■岳樹政

科學(xué)發(fā)展 內(nèi)涵發(fā)展 特色發(fā)展

■岳樹政

岳樹政，天津市寶坻區(qū)大鐘莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“大鐘中學(xué)”）黨支部書記、校長(zhǎng)。中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師。從2006年9月主持大鐘中學(xué)的全面工作以來(lái)，岳樹政校長(zhǎng)在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出高度的政治責(zé)任感，較強(qiáng)的組織管理能力，真抓實(shí)干的工作作風(fēng)，重視教育教學(xué)創(chuàng)新和校園文化的建設(shè)。岳樹政校長(zhǎng)近年來(lái)獲得了寶坻區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、寶坻區(qū)優(yōu)秀教師及天津市陽(yáng)光體育先進(jìn)校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得寶坻區(qū)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。多次參與或指導(dǎo)多項(xiàng)各級(jí)課題研究，并順利結(jié)題。發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，并有30多篇論文分別獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

大鐘中學(xué)現(xiàn)有22個(gè)教學(xué)班，78名教職工，2011年高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)市教委初中現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收。學(xué)校曾獲得2006年寶坻區(qū)德育先進(jìn)學(xué)校、2008年寶坻區(qū)平安校園、2009年寶坻區(qū)關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體、2010年寶坻區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校、2012年寶坻區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作先進(jìn)單位、2014年天津市基礎(chǔ)教育教育技術(shù)工作先進(jìn)單位、2015年天津市五好關(guān)工委、2015年寶坻區(qū)關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體、2015年寶坻區(qū)教育教學(xué)工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

天津市寶坻區(qū)大鐘莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展”的辦學(xué)方向，探索運(yùn)用高效教學(xué)的新模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，注重開(kāi)展知行統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量層次不斷提高。

一、磨刀不誤砍柴工——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

我校注重繼承傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒名校先進(jìn)教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上積極探索，初步形成了適合我校實(shí)際情況的教學(xué)模式，我們稱為“三一立體互動(dòng)教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱“三一模式”）?！叭敝浮叭齻€(gè)維度”，即導(dǎo)學(xué)自學(xué)、教學(xué)反饋、助學(xué)輔導(dǎo)三維；“一”指“一個(gè)延伸”，就是把課堂延伸到家庭；“立體互動(dòng)”指通過(guò)微信平臺(tái)使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭之間形成互動(dòng)。我校的教學(xué)模式得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，已向全區(qū)推廣。

我校課堂教學(xué)模式總體要求是精講巧練，但由于學(xué)科不同、課型不同，需把三個(gè)維度細(xì)化出不同的環(huán)節(jié)，并根據(jù)課上實(shí)際反應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)過(guò)程，下面我結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“三一模式”在新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課中如何運(yùn)用。

（一）“三一模式”在新授課中的使用

如我校曹煥京老師，在上物理課《密度與社會(huì)生活》時(shí)將三維細(xì)化成七環(huán)。

第一環(huán)，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課（3分鐘）。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到主題鮮明，引發(fā)懸念。

第二環(huán)，展示內(nèi)容，突出目標(biāo)(1分鐘)。教師利用課件讓學(xué)生看（能量化的要量化，要分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)），讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

第三環(huán)，精心設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)（至少12分鐘）。通過(guò)多媒體將課前設(shè)置好的不同問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師巡視。

第四環(huán)，小組合作，深入探究（6分鐘）。讓中等生和“學(xué)困生”用板演和口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作（組內(nèi)能解決的，不要占大家的時(shí)間），最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

第五環(huán)，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥（10分鐘以上）。①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤。②教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正道理。③引導(dǎo)學(xué)生歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。（展示的形式很多，小的問(wèn)題組內(nèi)就解決掉，保證時(shí)間和效益）

第六環(huán)，課堂小結(jié)，提煉精華（2分鐘）。教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)并適當(dāng)延伸，與本課導(dǎo)入形成首尾呼應(yīng)。

第七環(huán)，當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（8分鐘）。檢測(cè)課堂基本的知識(shí)和基本的理論，讓學(xué)生獨(dú)立完成，同桌進(jìn)行交換檢測(cè)。組長(zhǎng)匯總本組情況。通過(guò)課堂檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了本堂課基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們可以看出，這“七環(huán)”是在“三維”要求下進(jìn)行的具體步驟操作 (一維主要涉及一、二環(huán)，二維主要涉及三、四、五環(huán)，三維主要涉及六、七環(huán)）。

這位教師環(huán)環(huán)相扣的三維教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生的思維量和訓(xùn)練量明顯加大，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯增多，教學(xué)效率提高了。而教師的教學(xué)壓力明顯減少了，學(xué)生反饋效果比較理想。

（二）“三一模式”在復(fù)習(xí)課中的使用

白金婷老師所上的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，其做法如下。

第一步：學(xué)生分層。

開(kāi)展分層教學(xué)，每個(gè)班為一個(gè)單位，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，分為基礎(chǔ)組和提高組。學(xué)生可以自由流動(dòng)，選擇自己適合的小組。實(shí)踐證明，分層分組教學(xué)尤其適合總復(fù)習(xí)。

第二步：備課分層。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，基礎(chǔ)組放慢腳步，抓基礎(chǔ)，促實(shí)效，側(cè)重課本知識(shí)。例如完成句子，完型填空，原文閱讀和單選是每天必練的，針對(duì)閱讀能力差的通病，教師專門讓學(xué)生練習(xí)從語(yǔ)段中找答案。作文訓(xùn)練，則從基本句型寫起，堅(jiān)持每天給他們寫兩個(gè)句子，先是讓他們背，慢慢地，學(xué)生寫句子的能力就有了提高。提高組重點(diǎn)訓(xùn)練題型是首字母，并加大閱讀量，必要時(shí)加快復(fù)習(xí)速度，作文訓(xùn)練時(shí)，要求提高一個(gè)檔次，不僅要寫出基本意思，還要求語(yǔ)句要精，力求整體美；作文講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生各自說(shuō)出自己想法，并對(duì)比、評(píng)鑒，這樣，學(xué)生在找出自己的不足的同時(shí)也汲取了別人的長(zhǎng)處。

第三步：作業(yè)分層。

在布置作業(yè)時(shí)，教師按學(xué)習(xí)組別分別布置，提高組側(cè)重拔高，加大綜合題型的訓(xùn)練，基礎(chǔ)組側(cè)重專門題型的訓(xùn)練，尤其是課本里出現(xiàn)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的心理承受能力和實(shí)際知識(shí)水平，注重培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。減少差生的作業(yè)量，適當(dāng)增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，讓他們能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉悅感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使他們不斷進(jìn)步。

第四步：輔導(dǎo)分層。

個(gè)性化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。我們加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高“學(xué)困生”的素質(zhì)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)性輔導(dǎo)一般采用“三定”，即定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)的依賴性較大，適時(shí)給予幫助，選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)，使梯度適當(dāng)小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)中等生可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)“學(xué)優(yōu)生”，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來(lái)處理。

第五步：評(píng)價(jià)分層。

評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。如，對(duì)“學(xué)困生”，教師用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。對(duì)中等生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)“學(xué)優(yōu)生”，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

總體上看，這位教師靈活地踐行了“三一模式”，一維主要涉及第一、二步，二維主要涉及第三、四步，三維主要涉及第五步。

（三）“三一模式”在講評(píng)課中的使用

下面我借一個(gè)例子談一下“三一模式”在講評(píng)課中的使用。

如，九年級(jí)焦連麗老師的語(yǔ)文講評(píng)課分成兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是“個(gè)人學(xué)”，內(nèi)容包括生字、新詞等。學(xué)生“做題”時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案為主線，通過(guò)自學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題；第二個(gè)層次是小組內(nèi)及小組間的“群體學(xué)”?！叭后w學(xué)”是將“個(gè)人學(xué)”中不能解決的問(wèn)題再帶入到小組學(xué)習(xí)中去，運(yùn)用集體智慧予以解決。通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)疑，學(xué)生有了探究的興趣，便會(huì)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案主動(dòng)去學(xué)。課堂上，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以先進(jìn)帶后進(jìn)，互幫互學(xué)，共同探究，共同提高。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，見(jiàn)仁見(jiàn)智。焦老師的課堂上經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤的場(chǎng)景，在小組合作交流中，學(xué)生明確了觀點(diǎn)，掌握了知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力，提高了理解能力。教師對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行講解，提高了教學(xué)效率。

這位教師，靈活地踐行了“三一模式”，課前的導(dǎo)學(xué)自學(xué)準(zhǔn)備充分，整個(gè)課堂教師只起到主導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充足，反饋及時(shí)準(zhǔn)確。巧妙地減少了二維中的教學(xué)比重，增加了三維中的助學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間，更能體現(xiàn)出講評(píng)課的特色，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（四）“三一教學(xué)模式”使用中要注意

課前導(dǎo)學(xué)自學(xué)是學(xué)生的心動(dòng)期，教師制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生整體感知教材。

課中教學(xué)反饋是學(xué)生的行動(dòng)期，教師設(shè)定各環(huán)節(jié)時(shí)間要靈活，信息量適當(dāng)，主要是教師課上講解課程內(nèi)容要準(zhǔn)確全面，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)要講透徹。思維量要大，教師的講解要使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。課上必須有反饋這一環(huán)節(jié)，而且反饋要及時(shí)準(zhǔn)確。

課后助學(xué)輔導(dǎo)是神動(dòng)期，學(xué)生未學(xué)會(huì)的、遺忘的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的努力無(wú)法解決，通過(guò)微信平臺(tái)，與教師互動(dòng)，由教師指導(dǎo)解決。

（五）“延伸”是“三一教學(xué)模式”有機(jī)組成部分，是把課堂延伸到課外

學(xué)生的課余時(shí)間是很多的，課間、放學(xué)在家、雙休日、節(jié)假日，怎樣把學(xué)生的精力更多地留在學(xué)習(xí)上，不是單純的學(xué)校、教師的責(zé)任問(wèn)題。這里面是如何搭建一個(gè)平臺(tái)的問(wèn)題。以前我們通常的做法是利用班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)互通，利用入戶家訪、電話家訪等方式與家長(zhǎng)溝通，效果不錯(cuò)，但也有許多弊病。前者只能面對(duì)共性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)性較差。后者貌似解決了這個(gè)問(wèn)題，但是人為地割裂了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系，使三者不能有機(jī)地融合在一起，只是教師和家長(zhǎng)的互通，把學(xué)生拋到了一邊，容易形成教師告狀、家長(zhǎng)教訓(xùn)、學(xué)生反感的怪圈。為了有效解決課堂延伸問(wèn)題，我校率先在九年級(jí)進(jìn)行了大膽的嘗試。

1.提出了“‘學(xué)優(yōu)生’圍著教師轉(zhuǎn)、‘學(xué)困生’老師追著問(wèn)”的課間教學(xué)模式，目的是最大限度利用有限的學(xué)生在校時(shí)間，解決課堂上教師不能面對(duì)所有個(gè)體學(xué)生的問(wèn)題。這是“培優(yōu)補(bǔ)差”的一個(gè)有效模式。

2.班級(jí)建立家長(zhǎng)微信群——溝通家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的一座橋梁。

（1）可行性：微信是近年來(lái)流行的一種網(wǎng)絡(luò)社交手段，使用范圍廣，家長(zhǎng)、學(xué)生幾乎人人都有微信號(hào)，有終端設(shè)備。推廣的難度在于家長(zhǎng)不配合。

（2）群交流要求：實(shí)名加群，用學(xué)生姓名+家長(zhǎng)。文明發(fā)言，管理嚴(yán)格，班主任做群主，對(duì)擾亂群活動(dòng)的人和事及時(shí)處理。

（3）對(duì)教師的要求：犧牲個(gè)人休息時(shí)間，消耗個(gè)人精力。教師定時(shí)、定科目上線，為學(xué)生答疑解惑。教師和家長(zhǎng)、學(xué)生交流，隨時(shí)溝通，真正做到線上線下無(wú)障礙。

（4）使用效果：第一，用微信方式和家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)樂(lè)于接受，家校雙方互動(dòng)。對(duì)孩子思想波動(dòng)及時(shí)掌握、解決。教師及時(shí)發(fā)布作業(yè)，家長(zhǎng)起到督促作用，形成合力。家長(zhǎng)能把對(duì)學(xué)校的建議、意見(jiàn)及時(shí)匯報(bào)給班主任。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、用手機(jī)拍照上傳，同學(xué)間互相幫助解決。學(xué)生解決不了的，教師再適時(shí)予以解釋答疑。第三，教師能較好把握雙休日、節(jié)假日期間學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的問(wèn)題，相當(dāng)于延長(zhǎng)了在校時(shí)間。微信可以用簡(jiǎn)單的文字、語(yǔ)音形式提要求，發(fā)作業(yè)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。還可以用微視頻的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題予以講解。

就這樣，我校利用微信平臺(tái)使學(xué)生與教師，教師與家長(zhǎng)，學(xué)生與校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校與家庭之間相互交流，形成了一個(gè)延伸到家庭的立體交互式的學(xué)習(xí)空間。教師與學(xué)生在這樣平等和諧的環(huán)境中，隨時(shí)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)。

（六）逐步完善“三一教學(xué)模式”，不斷創(chuàng)新，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入“三一教學(xué)模式”

教師們靈活機(jī)動(dòng)地使用“三一教學(xué)模式”，并沒(méi)有拘泥于死的教學(xué)模式，隨著學(xué)情的變化改變教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間比重，讓其更符合實(shí)際教學(xué)?？傊?，“三一教學(xué)模式”能讓教師更自由地發(fā)揮，留給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生創(chuàng)建更和諧、更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，我們可以明顯感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的進(jìn)步。對(duì)教師而言，雖然備課難度加大了，但課堂教學(xué)輕松了，師生矛盾減少了，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌控得更全面了。

二、于細(xì)微處見(jiàn)精神——注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

我校的辦學(xué)理念：培養(yǎng)良好習(xí)慣，奠基幸福人生。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)校，學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣，我們從良好習(xí)慣的培養(yǎng)抓起，規(guī)范有形的行動(dòng)進(jìn)而統(tǒng)一無(wú)形的思想。我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面做了重點(diǎn)培養(yǎng)：生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵紀(jì)守法的習(xí)慣、參加體育鍛煉的習(xí)慣。在這些方面我們學(xué)校做了大量工作。如，我們的中學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，深入開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)。以爭(zhēng)當(dāng)“美德少年”為主題，加強(qiáng)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在校園里傳遞文明、傳遞友誼、傳遞愛(ài)心、傳遞微笑，促進(jìn)青少年學(xué)生的身心和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生擁護(hù)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的樸素感情，人人爭(zhēng)當(dāng)美德少年。以文明禮儀規(guī)范教育工作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化中學(xué)生文明禮儀、尊老愛(ài)幼教育，努力營(yíng)造寬松、和諧、向上的教育氛圍。

開(kāi)展“放飛夢(mèng)想”讀書實(shí)踐活動(dòng)。將“書香”輻射到了每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)。在全校形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍和文明風(fēng)尚，為學(xué)生健康成長(zhǎng)構(gòu)建和諧的育人環(huán)境。在征文比賽活動(dòng)中，由語(yǔ)文教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生搜集素材，寫出了百余篇體現(xiàn)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)主義的習(xí)作。

開(kāi)展了“美化校園我先行”為主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。這次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明理念，積極參加“節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電”等環(huán)?；顒?dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)校園、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)集體的情感，又讓學(xué)生真切地體會(huì)到校園環(huán)境的美化需要大家共同參與，同時(shí)也深深體會(huì)到勞動(dòng)所帶來(lái)的光榮與快樂(lè)，使學(xué)生獲得思想啟迪和精神升華，從而進(jìn)一步提高愛(ài)國(guó)精神和思想道德素質(zhì)。

六年來(lái)，我們開(kāi)展了讓舞蹈進(jìn)班級(jí)的活動(dòng)，我們做到了班班都有舞蹈隊(duì)員，每個(gè)年級(jí)都有舞蹈小組，學(xué)校有舞蹈隊(duì)，各年級(jí)都有負(fù)責(zé)人，我校的舞蹈小組每周都有活動(dòng)，舞蹈隊(duì)的小隊(duì)員們不怕吃苦、不怕受累，沒(méi)有舞蹈鞋，他們讓父母自己縫制，沒(méi)有服裝，買來(lái)布頭，讓在服裝廠上班的親友協(xié)助制作，場(chǎng)地條件有限，買不起地毯，他們就在自制的墊子上練習(xí)，摔疼了，他們不吭聲，練累了，他們不抱怨，小隊(duì)員的辛勤汗水澆灌出累累碩果。2008年舞蹈《追趕太陽(yáng)的人》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，2009年《有愛(ài)就有希望》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、市級(jí)三等獎(jiǎng)，2010年《竹枝詞》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，2011年《樹》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、市級(jí)三等獎(jiǎng)。譚澤然、鐘桂瑩同學(xué)被認(rèn)定為區(qū)級(jí)特長(zhǎng)生。2012年舞蹈《我有一個(gè)夢(mèng)》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、市級(jí)三等獎(jiǎng)，2013年舞蹈《父親》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、市級(jí)三等獎(jiǎng)?！兜茏右?guī)》獲誦讀比賽一等獎(jiǎng)。2014年舞蹈《阿拉伯風(fēng)格舞》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。

為弘揚(yáng)正能量，我們制作了宣傳欄，讓每個(gè)師生的先進(jìn)事跡都深入人心。最近，我們成立了學(xué)生會(huì)電視臺(tái)，在學(xué)生中招募小記者、主持人，為優(yōu)秀師生制作宣傳片，放到教學(xué)樓大廳中滾動(dòng)播出，打造大鐘中學(xué)的“校聞聯(lián)播”和“名師訪談”，弘揚(yáng)正能量。視頻《大鐘中學(xué)開(kāi)學(xué)典禮》在朋友圈點(diǎn)擊量達(dá)到5000多人次。

我校遵循“以人為本”的教育原則，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為學(xué)生幸福人生奠定了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 韓大勇）