劉國飛 ，陳曉鴻，馮 虹

關(guān)于中小學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)及其實(shí)施的思考

劉國飛 ，陳曉鴻，馮 虹

中小學(xué)學(xué)校愿景是學(xué)校發(fā)展的文化內(nèi)核，學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)在國外學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)和管理領(lǐng)域、學(xué)校變革與發(fā)展方面已引起熱議。塑造學(xué)校愿景并實(shí)施學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)將成為未來學(xué)校管理的新常態(tài)。為穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)程，需要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及其團(tuán)隊(duì)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和制度及營造外圍環(huán)境等方面加以優(yōu)化提升。

學(xué)校愿景；愿景領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)

一、學(xué)校愿景及其領(lǐng)導(dǎo)

“愿景”一詞在管理科學(xué)中頗為常見。學(xué)校愿景及其領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)亦是借鑒了管理學(xué)領(lǐng)域企業(yè)愿景和愿景型領(lǐng)導(dǎo)方面的理論。由于愿景本身的內(nèi)涵，無論在企業(yè)經(jīng)營還是學(xué)校管理領(lǐng)域，其理念與要求等均將“管理”引向了“領(lǐng)導(dǎo)”。

當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于愿景領(lǐng)導(dǎo)的研究相對豐富，然而有關(guān)“學(xué)校愿景”的專著鮮有耳聞。已有的相關(guān)研究，均是對學(xué)校愿景做了理解性闡釋。例如，學(xué)校愿景是學(xué)校全部成員的共同愿景。彼得·圣吉對共同愿景的解釋為，“大家共同愿望的景象”、“組織中人們所共同持有的意象或景象”。[1]學(xué)校愿景是學(xué)生對教育共同體安排的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并經(jīng)過相當(dāng)程度的努力后，所可以達(dá)到的理想情形。[2]因此，學(xué)校愿景是全體成員基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展而作出的一種規(guī)劃、藍(lán)圖和憧憬，其內(nèi)容涉及學(xué)校定位、辦學(xué)理念、師生發(fā)展等。學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同體對所確立的愿景，實(shí)施引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等，以使其成員積極主動付諸實(shí)踐、達(dá)成預(yù)期的過程。

二、學(xué)校愿景的特點(diǎn)

胡佛認(rèn)為，一個(gè)真正偉大企業(yè)的愿景應(yīng)具備4方面的特點(diǎn)，即清晰、持久、獨(dú)特、服務(wù)。[3]學(xué)校愿景與其他組織形式的愿景存在共同之處，其主要特點(diǎn)有如下表現(xiàn)：

(一)清晰性

學(xué)校愿景的清晰性意味著愿景內(nèi)容能為學(xué)校全體師生所理解、明了、確定無誤。這要求學(xué)校愿景在表述方式上應(yīng)當(dāng)盡量簡潔、通俗易懂、無歧義。學(xué)校愿景為學(xué)校及師生指明了教育教學(xué)的方向和目的地，促使成員為達(dá)到這一目的而充分發(fā)揮力量。愿景的清晰性能夠給人一種凝練有力的作用，如迪斯尼公司的愿景為“讓人們快樂”，惠普公司的愿景是“為人類幸福和發(fā)展作出技術(shù)貢獻(xiàn)”。

(二)持久性

無論政策、理念，抑或口號等的提出，朝令夕改必然引起人心渙散，學(xué)校愿景亦概莫能外。在當(dāng)下知識信息爆炸、經(jīng)濟(jì)全球化、國際化、思想潮流云譎波詭的今天，學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)和壓力巨大。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)方法與手段、組織結(jié)構(gòu)可以隨環(huán)境而變，但唯獨(dú)不能輕易改變的是學(xué)校的精髓——學(xué)校愿景。學(xué)校愿景指明了學(xué)校的辦學(xué)使命、存在的價(jià)值與理由，關(guān)涉學(xué)校自身、家長、社會等相關(guān)利益綜合體的要求。正是學(xué)校愿景的持久性，才培育了一所學(xué)校的歷史文化積淀和韻味，進(jìn)而牢牢把利益相關(guān)者緊密連接在一起。

(三)獨(dú)特性

優(yōu)秀學(xué)校之所以能夠長久保持優(yōu)秀，源于每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的價(jià)值定位。這種定位盡管均和育人、知識、服務(wù)社會、貢獻(xiàn)國家等緊密相關(guān)，但并非同質(zhì)。愿景的獨(dú)特性彰顯了學(xué)校育人價(jià)值與理念的不同，這種影響如實(shí)地反映在學(xué)校每一位成員身上。它既體現(xiàn)在師生的精神面貌上，又顯現(xiàn)于成員的言行舉止中。如若學(xué)校愿景千篇一律，其培養(yǎng)出來的學(xué)生及教育方式自然與工業(yè)化生產(chǎn)無異。學(xué)校愿景的獨(dú)特性往往根植于自身歷史文化的積淀與傳承，面對變化無常的外部環(huán)境，學(xué)校也能在過去與現(xiàn)在之間做到堅(jiān)守與創(chuàng)新的平衡，仍保持其別具一格的特色。

(四)前瞻性

學(xué)校愿景描繪的是關(guān)于未來的藍(lán)圖，而非局限于當(dāng)下短期計(jì)劃與目標(biāo)。雖然學(xué)校愿景的提出是基于學(xué)校過去與現(xiàn)在的深刻分析，但其主要是對未來中長期的關(guān)照和回答。學(xué)校愿景的前瞻性體現(xiàn)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同體的戰(zhàn)略意識與明確的方向性；它回答的是學(xué)校對自身辦學(xué)的期望，希望師生在未來發(fā)生的變化。

(五)可實(shí)現(xiàn)性

學(xué)校愿景不是近期的工作任務(wù)和目標(biāo)，它具有一定的長期性，而且與現(xiàn)實(shí)存在一定距離，但這并不代表學(xué)校愿景是一種空想、一句口號。任何束之高閣的規(guī)劃，即使再貼近現(xiàn)實(shí)，不付諸行動亦屬空談。學(xué)校愿景與實(shí)踐的差距是成員通過努力能夠達(dá)成的可行性目標(biāo)。愿景的實(shí)現(xiàn)需要把理念化作具體計(jì)劃與目標(biāo)，憑借設(shè)置層層的合理目標(biāo)，逐步向最終愿景靠近。從愿景的制定方面看，它既關(guān)注學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，又考慮了教職工的實(shí)現(xiàn)意愿和能力?？傊?，學(xué)校愿景非空中樓閣，而是跳一跳便可以夠得到。

三、愿景之于學(xué)校發(fā)展的意義

從某種程度上說，愿景對一所學(xué)校生存與發(fā)展的作用怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過。其原因在于學(xué)校愿景確有其吸引力、向心力，這主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)凝聚和團(tuán)結(jié)作用

學(xué)校教職工人員眾多，知識背景、生活經(jīng)歷、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等存在諸多差異；他們還可能是來自五湖四海、不同地區(qū)和國家的友人。這些人如何能和諧相處、團(tuán)結(jié)一心？如此諸多的不同，使他們匯聚在一方水土竭誠奉獻(xiàn)汗水，只有一個(gè)共同的原因，即擁有共同的價(jià)值取向和目標(biāo)，這就是一所學(xué)校的愿景。學(xué)校共同愿景是一種黏合劑，將彼此孤立的個(gè)體緊緊團(tuán)結(jié)在一起?？梢哉f，學(xué)校愿景是全體教職員工的共同信仰和追求，是凝聚的共識，這種吸引作用深深植根于每位成員內(nèi)心深處。

(二)激勵(lì)與鼓舞作用

學(xué)校愿景有助于激發(fā)教職工設(shè)置合理且較高的計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)而提升工作信心、積極性與主動性。這是由于愿景的清晰表達(dá)，使得他們相信通過自身的不懈奮斗與努力，必將實(shí)現(xiàn)理想。在一所愿景氛圍強(qiáng)烈的學(xué)校中，每個(gè)人都可以感受到彼此身上流淌的激情、活力和堅(jiān)韌。該成員不僅意識到為達(dá)成愿景必須這樣做，而且也認(rèn)為值得這么做。學(xué)校教育與其他職業(yè)不同，它面對的是鮮活的生命體，造就的是生命的成長與發(fā)展。所以，學(xué)校教育需要富有熱情、恒心和情懷，而這些單純依靠冷漠的制度規(guī)章難以實(shí)現(xiàn)，教育事業(yè)所需的激勵(lì)與鼓舞作用蘊(yùn)含在學(xué)校愿景之中。

(三)指引和導(dǎo)向作用

由于學(xué)校共同愿景融合了個(gè)人愿景或得到了自身認(rèn)同，以及自己親身參與到了學(xué)校愿景的制定和實(shí)施過程中，這使得他們在教育教學(xué)工作中會自覺地把愿景當(dāng)作指南，以指導(dǎo)日常工作。學(xué)校愿景的存在，得以讓成員學(xué)會如何權(quán)衡利弊得失，能夠抓住工作的重點(diǎn)。此外，學(xué)校發(fā)展及個(gè)人成長并非一帆風(fēng)順，即使愿景相當(dāng)清晰明確，其進(jìn)程也斷然不會一馬平川，出現(xiàn)問題甚至是危機(jī)在所難免。面對這樣的情形，愿景的指引作用會得到凸顯。學(xué)校愿景聚焦未來的理想狀態(tài)，它引導(dǎo)人們始終沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)，即使出現(xiàn)一時(shí)的挫折，也能夠使人暫時(shí)忘卻和克服當(dāng)下的困難、煩惱，這猶如燈塔能夠?yàn)槊允У暮酱敢较颉?/p>

四、實(shí)施學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)的建議

學(xué)校愿景對學(xué)校的生存與發(fā)展影響巨大，實(shí)施學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)將是未來學(xué)校發(fā)展的主流趨勢。鑒于當(dāng)前有關(guān)學(xué)校愿景及實(shí)施的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，因此，學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者可從以下幾方面予以參考，以期為有效實(shí)施學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)提供幫助。

(一)培育校長及其團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)

“三軍易得，一將難求”。校長是學(xué)校愿景制定與實(shí)施的關(guān)鍵、核心，甚至一所學(xué)校的愿景是否鮮明及實(shí)施水平如何，皆有賴于擁有怎樣的校長。首先，校長作為學(xué)校前進(jìn)航向中的掌舵者，其影響和參與下的學(xué)校愿景是否清晰明確、鼓舞人心和科學(xué)可行，這直接關(guān)乎學(xué)校愿景實(shí)施的成敗。其次，校長在學(xué)校愿景實(shí)施過程中，既要時(shí)時(shí)為學(xué)校自身現(xiàn)狀和社會發(fā)展把脈，又要引導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作中的矛盾關(guān)系。所以，這要求校長，一要努力提升自身教育理論素養(yǎng)，該理論素養(yǎng)包含教育哲學(xué)、教育思想、學(xué)校文化、學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)等方面。思想是行動的先導(dǎo)，唯有思想上明朗，才能為實(shí)踐指明方向。這是校長提煉學(xué)校愿景所必須具備的前提條件。二要培育管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校愿景的實(shí)施不代表全體成員對此均無異議，這需要校長對學(xué)校共同愿景和相關(guān)個(gè)人愿景進(jìn)行規(guī)范、融合與引導(dǎo)，使成員向?qū)W校共同愿景集中，凝聚共識。此外，校長還要對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、利益群體關(guān)系等因素進(jìn)行分析與判斷。因此，校長的管理與領(lǐng)導(dǎo)能力是學(xué)校愿景順利實(shí)施的有力保障。

校長在學(xué)校愿景制定和實(shí)施中的主導(dǎo)作用毋庸置疑，然而缺少緊密團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，其進(jìn)程必然蜿蜒曲折。學(xué)校愿景不是校長個(gè)人的獨(dú)有意愿，亦非學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)成員的奇思妙想，它是集校長、學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)與管理者、教師和學(xué)生于一體的共同愿景整體。這意味著學(xué)校愿景的實(shí)施是一種團(tuán)隊(duì)行為，反對各自為戰(zhàn)。校長領(lǐng)導(dǎo)下的核心團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷W(xué)校愿景的穩(wěn)步推進(jìn)保駕護(hù)航。這是因?yàn)樵搱F(tuán)隊(duì)凝聚了學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)成員、各級教學(xué)管理人員、教師代表等，他們對學(xué)校的過往與現(xiàn)在比較熟知、對學(xué)校及學(xué)生最為敏感，其成員涵蓋學(xué)校管理與教學(xué)的方方面面，這些條件保證了該團(tuán)隊(duì)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理學(xué)校愿景進(jìn)程中的種種問題與矛盾。

(二)變革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和制度

學(xué)校制度和規(guī)范是各項(xiàng)工作得以有序開展的保障。制度與規(guī)范，就其本義而言，它是為確立必要的秩序而產(chǎn)生與存在的。毫無疑問，制度規(guī)章對人的行為活動造成了一定程度的約束，但以限制人的自由和創(chuàng)造為目的的制度決非其實(shí)質(zhì)所在。我國多數(shù)中小學(xué)?，F(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)科層制明顯，工作環(huán)境、氛圍較為壓抑?？茖又茖W(xué)校組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的權(quán)力等級關(guān)系，規(guī)章明確，注重規(guī)范化管理，即體現(xiàn)為“非人格化”管理。

學(xué)校愿景不同于刻板的限時(shí)目標(biāo)與計(jì)劃，它是全體成員內(nèi)心呼喚的真誠表達(dá)，具有凝聚人心、鼓舞奮進(jìn)的作用。無論在愿景制定還是實(shí)施過程中，尤為關(guān)注的是成員的參與性、合作性、積極性、熱情等。為此，實(shí)施學(xué)校愿景需要處理好內(nèi)容與形式、目的與手段間的關(guān)系，實(shí)行必要的授權(quán)，體現(xiàn)人本管理的思想，創(chuàng)建有助于愿景實(shí)踐的組織結(jié)構(gòu)和制度。第一，應(yīng)重組或優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，建立健全民主化管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對現(xiàn)行的學(xué)校管理制度進(jìn)行審慎分析，必要時(shí)以改革推進(jìn)發(fā)展。優(yōu)化后的組織結(jié)構(gòu)，將改變過去職能部門繁多、分工過細(xì)或模糊、管理人員素質(zhì)較低等問題；在管理和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、氛圍方面，將注重教師的訴求和關(guān)切，打造民主、開放的領(lǐng)導(dǎo)管理氛圍，體現(xiàn)以人為本的管理宗旨。在制度規(guī)范制定方面，盡管學(xué)校愿景經(jīng)過努力可以達(dá)成，但畢竟與現(xiàn)實(shí)尚存在一定距離。所以應(yīng)就成員個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃、目標(biāo)等予以劃分，厘清權(quán)責(zé)，獎(jiǎng)懲公開透明，使諸成員的行為和能動性聚焦于學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)。第二，暢通學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)溝通機(jī)制。這要求學(xué)校就愿景的制定與實(shí)施進(jìn)程，及時(shí)、準(zhǔn)確向廣大教職工宣傳分享。個(gè)體成員難免存在立場、看法上的差異，對待不同的聲音不是壓制，而是傾聽和溝通。這得益于學(xué)校提供個(gè)人表達(dá)意愿的機(jī)會和渠道。愿景領(lǐng)導(dǎo)與管理，靠行政命令難，以引導(dǎo)、溝通和分享則易。教職工不僅是學(xué)校愿景的執(zhí)行者、實(shí)施者、監(jiān)督者，還是制定者、維護(hù)者；他們有權(quán)參與愿景管理與實(shí)施、有能力提供建設(shè)性參考意見。正是在公開、公正、開放、民主、參與式的領(lǐng)導(dǎo)管理過程中，學(xué)校愿景才得以聚攏人心、催人進(jìn)取。

(三)營造有助于愿景實(shí)施的外圍環(huán)境

脫離外圍環(huán)境支持的學(xué)校愿景實(shí)施是難以想象的。首先，學(xué)校本身資源條件有限，為保證學(xué)校愿景的進(jìn)行，不可避免地要與周圍社區(qū)、各級行政部門等發(fā)生聯(lián)系，以獲得所需的資源。其次，社區(qū)與學(xué)生家長是學(xué)校的相關(guān)利益者，社會公眾對學(xué)校變革及發(fā)展也給予了相當(dāng)關(guān)注。有研究表明，在部分實(shí)施學(xué)校愿景的學(xué)校中，“經(jīng)常利用各種機(jī)會向社區(qū)和家長宣傳學(xué)校的發(fā)展研究”的校長僅為33.2%。[4]這足以表明，學(xué)校對外宣傳和交流發(fā)展愿景的現(xiàn)狀堪憂。止步于此，學(xué)校何以能夠爭取外界利益群體的理解、支持和認(rèn)同？再次，由于學(xué)校愿景本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，要求其實(shí)施的主導(dǎo)權(quán)歸于學(xué)校，轉(zhuǎn)變以往教育行政部門對學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行強(qiáng)力干涉和控制的觀念與行為。為此，上級教育部門應(yīng)對學(xué)校愿景的領(lǐng)導(dǎo)與管理實(shí)施權(quán)力下放，進(jìn)行充分授權(quán)。

我國當(dāng)代教育政策及文件，要求理順政府與學(xué)校的關(guān)系、實(shí)行政事分開、簡政放權(quán)等，這為學(xué)校自主管理、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)與管理理念提供了廣闊的空間。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，不但要抓住這一便利條件，還要進(jìn)一步與相關(guān)政府職能部門溝通協(xié)調(diào)，以爭取更多的支持。在建立健全學(xué)校民主管理制度的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)借此機(jī)遇，探索適合實(shí)施學(xué)校愿景的管理觀念和方法，結(jié)合學(xué)校發(fā)展歷史，順應(yīng)時(shí)代教育主題，整合外部各種力量及條件，為踐行學(xué)校愿景鋪平道路。

[1] [美] 彼得·圣吉,郭進(jìn)隆.第五項(xiàng)修煉[M].上海:三聯(lián)書店出版社,1998：238.

[2] 王紅巖,熊梅.論學(xué)校愿景領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵及過程[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(5):198-199.

[3] [美] 加里·胡佛,薛源，等.愿景[M].北京:中信出版社,2003：228.

[4] 周俊.中小學(xué)愿景型領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀及改進(jìn)——基于校長國培項(xiàng)目的調(diào)查[J].中國教師,2015(12):73-78.

責(zé)任編輯：劉升芳

天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下流動人口隨遷子女教育保障與促進(jìn)研究”(TJJX15-003)；天津市高校中青年骨干創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目(ZX110G009)

劉國飛，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；陳曉鴻，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；馮虹，天津師范大學(xué)教授，博士，主要從事教育考試與評價(jià)研究(天津 300387)。

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1671-2277-(2016)05-0077-03