張慧芳（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃之我見

張慧芳
（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職教育進(jìn)入了由粗放式發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的重要?dú)v史時(shí)期，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》旗幟鮮明地提出了未來高職教育發(fā)展的目標(biāo)，并細(xì)化為具體的任務(wù)和項(xiàng)目。筆者認(rèn)真解讀了《行動(dòng)計(jì)劃》，從“高職教師要勇于走入企業(yè)，實(shí)踐取經(jīng)；能工巧匠要善于請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，傳授經(jīng)驗(yàn)”“走出傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)，成功反饋課堂”“學(xué)校和企業(yè)共同育人，變友情合作為互利共贏”三個(gè)方面進(jìn)行了深入剖析，對(duì)高職院校如何更好地創(chuàng)新發(fā)展提出了自己的見解，力求通過解讀最新政策來探索高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

《行動(dòng)計(jì)劃》；高職教育；創(chuàng)新發(fā)展

教育部印發(fā)了 《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》），預(yù)示著我國正迎來高職教育發(fā)展的黃金時(shí)期。我國自20世紀(jì)90年代大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育以來，隨著教育部先后出臺(tái)一系列推動(dòng)高職教育的重要文件，高職教育的發(fā)展已呈欣欣向榮的態(tài)勢(shì)。高職教育的發(fā)展經(jīng)歷最初的摸索階段，到后來的精品課程建設(shè)和一大批國家示范性院校的建設(shè)，都極大地提升了高職教育的辦學(xué)水平。目前，高職教育正從最初的規(guī)模擴(kuò)張階段向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高技能人才依然是高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在，這就要求各高職院校要緊跟經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，創(chuàng)新辦學(xué)思維，不遺余力地發(fā)展高職教育。

新形勢(shì)下，“中國制造2025”開啟了我國從制造大國到制造強(qiáng)國的征程；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代催生的新興專業(yè)提出了人才培養(yǎng)的新要求；“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)要求深化國際交流合作，以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和“精準(zhǔn)扶貧”等戰(zhàn)略要求都對(duì)高職教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！缎袆?dòng)計(jì)劃》正是在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，全國高職院校尤其是我們內(nèi)陸省份的學(xué)校更應(yīng)該乘著這次大好的東風(fēng)著力發(fā)展，同時(shí)改進(jìn)目前學(xué)校建設(shè)中存在的問題。

《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)未來時(shí)期的高職教育提出了明確的目標(biāo)和任務(wù)，比如要求各院校要進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力，技術(shù)技能的積累要逐步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步完善質(zhì)量保障機(jī)制和提升思想政治教育的質(zhì)量等。筆者通過認(rèn)真解讀和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)是屬于政府層面的，有些是高職院校層面的。下面就《行動(dòng)計(jì)劃》的具體內(nèi)容，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況談?wù)勅绾蝿?chuàng)新發(fā)展高職教育。

一、高職教師要勇于走入企業(yè)，實(shí)踐取經(jīng)；能工巧匠要善于請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，傳授經(jīng)驗(yàn)

高職教育要想真正做到工學(xué)結(jié)合、校企合作，就必須加強(qiáng)高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，要求我們的教師不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練的技能。只有教師具備了這樣的高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出同樣高素質(zhì)的學(xué)生。那么，如何讓我們的教師走進(jìn)企業(yè)，取回真經(jīng)，并引入企業(yè)的能工巧匠，就成了今后一段時(shí)期高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。

近年來，高職院校加大了專任教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，尤其是參加了大量的國培項(xiàng)目，但是專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)然這有很多現(xiàn)實(shí)困難。從企業(yè)角度來說，一般都不愿接受在校教師，怕影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營，而教師自己也會(huì)考慮到若下企業(yè)，學(xué)校的代課費(fèi)和績效會(huì)不會(huì)受到影響。所以，要想解決這種兩難問題，首先要保證下企業(yè)掛職鍛煉的教師基本的福利待遇，甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)從企業(yè)帶來一手案例和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)應(yīng)該和企業(yè)建立一種互利雙贏的合作模式。比如:學(xué)財(cái)會(huì)的專任教師可以為企業(yè)代理記賬或進(jìn)駐會(huì)計(jì)師事務(wù)所承擔(dān)審計(jì)業(yè)務(wù)，這樣企業(yè)就可以節(jié)約人員招聘費(fèi)用，而教師也能切實(shí)地參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，摸清企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，真正了解企業(yè)需要什么樣的人才，更好地修訂高職院校的人才培養(yǎng)方案。只有這樣，才能真正地做到校企合作、工學(xué)結(jié)合。在調(diào)動(dòng)教師下企業(yè)的積極性后，要以制度的形式予以固定下來。比如，教師每年到企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間不少于兩個(gè)月，應(yīng)通過具體的指標(biāo)來進(jìn)行考核，并將之與年終考核以及績效掛鉤，形成長效機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，探索校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，摸索“學(xué)歷教育+企業(yè)培訓(xùn)”的培養(yǎng)方法。

當(dāng)然，只有我們的教師走出去還不夠，因?yàn)榻處煹膶ｉL是其深厚的專業(yè)理論知識(shí)，在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，還必須把那些幾十年如一日工作在一線的師傅們請(qǐng)進(jìn)來擔(dān)任兼職教師，并制訂一整套的管理和考核制度，對(duì)優(yōu)秀者給予優(yōu)厚的報(bào)酬，反之則要降低薪酬甚至解聘。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，也才能真正發(fā)揮兼職教師的作用。

二、走出傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)，成功反饋課堂

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高職院校每年都要舉行“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽”，旨在通過這一活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維并積極地自主創(chuàng)業(yè)。青年學(xué)生思維活躍，充滿理想，對(duì)新生事物接受較快，只要正確引導(dǎo)，他們必然樂于創(chuàng)新，也必然能夠做出成績。這兩年涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀“三創(chuàng)”作品越做越精，越來越有新意，也越來越具有可操作性就是一個(gè)最好的說明。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和日常的教學(xué)教育融合方面，我們做得還不夠，還應(yīng)從以下方面著手:首先，課堂教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，案例教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)聽課變成主動(dòng)分析問題、解決問題。這種方法有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維、求異思維和非邏輯性的直覺思維，這些都有助于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師應(yīng)在一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)懸念型案例情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；創(chuàng)設(shè)疑惑型案例情境，引導(dǎo)學(xué)生自主討論；創(chuàng)設(shè)反思型的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。長此以往，學(xué)生就能培養(yǎng)起創(chuàng)新思維和養(yǎng)成一種批判精神。其次，高職院校應(yīng)該投資建立一個(gè)可供學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)基地，當(dāng)學(xué)生有了優(yōu)秀的“三創(chuàng)”作品后就可以真正地做起來，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)還可以為校內(nèi)需要勤工儉學(xué)的貧困生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。最后，創(chuàng)新的終極目的是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)要反饋到課堂教學(xué)中。創(chuàng)業(yè)中不僅要根據(jù)環(huán)境的變化繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目本身的再創(chuàng)新，而且要讓創(chuàng)業(yè)者走上講臺(tái)傳授經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。

三、學(xué)校和企業(yè)共同育人，變“友情合作”為“互利共贏”

現(xiàn)代學(xué)徒制源于德國的雙元制，是促進(jìn)校企合作的真正紐帶。但這種育人模式既不同于德國的雙元制，也不同于國內(nèi)傳統(tǒng)的學(xué)徒制，而是有著自身的鮮明特色。首先，它是一種雙主體、雙身份的人才培養(yǎng)模式，即由學(xué)校和企業(yè)共同育人，學(xué)生則兼有學(xué)生和學(xué)徒兩重身份。其次，和傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比較，這種學(xué)徒制已不再是簡單的技工培養(yǎng)，而是納入了本科和研究生等高學(xué)歷人才的教育，技能培養(yǎng)也更超前，要按照二三十年以后的技能培養(yǎng)人才。最后，師資隊(duì)伍是開放的。不僅要求校內(nèi)教師是雙師型的以及與兼職教師達(dá)到一定比例，還要求聘請(qǐng)國內(nèi)外企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技師、工程師等加入到教師行列。

當(dāng)然，所有的專業(yè)都開展現(xiàn)代學(xué)徒制是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的，要根據(jù)專業(yè)本身的特點(diǎn)來確定，比如像數(shù)控技術(shù)專業(yè)、酒店管理專業(yè)、物流專業(yè)等就可以率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。這些專業(yè)的學(xué)生適合在企業(yè)化環(huán)境中培養(yǎng)，崗位的實(shí)踐特征也較鮮明，而且具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

要想實(shí)行這種新的育人模式，就要推翻傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。首先，在招生環(huán)節(jié)，采用自主招生方式，讓企業(yè)深度參與，學(xué)生自入學(xué)起就帶有雙重身份，既是學(xué)生，也是員工。在校期間，既要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，也可享有企業(yè)的津貼、保險(xiǎn)和勞動(dòng)強(qiáng)度等合法權(quán)益，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其次，校企要做到真正的深度合作，就要改變之前雙方流于形式的合作狀態(tài)，要摸索校企之間利益共享、互利共贏的合作模式，這樣校企才能真正融合。最后，要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行一系列的重構(gòu)，校企合作開發(fā)更適合項(xiàng)目教學(xué)的教材；專業(yè)教師和企業(yè)技師合理分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩種課堂的順利轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)原理、概念等理論，然后在車間技師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)操演練；由于學(xué)生有70%～80%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，那么，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果也要重新制定標(biāo)準(zhǔn)，力求更加靈活、合理、彈性，這就要求變傳統(tǒng)的課堂考勤為車間考勤，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，兼顧校企雙方的利益，最終讓學(xué)生真正成長為擁有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高技能人才。

在走過了以規(guī)模擴(kuò)張為主的粗放式發(fā)展之后，我國高職教育正以蓬勃的姿態(tài)邁入內(nèi)涵建設(shè)。在這樣的時(shí)代背景下，《行動(dòng)計(jì)劃》應(yīng)運(yùn)而生，為高職教育的發(fā)展指明了方向，表明了國家對(duì)高職教育的大力扶持，將高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提升到一個(gè)戰(zhàn)略高度。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，決定了“創(chuàng)新“作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力正日益受到世界各國的重視，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最直接、最密切的高職教育必須跟上時(shí)代的步伐，將創(chuàng)新作為自己發(fā)展的著力點(diǎn)。作為內(nèi)陸省份的高職院校，則要審時(shí)度勢(shì)，緊跟政策，才能在激烈的院校競爭中立于不敗之地。那么，就需要我們高職院校一要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)理念，提高辦學(xué)質(zhì)量；二要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能人才；三要?jiǎng)?chuàng)新合作發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)校企深度合作；四要?jiǎng)?chuàng)新師資建設(shè)途徑，培養(yǎng)大量雙師隊(duì)伍；五要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)手段，用信息化手段改進(jìn)教學(xué)。只有抓好以上著力點(diǎn)，真正按照《行動(dòng)計(jì)劃》的路線圖來創(chuàng)新發(fā)展，才能真正發(fā)展我們的高職教育。

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