張毅紅，陳彥旭，顧丹華

（上海市青浦區(qū)圖書館，上海 201700）

公共圖書館閱讀推廣之館校合作研究
——基于小學(xué)低年級的“閱讀起步”策略

張毅紅，陳彥旭，顧丹華

（上海市青浦區(qū)圖書館，上海 201700）

公共圖書館在資源建設(shè)、信息咨詢、讀書活動方面積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。與學(xué)校積極主動地開展合作，對促進(jìn)書香家庭、書香校園、書香社會的建設(shè)都具有重要的現(xiàn)實意義。通過分析少兒閱讀興趣的主要因素，明確合作項目的目標(biāo)和方向，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)“閱讀推廣人”，構(gòu)建“館、校、家”三方聯(lián)運(yùn)機(jī)制和社會力量等多主體協(xié)同開展館校合作，有效地促進(jìn)了少兒閱讀推廣的長效發(fā)展。

閱讀推廣；館校合作；閱讀起步；公共圖書館

培養(yǎng)閱讀興趣和支持正規(guī)教育是公共圖書館針對未成年人承擔(dān)的使命。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施和建設(shè)“人才大國”的教育目標(biāo)被提到議事日程，正規(guī)教育不得不尋求更有效的能力培養(yǎng)途徑，對圖書館支持正規(guī)教育的使命產(chǎn)生更高的要求。有條件的公共圖書館有必要重新審視這一使命的含義及實現(xiàn)路徑，給予它一些單獨(dú)的，甚至優(yōu)先的考量[1]。目前，公共圖書館與中小學(xué)校的合作還沒有在我國廣泛開展起來，許多有關(guān)合作的問題需要更多的研究和實踐。

1　影響少兒閱讀興趣的主要因素

想要達(dá)到館校合作對少年兒童進(jìn)行閱讀推廣的預(yù)期效果，就必須了解少兒閱讀的興趣，針對不同的少兒讀者制定策略，達(dá)到閱讀推廣的目的。而影響少兒閱讀的因素主要有少兒自身的閱讀動機(jī)、學(xué)校、公共圖書館以及家庭等方面。

1.1少兒自身因素對閱讀的影響

1.1.1年齡對兒童閱讀的影響

閱讀能力指兒童通過閱讀獲得知識的能力。兒童的年齡直接影響閱讀能力，尤其是低齡兒童，對事物的認(rèn)識與理解能力有限，在自主閱讀方面存在困難，閱讀推廣時需要注意輔助[2]。閱讀興趣因為年齡段不同也不同，在對未成年人閱讀需求特征的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)1-2年級的學(xué)生最主要的閱讀書籍是童謠、寓言和童話，共占84.9%；其次是歷史故事、詩歌和科普讀物；人物傳記、科幻讀物和散文選擇的讀者也較少；最后是小說題材，這與其情節(jié)和篇幅有關(guān)系[3]。

1.1.2性格對兒童閱讀的影響

活潑好動的孩子，較喜歡武俠、戰(zhàn)爭、冒險、奇幻故事，帶有圖畫的圖書更能吸引他們的注意力，但注意力容易分散。安靜沉穩(wěn)的孩子，能夠長時間閱讀文字，雖然也會喜歡冒險類書籍，但更加偏好童話、感情類書籍[4]。

1.1.3感情因素對兒童閱讀的影響

兒童的感情特點(diǎn)是敏感細(xì)膩，如果令孩子在閱讀時感到滿足和快樂，他們就會主動去閱讀，如果孩子有害怕和焦慮的情緒，就會對閱讀產(chǎn)生排斥[5]171。

1.1.4生理缺陷因素對兒童閱讀的影響

生理上的缺陷也會影響閱讀，如弱視、閱讀障礙、多動癥等等。由于看不清楚文字，不能理解正常句子的意思，無法靜下心來閱讀等等這些生理上的缺陷都會導(dǎo)致兒童不能正常閱讀，需要外力的干涉與幫助。

1.2家庭、學(xué)校對少兒閱讀興趣的影響

1.2.1家庭培養(yǎng)少兒閱讀的興趣

在對小學(xué)生閱讀能力的對比研究中發(fā)現(xiàn)，家庭的閱讀資源、父母的受教育程度、父母閱讀習(xí)慣和態(tài)度以及兒童早期閱讀活動等都直接影響兒童入學(xué)后讀寫能力的發(fā)展[6]。目前，國內(nèi)很多家庭閱讀觀念缺失。據(jù)北京兒童閱讀顧問有限公司相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：能夠經(jīng)常陪孩子一起閱讀的家庭，比例不足20%；能有意識地為孩子準(zhǔn)備書房、創(chuàng)造閱讀環(huán)境的家庭比例不到3%；更有70%的家長對早期閱讀缺乏認(rèn)識，認(rèn)為閱讀是上學(xué)以后的事情。家長對各年齡段兒童的閱讀特點(diǎn)沒有足夠認(rèn)識，當(dāng)然也無法掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。研究表明，與孩子一同閱讀對于培養(yǎng)少兒的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機(jī)是非常有效的[7]。

1.2.2學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀的道路

目前，國內(nèi)中小學(xué)教育水平參差不齊，很多學(xué)校還處在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式階段，兒童閱讀往往被忽視，沒有對兒童閱讀進(jìn)行整體上的引導(dǎo)和規(guī)劃。然而，小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要時期，學(xué)校應(yīng)通過各種方式創(chuàng)造閱讀條件，營造濃濃的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，增強(qiáng)少兒閱讀的興趣，提高他們的自學(xué)能力，把課外閱讀變成課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸[8]。同時，學(xué)校的教育方式也會影響兒童的閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主從書籍中獲取知識，使學(xué)生體會到不一樣的閱讀樂趣和成就感，將有助于培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣。

1.3社會環(huán)境對少兒閱讀的影響

1.3.1國家政策與相關(guān)機(jī)構(gòu)的影響

國家政策與整個社會的閱讀氣氛、兒童的閱讀興趣有著密切聯(lián)系。美國通過法案形式強(qiáng)調(diào)兒童閱讀的重要性，早在1997年就開始在全國推行“閱讀挑戰(zhàn)運(yùn)動”，2001年又通過 《中小學(xué)教育法案》，強(qiáng)調(diào)以提高兒童閱讀能力的優(yōu)先政策為中心。調(diào)查顯示，美國孩子8歲已經(jīng)能夠自主閱讀，并能通過閱讀自助獲取多方面的知識[5]170。圖書館作為國家的公共文化傳播機(jī)構(gòu)，是閱讀的主要場所之一，其建筑風(fēng)格、裝飾內(nèi)容、館藏種類與書籍的保存程度都會影響兒童的閱讀興趣，合理的環(huán)境設(shè)計，保存完好的書籍都會激發(fā)兒童的閱讀行為。

1.3.2圖書出版對少兒閱讀的影響

出版物反映了社會的大環(huán)境與價值取向，影響著少年兒童的精神需求與思想形成，其種類如果跟不上社會的發(fā)展需要，就會不利于少兒閱讀興趣的發(fā)展[9]。影響主要在以下幾個方面：（1）出版商的主觀選擇影響少兒閱讀。出版商控制著少年兒童的圖書市場，其篩選取向、偏好直接決定著學(xué)生閱讀選擇的可選范圍以及閱讀的廣度。（2）出版圖書的裝幀設(shè)計影響少兒的閱讀興趣，設(shè)計越美觀越新穎，越有助于激發(fā)家長和孩子的閱讀興趣。（3）出版宣傳影響少兒閱讀。如閱讀排行榜、暢銷書排行等對學(xué)生的課外讀物有過濾、篩選的作用，甚至引導(dǎo)并改變讀者的閱讀方向和偏好[10]20-21。

1.3.3重要他人的影響

處于中小學(xué)階段的孩子，其閱讀的過程很大程度上受到所處環(huán)境中與之有特定連帶關(guān)系的他人影響。家長、老師，周圍的同齡人對其閱讀的方向、興趣、偏好及閱讀深度也會產(chǎn)生特定影響。同齡人的相互影響建立在同齡人交往的密切度、情感上的認(rèn)同、趣味的一致方面，因此常常對群體內(nèi)個體的決策產(chǎn)生直接或者間接的影響。主要體現(xiàn)在模仿同伴行為和獲得同伴認(rèn)同兩個方面。[10]187-190比如，小學(xué)生屬于剛剛進(jìn)入學(xué)校的群體，特別是一年級的新生，他們急需一種融入群體得到群體認(rèn)同的安全感來代替家長保護(hù)下的安全感，因此他們會去模仿周圍同學(xué)的做法，包括讀書的種類，從而影響個人的閱讀興趣與喜好。

2　引導(dǎo)小學(xué)新生閱讀順利起步的對策

2.1明確合作項目的目標(biāo)方向

對于小學(xué)生的閱讀推廣，首先，一定要起步早；其次，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》對低年級（1～2年級）學(xué)生提出了“閱讀”階段目標(biāo)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄胺e累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字?！睆摹罢n標(biāo)”看，學(xué)校對于小學(xué)新生的課外閱讀是有一定要求的。因此，公共圖書館針對學(xué)齡兒童的閱讀推廣應(yīng)充分協(xié)助和服務(wù)于學(xué)校的閱讀教育與語文教學(xué)，這是閱讀推廣能爭取學(xué)校支持的重要法寶[11]。圖書館與學(xué)校合作閱讀推廣項目，首先要明確目標(biāo)方向，應(yīng)依據(jù)學(xué)校閱讀教育與語文教學(xué)的總目標(biāo)、各類型讀書活動的年齡階段目標(biāo)，以及少兒自身閱讀發(fā)展因素及特點(diǎn)，并結(jié)合活動的具體內(nèi)容先期要制定目標(biāo)規(guī)劃，在明確總體目標(biāo)的方向后，即可以規(guī)劃設(shè)計具體的活動目標(biāo)與內(nèi)容，具體活動目標(biāo)既是對活動結(jié)果的預(yù)示，也是對少兒提出的具體活動要求。

2.2利用“閱讀期待”激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》作為“閱讀教學(xué)建議”建議教師“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這里的“閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。少兒的閱讀期待是閱讀的先導(dǎo)，直接關(guān)系到閱讀的熱情、質(zhì)量及品位，教師和館員應(yīng)該適時地利用好“閱讀期待”，引導(dǎo)學(xué)生在期待中“悅讀”，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而培育形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2.1“創(chuàng)意閱讀環(huán)境”營造童趣

學(xué)校與公共圖書館在進(jìn)行少兒閱讀活動場所布置時，應(yīng)根據(jù)少兒的年齡階段特點(diǎn)，對閱讀場所的桌椅大小、書本陣列、場地裝修等進(jìn)行安排。特別針對低年級的學(xué)生，可設(shè)立獨(dú)立的故事角，繪本劇演舞臺、新媒體動漫書庫等展示、交流的活動區(qū)域，還可以配套宣傳專架，發(fā)放具有童趣的活動宣傳冊、閱讀成長記錄手冊、推薦書單、閱讀測量尺等，充分激發(fā)“閱讀起步階段”學(xué)生的閱讀興趣。

2.2.2“創(chuàng)意閱讀課程”科學(xué)引導(dǎo)

根據(jù)新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，學(xué)校和圖書館可根據(jù)低年級學(xué)生識字量少，形象思維等特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地制定出有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的閱讀課程。課程設(shè)計上視合作程度，可采用小單元編制原則，也可建立標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的閱讀主題課程。小單元編制原則較適合合作初期，館校合作深入后，可考慮建立標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀主題課程，包括分階段建立課程結(jié)構(gòu)，建立課程主題，形成備課體系等。

2.2.3“創(chuàng)意閱讀活動”多途推廣

一個優(yōu)質(zhì)的閱讀教育活動設(shè)計不僅表現(xiàn)為一堂閱讀課，它應(yīng)該是可以向其他領(lǐng)域延伸、拓展的[12]。館校合作可以充分利用雙方的優(yōu)質(zhì)資源，開展多途徑的少兒閱讀推廣活動，如開展創(chuàng)意主題活動、組織各類競賽、樹立典型人物、擴(kuò)大經(jīng)驗分享、促進(jìn)閱讀交流等，以營造良好的校園閱讀風(fēng)氣。同時，學(xué)校與公共圖書館還可以通過建立“家庭圖書館”、開展“親子閱讀活動”等形式，將閱讀課程延伸推進(jìn)到社區(qū)和家庭。

2.2.4“創(chuàng)意激勵舉措”培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生的心智尚未健全，正處于快速成長期，科學(xué)合理的激勵舉措有利于增強(qiáng)他們的信心與閱讀的熱情。而有效激勵主要來自于內(nèi)在的情感體驗和外在激勵，教師和館員在閱讀活動中應(yīng)充分挖掘引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在激勵體驗，同時輔以如愿景性情感體驗、競技性情感體驗、探索性情感體驗等激勵手段引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，并實現(xiàn)學(xué)生自覺拓展對其他學(xué)科的求職興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[13]。

2.3凝聚社會智慧培養(yǎng)“閱讀推廣人”

2.3.1針對館員和教師等專業(yè)人才培養(yǎng)

2010年中國圖書館學(xué)會青少年閱讀推廣委員會與中山市教研室、中山市圖書館共同組建了全國青少年閱讀推廣團(tuán)隊“樹精靈使者團(tuán)”，以“館員+教師”的模式培養(yǎng)從事青少年閱讀推廣的“樹精靈”成員。深圳市首期閱讀推廣人培訓(xùn)班是國內(nèi)首個由政府牽頭組織的閱讀推廣專業(yè)化培訓(xùn)，學(xué)員來自社會各行各業(yè)。深圳少兒圖書館館長宋衛(wèi)提出“閱讀推廣工作本身也需要引導(dǎo)，走規(guī)范化、常態(tài)化的發(fā)展之路”。實踐證明，對專業(yè)閱讀推廣人進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和科學(xué)管理，并提供必要的資助，才能幫助他們開展各類基層讀書活動，全面推進(jìn)學(xué)校及家庭閱讀服務(wù)。

2.3.2建立家長資源庫，儲備社會資源

由于家長各自的職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科背景都不同，所以家長中的人才資源非常豐富，家長們也樂意運(yùn)用一技之長引導(dǎo)孩子們閱讀。首先，圖書館通過學(xué)校發(fā)放的“家長資源調(diào)查表”了解現(xiàn)有的資源狀況，并征求家長意見，對有技能又愿意加入資源庫的家長信息進(jìn)行分類整理，最后以電子文檔的形式建立“家長資源庫”。根據(jù)不同時期閱讀推廣的需求，圖書館利用專業(yè)閱讀推廣人優(yōu)勢，對家長進(jìn)行針對性培訓(xùn)，使家長成為專業(yè)推廣人才。

2.3.3利用家長助教活動，培養(yǎng)骨干力量

學(xué)校和圖書館需要通過各種途徑不斷向家長宣傳早期閱讀的重要性，引導(dǎo)家長積極參與到閱讀推廣活動中來。為了讓家長掌握少兒閱讀教學(xué)的基本方法與理念，館校合作在組織開展培訓(xùn)或講座等活動的同時，可選拔優(yōu)秀家長擔(dān)任家長團(tuán)負(fù)責(zé)人，除了參與專業(yè)閱讀推廣研討與培訓(xùn)，并邀請他們宣傳和交流家庭閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗。通過家長助教活動，以點(diǎn)帶面，提高帶動家長整體素質(zhì)[14]。

2.4構(gòu)建“館、校、家”三方聯(lián)動機(jī)制

早在1994年，俄羅斯就通過“圖書館+家庭”服務(wù)模式激活了家庭閱讀活動，對整個俄羅斯社會成員的文化素質(zhì)提高具有重要意義。美國德克薩斯州圖書館的德克薩斯讀書會 （Texas Reading Club）由專門館員、教育者和家長帶領(lǐng)兒童共同組成，專業(yè)館員進(jìn)行組織和帶領(lǐng)，注重引導(dǎo)和鼓勵兒童進(jìn)行閱讀。目前，我國公共圖書館要想充分發(fā)揮圖書館的教育、文化輻射力，就要重視對家庭閱讀的引導(dǎo)服務(wù)，通過聯(lián)合學(xué)校推廣“圖書館+學(xué)校+家庭”的服務(wù)模式，使閱讀深入學(xué)校，走入家庭，最終輻射整個社會。

2.4.1以館員與教師合作為切入點(diǎn)，提供多元化服務(wù)

圖書館館員與小學(xué)教師之間的合作，對少兒閱讀推廣、學(xué)校教育質(zhì)量的提升都具有重要的推動作用。館員應(yīng)積極主動地深入到學(xué)校，了解小學(xué)低年級語文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，提供有針對性的信息服務(wù)和閱讀活動。同時，館員可以與教師一起開展閱讀推廣等課題項目，讓教師在合作中取得成果，使他們樂于參與到這樣的合作中來[15]。

2.4.2以開展“三方聯(lián)動”為著力點(diǎn)，發(fā)揮閱讀推廣資源優(yōu)勢

在圖書館與學(xué)校開展合作后，應(yīng)有效地利用家長資源，使家長成為閱讀推廣活動的合作者、支持者。圖書館、校園、家庭“三方聯(lián)動”還可以利用新媒體技術(shù)，比如“家?；印本W(wǎng)站、微信群、QQ群以及圖書館論壇等，讓老師、家長及館員之間通過溝通交流、互動分享，建立良好的家校館關(guān)系，激發(fā)家長的主動性，構(gòu)建閱讀理念，充分發(fā)揮家長的閱讀推廣資源優(yōu)勢。

2.4.3以館校資源共建為支撐點(diǎn)，打造“家庭圖書館”

圖書館不僅要利用自身資源優(yōu)勢走進(jìn)學(xué)校，還要通過學(xué)校逐步走入家庭。上海市青浦區(qū)圖書館于2012年建立了面向全區(qū)招募的 “家庭圖書館”項目。為了保證項目的運(yùn)行質(zhì)量和閱讀推廣效果，2014年該館將項目滲透至學(xué)校。一方面吸收學(xué)校推薦的藏書豐富的家庭，另一方面，在培養(yǎng)的閱讀推廣家長人才中挑選優(yōu)秀的家庭加入，并為他們提供經(jīng)費(fèi)支持，甚至“出借館員”到家庭中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這種雙方互惠互利的辦館方式，開拓了少兒閱讀推廣的新模式。

2.5社會力量多主體協(xié)同開展閱讀推廣

公共圖書館可以在與學(xué)校合作的同時融合政府機(jī)構(gòu)、公益組織、企業(yè)單位等多主體合作，并與閱讀指導(dǎo)專家、作家等相關(guān)個人共同合作促進(jìn)閱讀推廣。圖書館可通過向政府部門提交議案，制定有關(guān)政策，明確館校合作的職責(zé)和義務(wù)。公益機(jī)構(gòu)擁有許多領(lǐng)域的人才，綜合素質(zhì)很高，也是閱讀推廣的優(yōu)質(zhì)資源。社會力量中的優(yōu)秀企業(yè)，也可與之合作，實現(xiàn)雙贏。總之，由政府積極引導(dǎo)，圖書館聯(lián)合社會力量多主體共同實施，可以共同發(fā)揮閱讀推廣的最大效能。

3　結(jié)語

公共圖書館如何積極主動地與學(xué)校開展合作，支援學(xué)校在校園、家庭的閱讀推廣，促進(jìn)書香家庭、書香校園、書香社會建設(shè)具有重要意義。一方面公共圖書館要繼續(xù)積極加強(qiáng)館校合作力度，拓展合作形式，深化合作內(nèi)容，優(yōu)化合作資源，提升服務(wù)水平，促進(jìn)少兒閱讀推廣更為深入并形成長效；另一方面要進(jìn)行比較研究，對比國內(nèi)外差距及館校合作中遇到的瓶頸問題，進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，找出更好的校園少兒閱讀推廣舉措。

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（編發(fā)：王麗）

Research on the Reading Promotion of Library-School Collaboration in Public Libraries:Based on the“Started Reading”Strategy of Elementary School in Lower Grade

ZHANG Yi-hong,CHEN Yan-xu,GU Dan-hua
(Qingpu Library,Shanghai 201700,China)

The public library accumulates rich experience in the resources construction,information consulting and reading activities.It has important practical significance to cooperate with schools actively for promoting the construction of the scholarly family,elegant campus and elegant society.By analyzing the main factors of the children’s reading interest,clearing goals and direction for cooperative projects,stimulating the interest in reading,training“reading promoter”,establishing the joint mechanism of“l(fā)ibrary,school and family”and merging the social resources,this kind of model effectively promotes the children's reading to be a long-term development.

reading promotion;cooperation between public library and schools;start reading;public libraries

G250

G250

A

2095-5197（2016）01-0065-05

張毅紅(1977-),女，館員，本科，研究方向：公共圖書館閱讀推廣；陳彥旭(1990-),女，助理館員，碩士，研究方向：公共圖書館閱讀推廣；顧丹華(1982-),女，館員，本科，研究方向：少兒閱讀及家庭閱讀。

2015-11-14