研究的視角放大，把側(cè)重點放在應(yīng)用實踐研究上，在特殊需要產(chǎn)品、商品和器械設(shè)計與開發(fā)上不斷創(chuàng)新，發(fā)揮科學(xué)研究在高校特殊體育教育改革中的獨特作用。

3.2.4建立互助合作式的特殊體育教育模式互助合作式的特殊體育是當(dāng)前高校特殊體育教育改革的特殊形式。通過互助合作不僅實現(xiàn)了人財物的資源共享，推動小、中、大學(xué)校之間的合作與交流，而且還解決了改革中存在的諸多問題。相比較而言，高校體育資源要優(yōu)越于其他各級各類學(xué)校，但是由于高校特殊體育教育的發(fā)展相對落后，在各種特殊體育資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量上要低于專門設(shè)立的特殊教育學(xué)校。但如果實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，或者聯(lián)合培養(yǎng)的方式，在場地、場館、器械、師資等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補，就會減輕高校特殊體育教育工作的壓力，拉動和提升地方特殊教育學(xué)校的生存空間[12]。

4 結(jié)語

我國高校特殊體育教育作為高等教育的重要組成部分，是維護(hù)高校特殊群體接受體育教育、實現(xiàn)教育公平的重要手段。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校特殊體育教育將會迎來巨大的發(fā)展機遇。這不僅能為構(gòu)建科學(xué)可行的高校特殊體育教育模式提供便利條件，而且也能為高校特殊體育教育提供發(fā)展動力，還可促使我國高校特殊體育教育在質(zhì)量、規(guī)模、水平和層次上處于領(lǐng)先地位。

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