■高建麗

高中政治課“五步”教學(xué)模式的研究

■高建麗

當(dāng)前許多高中政治課教師樂于采用目標教學(xué)法進行課堂教學(xué)，但如果教師忽視創(chuàng)設(shè)有深度的問題情境激發(fā)學(xué)生的認知沖突，忽視對學(xué)生立體思維框架的搭建，忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么，這樣的教學(xué)就難免流于形式?；谝陨蠁栴}的解決，我提出高中政治學(xué)科“五步”教學(xué)法。

“五步”教學(xué)法是教師立足學(xué)生的價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，師生以教學(xué)目標為導(dǎo)向，教師通過對教學(xué)目標進行精選和結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)設(shè)一定情境促進學(xué)生主動建構(gòu)知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人的教學(xué)方法。它包括五個環(huán)節(jié)：明確目標，方向引領(lǐng)；創(chuàng)設(shè)情境，巧問激趣；合作探究，釋疑解惑；提煉整合，思維升華；鞏固創(chuàng)新，通達實踐。

一、明確目標，方向引領(lǐng)

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它在整個教學(xué)活動中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。我通過座談、問卷、評估量化表、觀察等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和理想狀態(tài)，然后確定教學(xué)目標與學(xué)生現(xiàn)狀之間的差距，分析產(chǎn)生差距的原因，再針對問題與學(xué)生共同制定切實可行的學(xué)習(xí)目標。

例如：在“認識論復(fù)習(xí)課”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了如下的學(xué)習(xí)目標：

①學(xué)生自主構(gòu)建辯證唯物主義認識論知識框架，為提升解決問題能力提供理論支撐。

②生生合作學(xué)習(xí)，界定辯證唯物主義認識論的基礎(chǔ)知識，感悟其思想內(nèi)涵。

③學(xué)生交流、溝通解題思路，歸納答題策略。

④師生探究共享學(xué)習(xí)辯證唯物主義認識論的體會與收獲?；貧w思維導(dǎo)圖，學(xué)生設(shè)計辯證唯物主義認識論的問題設(shè)問形式。

課前出示學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生抓住課堂節(jié)奏，明確學(xué)習(xí)方向，提高吸收率有積極影響。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧問激趣

通過對師生進行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生理解晦澀的政治學(xué)原理、激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一就是教師設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師適時指導(dǎo)。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取包括圖片、視頻、寓言、音樂、實驗等視覺、聽覺、活動情境豐富課堂教學(xué)。這些材料經(jīng)過教師加工變得真實、嚴謹、新鮮，設(shè)問有梯度、深度，指向明確。

三、合作探究，釋疑解惑

合作探究是解決情境問題的路徑，實施合作探究的方式因課型、教材、學(xué)生的具體情況而論。簡單易懂的內(nèi)容可采用學(xué)生自學(xué)方式習(xí)得。當(dāng)學(xué)生在信息加工過程中遇到困難，教師給予適度點撥。我認為，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在緊扣教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點上；在學(xué)生不懂或似懂非懂處，在學(xué)生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處上；在學(xué)生錯誤認知呈現(xiàn)時；在拓展和加深對新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運用上。

例如：教學(xué)“股票、債券和保險”，我設(shè)計了讓學(xué)生閱讀教材，分組討論，歸納政府債券、金融債券和企業(yè)債券的區(qū)別。在小組發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將金融債券的發(fā)行主體錯誤地理解為銀行，于是，我及時補充了金融債券的發(fā)行主體還包括非銀行金融機構(gòu)，并簡介金融機構(gòu)、銀行和非銀行金融機構(gòu)的關(guān)系。這樣的課堂生成開闊了學(xué)生的知識視野，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

四、提煉整合，思維升華

學(xué)生依托情境材料釋疑解惑，發(fā)現(xiàn)原理的過程只是做到了對知識的發(fā)現(xiàn)和理解，要達到對知識觸類旁通、熟練地遷移和運用，需要抓住其本質(zhì)，這可以在提煉整合上下工夫。如發(fā)揮思維導(dǎo)圖直觀性與簡潔感的作用，讓學(xué)生描繪思維導(dǎo)圖，通過師生、生生的交流互相取長補短，培養(yǎng)學(xué)生利用知識之間的線條、結(jié)構(gòu)關(guān)系表達思想，解決問題，形成對理論的立體思維認識，這有利于幫助學(xué)生整理知識，提高復(fù)習(xí)效率，提升邏輯思維能力。

例如：在“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的課堂小結(jié)中，我就讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容描繪成如下思維導(dǎo)圖。

思想政治課是德育的主陣地，教師不僅要傳授知識，更要提升學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，形成積極的生活態(tài)度、文明的行為舉止等。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機引入正能量的事例讓學(xué)生交流，分享情感不失為德育的良好契機。在“股票、債券和保險”的課堂小結(jié)中，我引用沃倫·巴菲特將99%的個人財富捐贈給慈善機構(gòu)時說的一段講話，讓學(xué)生暢談體悟。學(xué)生從“君子愛財，取之有道”，親情、友情重于金錢等角度挖掘出實實在在的情感價值。他們的語言平實而鮮活，情感、態(tài)度、價值觀目標也在水到渠成中自然達成。

五、鞏固創(chuàng)新，通達實踐

認知的規(guī)律告訴我們，讓學(xué)生真正掌控學(xué)習(xí)效果需要將獲得的知識回到實踐中去檢驗，發(fā)展、運用。我根據(jù)多元智能理論，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)省智能，布置有一定梯度、符合學(xué)生認知水平、形式各異的習(xí)題訓(xùn)練、調(diào)研報告、專題采訪、調(diào)查問卷等進行鞏固測試。

例如：在“在處理民族關(guān)系的原則”一課的課堂鞏固環(huán)節(jié)中，我按照從易到難的層次安排了三道習(xí)題，在每道習(xí)題的訓(xùn)練間隙安排一定的留白，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他們交流、總結(jié)答題策略，比對自己答案與標準答案的差距，借鑒他人答題經(jīng)驗，反思思維方法，這樣做有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們行動的目標性、自律性。

在教學(xué)實踐中，我感受到“五步”教學(xué)法深入挖掘了學(xué)生自身教育的資源，為學(xué)生提供了積極的心理暗示，他們的學(xué)習(xí)自主性、綜合能力伴隨著教學(xué)方法的實施顯著增強；教師的綜合素養(yǎng)、課堂效率、教學(xué)機智、反思能力均得到一定程度的提升。

我推薦的書

☉《教師研究中的自傳研究方法》，陳雨亭著，首都師范大學(xué)出版社

☉《生命關(guān)懷：學(xué)校教育的本真回歸》，李偉平著，江蘇鳳凰教育出版社

☉《讓每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的37個技巧》，[美]佩西達·希姆勒、[美]威廉·希姆勒著，楊新穎、張堯然譯，中國青年出版社

☉《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》，[日]佐藤學(xué)著，李季湄譯，教育科學(xué)出版社

（責(zé)任編輯 韓大勇）