崔永梅

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普通高校增加體育理論課教學(xué)的反思

崔永梅

我國(guó)在推行素質(zhì)教育的實(shí)施，為了培養(yǎng)適合現(xiàn)在社會(huì)的綜合素質(zhì)人才，我國(guó)的很多專家學(xué)者開始從不同的角度分析普通高校體育理論課的教學(xué)方法。得到體育理論課是高校進(jìn)行素質(zhì)教育的最好方式。為了能夠更好的將素質(zhì)教育的理念和高校的體育理論課教學(xué)結(jié)合起來，體育理論課的教學(xué)方式方法必須符合我國(guó)正在推行的素質(zhì)教育的相關(guān)需求。本文對(duì)我國(guó)普通高校的體育理論課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述現(xiàn)有的理論課上的問題以及解決這種問題的方法，希望對(duì)我國(guó)普通高校體育理論課現(xiàn)狀有改變，強(qiáng)化我國(guó)的普通高校體育理論課的教學(xué)水平。

普通高校;體育理論課;教材選擇;教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越符合綜合素質(zhì)教育的要求，本文依據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果，對(duì)我國(guó)的普通高校體育理論課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過現(xiàn)狀總結(jié)我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以求達(dá)到提高我國(guó)普通高校體育理論課水平的效果，提高學(xué)生對(duì)體育理論課的積極性。

1.我國(guó)高校體育理論課的現(xiàn)狀

1.1 高校理論課課時(shí)少

我國(guó)的普通高校體育理論課課時(shí)總體都是不足的。調(diào)查研究表明，普通高校每學(xué)期對(duì)體育理論課的課時(shí)安排都是差不多的，實(shí)際上每學(xué)期的體育理論課課時(shí)差不多都在4學(xué)時(shí)，這是我國(guó)普通高校在貫徹實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體育工作條例》的相關(guān)要求。而還有52.63%的普通高校體育理論課學(xué)期課時(shí)在4小時(shí)一下，還沒有達(dá)到相關(guān)的指導(dǎo)文件的要求，體育理論課課時(shí)沒有保障，這會(huì)直接的對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

1.2 普通高校體育課教學(xué)內(nèi)容具有片面性

體育理論課的教學(xué)內(nèi)容包括：高校體育的目的任務(wù)、科學(xué)鍛煉身體的方法、體質(zhì)評(píng)定及其它、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法、技戰(zhàn)術(shù)分析和心理健康標(biāo)準(zhǔn)六項(xiàng)內(nèi)容。調(diào)查研究表明，有36.59%的普通高校選擇了前三項(xiàng)作為理論課教學(xué)內(nèi)容，有24.39%的普通高校選擇了前四項(xiàng)作為理論課教學(xué)內(nèi)容，有21.95%的普通高校選擇了前五項(xiàng)作為教學(xué)內(nèi)容，只有17.07%的普通高校選擇了這六項(xiàng)作為理論課教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不夠全面，不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的理論知識(shí)不能全面掌握。

1.3 普通高校對(duì)教材使用受人為因素較大

我國(guó)普通高校體育課理論教材在選擇和使用上受到的人為因素影響過大，地方的保護(hù)主義太強(qiáng)。調(diào)查研究表明，我國(guó)普通高校選擇省編教材的有60.98%，選擇校編教材的有21.95%，選擇統(tǒng)編教材的有12.20%，選擇自編教材的有4.88%。在教材的內(nèi)容方面，自編教材、省編教材和校編教材都具有很大的局限性，這導(dǎo)致我國(guó)普通高校體育理論課的教學(xué)效果水平較差。現(xiàn)在正在使用中的體育理論課教材，對(duì)近幾年的教學(xué)研究成果的反映并不全面，因此，找到適合現(xiàn)代高校學(xué)生，有具有實(shí)用性的體育理論課程教材是十分重要的。

1.4 我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)形式單一

我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)的形式太過單一，與當(dāng)前我國(guó)正在推行的素質(zhì)教育的相關(guān)要求有很大的差距。一直以來，我國(guó)的體育教師都是把實(shí)踐課放在首要位置，把大部分的時(shí)間都用在技術(shù)教學(xué)上，學(xué)生因此也很少受到理論課的培訓(xùn)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生來說很枯燥、單調(diào)，同時(shí)也有很大的隨意行，一課時(shí)的體育課真正用到體育上的時(shí)間較少。

1.5 我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)方式落后

我國(guó)普通高校體育理論課的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教育方式，照本宣科的教學(xué)方式占38.16%，自學(xué)提問的教學(xué)方式占26.32%，自由討論式的教學(xué)方式占19.74%，選擇多媒體教學(xué)的教學(xué)方式占15.79%。而顯然前三種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這直接的影響著體育理論課的教學(xué)質(zhì)量。

1.6 我國(guó)普通高校體育理論課上學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

我國(guó)普通高校體育理論課上學(xué)生態(tài)度消極。調(diào)查研究表明，我國(guó)普通高校體育理論課學(xué)生持消極態(tài)度的占37.94%，態(tài)度積極的占26.49%，態(tài)度很積極的占20.93%，態(tài)度很消極的占9.18%，態(tài)度一般的占5.46%。造成這個(gè)的主要原因是我國(guó)普通高校對(duì)體育理論課的學(xué)習(xí)目的、意義和作用的認(rèn)識(shí)不夠充分，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境不夠完善，這也會(huì)造成我國(guó)普通高校體育理論課的水平差[1]。

2.我國(guó)普通高校體育理論課存在的問題

2.1 傳授的知識(shí)太雜，不夠?qū)I(yè)

我國(guó)普通高校體育理論課傳授的主要內(nèi)容有體育的目的、任務(wù)、要求、作用、體育鍛煉的知識(shí)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、技術(shù)分析等，這些內(nèi)容很多，要有限的理論課課時(shí)里講完就導(dǎo)致每一項(xiàng)知識(shí)的內(nèi)容都不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課沒有興趣。

2.2 教學(xué)的時(shí)間不能合理安排

我國(guó)普通高校體育理論課大多都是在因?yàn)樘鞖獠荒苌蠈?shí)踐課的時(shí)間里，這樣就會(huì)給學(xué)生造成學(xué)校并不重視理論課的誤解，讓學(xué)生覺的理論課就是實(shí)踐課的替代品，是可有可無的，學(xué)生不能從心理上重視理論課，也是理論課效果差的一個(gè)重要原因。同時(shí)，這樣的理論課上課沒有固定性，教師不能很好的準(zhǔn)備上課材料，上課時(shí)不能很好的像學(xué)生傳授體育有關(guān)的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。

2.3 體育理論課考試制度不夠規(guī)范

我國(guó)普通高校體育理論課的考試形式主要是閉卷，完成作業(yè)，開卷與課堂提問這四種形式?？荚囶}目由學(xué)?；蛉握n教師自己準(zhǔn)備，難度可大可小，方法可嚴(yán)可松，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不能對(duì)考試成績(jī)有多大的影響。學(xué)生從心理上認(rèn)為體育理論課是不重要的，考試也是不需要認(rèn)真對(duì)待的，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極[2]。

3.我國(guó)高校體育理論課的對(duì)策

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇要全面化、終身化

我國(guó)普通高校體育理論課也受到其它學(xué)科的影響，使得我國(guó)普通高校體育理論課的形式和內(nèi)容都面臨著選擇：第一種選擇，徹底的將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系；第二種選擇，保持著現(xiàn)在的教學(xué)形式，對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。從實(shí)際出發(fā)的角度來看，第二種選擇為宜，對(duì)我國(guó)普通高校體育理論課的改變較少，實(shí)施起來也就較為方便對(duì)教師的要求也就相對(duì)沒有那么高，如果全部打破重新構(gòu)建，不能保證構(gòu)建的新體系得到廣大師生的喜愛，也不能保證新的體系完全的適應(yīng)我國(guó)的體育理論課教學(xué)。

3.2 從實(shí)際出發(fā)的選擇理論課教材

普通高校的學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)都是全新的，是剛剛開始形成的，因此，在教材上的選擇應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，制定針對(duì)性較強(qiáng)的高校理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的配套教材，教材要突出時(shí)效性、時(shí)代性和針對(duì)性。要能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和學(xué)生對(duì)體育理論課的熱情。教材既要考慮現(xiàn)實(shí)狀況，又要可以預(yù)見體育的相關(guān)未來。

3.3 建立一支高水平的教師隊(duì)伍

教師是知識(shí)的傳播者，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有很重要的作用，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)水平較高、良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革和不斷發(fā)展的時(shí)代要求。要從根本上提高學(xué)生的體育理論課的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于要有一支高水平，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，要不斷的提高自身的專業(yè)水平，不斷的學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)，高水平的學(xué)生。

4.結(jié)論

體育理論課的教學(xué)是體育課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，更是我國(guó)普通高校所有課程中的薄弱環(huán)節(jié)，體育教師應(yīng)該對(duì)體育理論課的教學(xué)進(jìn)行重視，不斷地完善自身的教學(xué)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育理論課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到體育理論課存在應(yīng)有的效果和影響。現(xiàn)在我國(guó)普通高校體育理論課的課時(shí)相對(duì)較少，應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理的增加，以保證教師可以有充分的時(shí)間來進(jìn)行體育理論教學(xué)[3]。

[1] 曾吉；吳明智；李智偉.我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊，2007，1.

[2] 王沂.普通高校體育理論課教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].體育成人教育學(xué)刊，2005，4.

[3] 劉振斌.素質(zhì)教育與我國(guó)普通高校體育理論教學(xué)改革[J].時(shí)代教育，2014，12.

崔永梅(1979.11-),女，天津人，碩士研究生,研究方向：足球教育與訓(xùn)練，講師，天津中醫(yī)藥大學(xué)。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.052