郝連科，陳美惠，王 悅

(1.通化師范學院 物理學院，吉林 通化 134002；2.通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002)

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微信支持下的混合式學習策略研究
——以“Photoshop圖像處理”課程為例

郝連科1，陳美惠1，王 悅2

(1.通化師范學院 物理學院，吉林 通化 134002；2.通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002)

“Photoshop圖像處理”課程是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的綜合性課程，將微信引入到“Photoshop圖像處理”課程的教學中，可以有效解決教學課時少、實踐時間短等諸多教學問題.我們將以 “Photoshop圖像處理”課程為例，分析微信支持下開展混合式學習的優(yōu)勢，探討微信支持下的混合式學習的實施策略.

微信；混合式學習；策略

微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，它具有快速發(fā)送免費語音、視頻、圖片和文字的功能，同時還可以使用共享“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務(wù)插件.截至2013年11月，微信注冊用戶量已經(jīng)突破6億，截止到2015年，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，月用戶達到5.49億，覆蓋200多個國家、超過20種語言.

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新和現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，混合式學習這一多元化的學習方式也在日益升溫，引起了許多學者和一線教師的高度關(guān)注.微信的出現(xiàn)為一線教師開展和實施混合式學習提供了一個嶄新的技術(shù)支撐平臺，很多一線教師正在將微信融合到傳統(tǒng)課堂教學中.“Photoshop圖像處理”課程是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的綜合性課程，將微信引入到“Photoshop圖像處理”課程，可以有效地提高該課程的學習效果，并且解決目前教學課時少、實踐時間短等所帶來的諸多教學問題.我們將以 “Photoshop圖像處理”課程為例，探索和研究微信支持下開展混合式學習的策略和方法.

1 混合式學習

混合式學習的概念最初是在西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓(xùn)中提出的.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式學習逐漸成為教育領(lǐng)域中比較推崇和認可的一種新的學習方式.所謂混合式學習，即Blended-learning，是指對所有的學習要素進行合理選擇并組合，使學習效果及學習項目的成本達到最優(yōu)化的理論與實踐，是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟是其得以實現(xiàn)的保證[1，2].也就是說，在混合式學習過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性.混合式學習將面對面教學和網(wǎng)絡(luò)學習相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)，它采取系統(tǒng)的教育科學方法，使用不同的學習交流策略，應(yīng)用綜合技術(shù)傳遞在線學習內(nèi)容，同時提供面對面教學[3].與傳統(tǒng)課堂教學相比，混合式學習不僅可以傳遞學習信息，它更加關(guān)注的是學習效果和學習目標的實現(xiàn)，混合式學習的關(guān)鍵是對所有教與學的要素進行優(yōu)化選擇和組合.

混合式學習不僅反映了國際教育技術(shù)界對學習方式看法的轉(zhuǎn)變, 而且也反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變[4].隨著對網(wǎng)絡(luò)學習的反思和傳統(tǒng)課堂教學的回歸，混合式學習作為一種學習策略和學習理念逐漸被關(guān)注.混合式學習的開展能夠擴大學習者參與學習的機會，給學習者提供足夠豐富的學習資源.當教師向?qū)W習者傳播的知識可以被記錄、下載或重播時，那些在特定時間和空間內(nèi)沒有完成學習任務(wù)或者需要進一步加強鞏固的學習者就可以在任意時間、地點進行靈活的、有選擇性的自主學習.因此，混合式學習在教育教學中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學習者自主建構(gòu)知識的能動性，而且更有利于其高階能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[5].

2 微信支持下開展混合式學習的優(yōu)勢

2.1 提供豐富的信息資源

微信提供了多種多樣關(guān)于學習資源和信息資源存放與分享的方式，如微信公眾號、朋友圈等.在“Photoshop圖像處理”課程教學過程中，教師可以將各個學習主題的主要內(nèi)容，以文本或概念圖的形式組織在一起，分享到朋友圈或微信公眾號，學生可按圖索驥，根據(jù)自己的需要進行瀏覽、選擇以及利用資源.

2.2 提供廣闊的交流空間

建構(gòu)主義者認為，如何將碎片化的知識，根據(jù)需要進行加工整理，與原有的知識體系相互整合，形成新的個性化知識體系，是當前教育領(lǐng)域面臨的一大挑戰(zhàn)[6].在“Photoshop圖像處理”課程教學過程中，教師可以充分利用微信中的實時對講、語音消息、群聊等功能與學生在碎片時間進行情感交流，研討學習進展.通過微信，師生間、生生間均可以自由地進行交流協(xié)作.另外，通過微信還可以與某一特定領(lǐng)域的專家學者建立聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教學中時空的限制.

2.3 提供開放的管理平臺

開放的管理平臺是微信的一項基本功能，也是一項最強大的功能，微信可通過文本、語音等交互手段進行一對一交流或微信群體交流[7].在交互中，可以增強學生學習的趣味性，使學生擁有更為良好的學習狀態(tài)和情感體驗.在“Photoshop圖像處理”課程教學過程中，微信朋友圈的分享功能，為學生提供了寬闊的展示平臺，學生可以將自己設(shè)計制作的作品分享到朋友圈中，接受開放式的反饋和評價.教師也可以從中挑選優(yōu)秀作品發(fā)布到公共平臺或微信群中進行共享和展示，從而提高學生的學習績效和學業(yè)成就感.

2.4 有利于實現(xiàn)個性化學習

微信平臺提供了比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習更豐富的學習資源表現(xiàn)形式，學生可以在微信公眾號和群聊中獲取與自己相關(guān)的學習資源.在“Photoshop圖像處理”課程教學過程中，教師可通過微信獲取學生的反饋信息，及時掌握學生的學習動態(tài)，并根據(jù)每位學生的具體情況制定有針對性的指導(dǎo)方案，從而實現(xiàn)學生的個性化學習.

3 微信支持下混合式學習的實施策略

混合式學習的層次包括線上和線下的混合、基于學習目標的混合、“學”與“習”的混合.實際上，微信支持下的混合式學習就是將微信技術(shù)與混合式學習整合起來，教師通過設(shè)計、呈現(xiàn)與管理微信資源，對學生的學習過程進行監(jiān)控與指導(dǎo)，促進學生主體的有效參與，通過對學習主題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后獲得學習成果，并對其進行評價和修正的過程.

3.1 教師指導(dǎo)策略

在微信支持下的混合式學習中，教師如何進行有效的指導(dǎo)與適度參與，關(guān)系著整個學習過程能否順利進行.在具體實施過程中，教師應(yīng)注意以下幾點.

(1)合理設(shè)計與管理學習活動過程.學習活動過程是整個混合式學習策略的重要環(huán)節(jié)，可具體分為課前預(yù)習、課堂教學、課后鞏固三個階段.教師根據(jù)微信的使用方法和技術(shù)規(guī)則，通過教學設(shè)計的前端分析，制定相應(yīng)的混合式學習策略，輔助教學的實施.在“Photoshop圖像處理”課程的教學過程中，課前準備階段，教師可以利用微信的朋友圈和群聊功能，向?qū)W生發(fā)布學習目標、具體學習步驟、方法和手段等.在課程學習過程中，學生可以選擇線下學習，也可以選擇線上學習，教師采取恰當?shù)姆绞?，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，讓學生真正地參與到學習活動中來，幫助學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，促進學生全面發(fā)展.在課后鞏固階段中，教師可以借助微信工具組建課外學習小組，通過微信布置課后作業(yè)，并以微信交流平臺作為中介，對課堂教學內(nèi)容進行進一步鞏固和加強，為師生之間、生生之間的交流提供一種全新的溝通管理方式.

(2) 促進和指導(dǎo)學生探究與交流.利用微信平臺進行教學，教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習動機，充分調(diào)動學生積極參與的熱情.例如，在“Photoshop圖像處理”第八章特效濾鏡這一內(nèi)容中，共有十三種濾鏡供學習者來學習，但是在有限的課堂上，教師并不能將每一種濾鏡的用法都向?qū)W生逐一講授.有了微信這一平臺，教師就可以利用微信公眾號、關(guān)注、群聊等功能，在課余時間與學生繼續(xù)探討，隨時溝通和交流.這樣不僅能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，同時還能補充課堂教學內(nèi)容的不足，因材施教，對能力較強的、興趣濃厚的學生進行個別指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提升“Photoshop圖像處理”課程的整體學習水平.

教師也可以利用微信朋友圈等功能對在課后練習中有疑惑的同學進行指導(dǎo)，也可以發(fā)布一些其他學生的作品供大家學習和討論.在這個過程中，教師需要搜集學生的討論情況以及參與度，這樣便于對學生在“Photoshop圖像處理”課程中的學習作出有針對性的形成性評價，更加客觀地展示學生在這門課程中的學習情況.此外，學生也可以關(guān)注與“Photoshop圖像處理”課程相關(guān)的公眾賬號，瀏覽和學習相關(guān)的課外知識，從而達到能力的拓展.

3.2 主體參與策略

混合式學習認為，學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是學生重現(xiàn)教師思維過程的能力[8].在微信支持下的混合式學習中，學生應(yīng)該以怎樣的方式參與進來，教師與學生之間能否及時地互動是整個學習的關(guān)鍵.

(1)創(chuàng)建多樣化的主體參與形式.主體參與的目的在于發(fā)揮學生的潛在能力和主動性，培養(yǎng)學生主動提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力.主體的參與形式要豐富，要采用多樣化的主體參與形式，創(chuàng)建自主探究、協(xié)作參與以及二者混合的參與形式.例如在“Photoshop圖像處理”課程中，個體探究的參與形式可以通過微信中豐富的信息資源進行創(chuàng)建，為學生進行個體探究提供條件；協(xié)作性參與形式可以通過便攜的交互平臺進行創(chuàng)建，突破物理空間和時間的限制，讓學生和學生之間、學生與教師之間、學生與其他協(xié)作者之間進行交流溝通；個體探究與協(xié)作學習相整合的參與形式可以通過以上兩種方式相結(jié)合進行創(chuàng)建，使學生的研究性學習得到充分的延伸，盡最大可能發(fā)揮學生自身的主體參與性.

(2)發(fā)揮學生學習的主觀能動性.在教育改革的今天，如何更新教育理念，優(yōu)化教學手段，充分調(diào)動學生學習主觀能動性，發(fā)揮學生自主學習的潛能，是普遍關(guān)注的問題.只有調(diào)動學生學習的主觀能動性，達到自愿學習，自主學習的狀態(tài)，才能使學生樂學、愛學、主動學.在“Photoshop圖像處理”課程學習中，教師可以以班為單位建立微信群，通過該群就某一話題組織學生進行討論，或就某一問題進行統(tǒng)一解答.在討論的過程中，學生可以隨時提出自己的見解和觀點，對于想不起來的內(nèi)容可以線下查詢，提高學生學習的自信.學生也可以將在課堂教學、網(wǎng)絡(luò)學習和討論過程中所產(chǎn)生的諸多問題，通過對講功能以私信的形式向教師詢問，師生之間進行深層次、多方面的交流，有效彌補課堂教學中互動的不足，激發(fā)學生的學習興趣.同時，學生在朋友圈的文字、視頻或者音頻的發(fā)布與回復(fù)可以提高學生通過微信學習的主觀能動性.

(3)營造互動和諧的教學氛圍.一切和諧的事物都是符合客觀規(guī)律的，主體主動參與是混合式學習師生互動和諧的核心.在混合式學習的啟動中，教師要注重激發(fā)學習情趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍；在混合式學習的互動中，要體現(xiàn)民主平等，這樣才能營造出輕松和諧的教學氛圍.例如，在“Photoshop圖像處理”第五章圖像校正的學習當中，教師要鼓勵學生在課前階段自主查閱有關(guān)圖像色彩模式、圖像模式轉(zhuǎn)換、圖像色樣檢查、圖像色彩平衡等背景資料，教師也可以把自己查閱的相關(guān)資料發(fā)布到微信朋友圈或者群聊中，與學生一起分享，同時提出相關(guān)問題并要求學生給出解答，對于回答準確且態(tài)度積極的同學，教師一定要給予及時的表揚與鼓勵，一個笑臉、一束鮮花、一個點贊都能讓師生之間感受到一種和諧的氛圍與心靈的愉悅.

3.3 學習管理策略

混合式學習為學習者提供了自主學習的空間和豐富的信息資源，但這并不意味著教師對于學生的活動撒手不管，而是要求其更準確地了解學生特征，在此基礎(chǔ)上設(shè)計更有效的教學組織和管理形式[9].在微信支持下的混合式學習中，教師的監(jiān)控與組織對學生學習的整個過程有著巨大的作用.

(1)密切監(jiān)控學生的學習活動進程.通過對“Photoshop圖像處理”課程的混合式學習實踐，我們發(fā)現(xiàn)教師對學生的監(jiān)控，既要符合學生的年齡特征和知識經(jīng)驗，又要有利于培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅強的意志品格，使學生的學習活動有目的、有計劃、有步驟地進行.而且，教師也要參與到學生的探究活動中來，在活動過程中密切關(guān)注學生的學習進展情況，學生在活動中出現(xiàn)的問題，可以隨時發(fā)布到微信群聊中，教師要隨時進行幫助與指導(dǎo).

(2)構(gòu)建互動共享的學習社區(qū).學習社區(qū)是由學習者和助學者共同構(gòu)成的團體，社區(qū)中的成員有著共同的興趣、目標和任務(wù)[10].在學習過程中，成員之間可以通過微信相互交流經(jīng)驗，分享資源，以獨立或者協(xié)作的方式學習.建立共享的學習社區(qū)，學習者可以通過個性化的、多樣化的學習方式達到良好的學習效果，還可以激發(fā)學習動機，促進協(xié)作學習，提升集體智慧.在“Photoshop圖像處理”的課程學習中，教師就采用了虛擬學習社區(qū)的方式及時與學生進行互動，了解和掌握學生當前的狀況，并且對在課堂學習中有問題的學生進行個別指導(dǎo)，幫助和促進學生共同達到學習目標，取得了較好的效果.

3.4 多元評價策略

在微信支持下的混合式學習中，評價環(huán)節(jié)也是支撐學習過程順利進行的重中之重，在實施混合式學習過程之后，教師對學生評價的方式可以考慮以下幾方面：

(1)以過程性評價為主，以總結(jié)性評價為輔.在混合式學習中，根據(jù)微信平臺和學生的課堂表現(xiàn)作為學生的過程性評價，并結(jié)合總結(jié)性評價，如考試、測驗等，可以給出學生在“Photoshop圖像處理”課程學習的一個客觀評價，也有助于教師和學生及時調(diào)整教與學的方法.

(2)注重評價的全程性和反饋性.評價是伴隨著學習過程始終的，目的是為教師提供學生的狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)整教學活動.評價不僅關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結(jié)果，除了評價知識、技能等可量化的方面以外，還要評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不可量化的非智力因素.

(3)注重發(fā)展學生的自我評價能力.在整個學習活動的過程中，學生不僅是學習活動的主動建構(gòu)者，也是自我評價者.學生應(yīng)能隨時對照學習目標，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行有效的自我評價.在這個過程中，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)寬容的評價空間，使學生有足夠的安全感進行自我評價.

(4)注重評價方法的多元化.評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學.教師應(yīng)該從不同的角度對學生進行觀察和評價，并針對評價結(jié)果給予及時的反饋，使評價確實成為促進學生發(fā)展的有效手段.在“Photoshop圖像處理”課程的評價環(huán)節(jié)，由于課堂時間有限，教師并不能對每位學生的作品逐一進行現(xiàn)場評價，教師可以利用微信群聊功能，要求學生將自己的作品發(fā)布到群聊平臺中，教師和其他的同學隨時隨地對該作品進行評價，從而實現(xiàn)該課程評價反饋的多元化、全面性和及時性.

4 結(jié)論

微信支持下的混合式學習，其本質(zhì)是要把教育的過程由學生的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習，微信只是作為一種優(yōu)越的技術(shù)手段和工具為其提供良好的實施空間.可以說，在微信支持下開展混合式學習，為“Photoshop圖像處理”課程提供了多種同步和異步的學習手段、交流手段、廣闊的學習成果展示平臺以及全方位的即時反饋，能夠切實有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足.隨著進一步的研究與實踐，微信支持下的混合式學習一定會在其他學科的教學實踐中發(fā)揮巨大作用，達到促進學習、優(yōu)化教學的根本目的.

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(責任編輯:王海波)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.027

2016-05-06

通化師范學院高等教育教學改革重點項目“MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W模式的構(gòu)建與實踐研究”(JY2015015)；吉林省社會科學基金項目“微信支持下高?；旌鲜綄W習模式的設(shè)計與應(yīng)用研究”過程性研究成果.

郝連科，男，吉林四平人，碩士研究生，副教授.

G808

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1008-7974(2016)04-0084-04