肖瓊（鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 452370）

［基礎(chǔ)課程探討］

河南高等教育國際化進(jìn)程中外語課程分層定位研究

肖瓊
（鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 452370）

文章基于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展背景，積極探討河南高校國際化快速發(fā)展途徑，以高校外語教育定位改革為突破口，探討適合河南高校實(shí)際的外語教育三層定位體系，為河南經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)新型國際化人才。

河南高等教育；國際化；外語課程；分層定位

2013年3月7日，國務(wù)院正式批復(fù)了《鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2013-2025年）》，這是全國首個(gè)上升為國家戰(zhàn)略的航空港經(jīng)濟(jì)發(fā)展先行區(qū)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)以河南鄭州為核心，通過建設(shè)鄭州都市區(qū)及鄭州航空經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，將鄭州定位為立足中原、服務(wù)全國、連通世界的國際化航空大都市。龍永圖在一次會(huì)議上提出，“我覺得中原經(jīng)濟(jì)區(qū)一個(gè)很重要的優(yōu)勢，就是河南能夠利用這一塊金字招牌，引起全球的關(guān)注，成為全球投資和貿(mào)易的一個(gè)重要的聚焦點(diǎn)?！饼堄缊D認(rèn)為，在全國經(jīng)濟(jì)版圖中，河南一直缺乏深刻影響，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)提升河南的知名度有重要意義，將有力推動(dòng)河南的國際化發(fā)展。

河南國際化的快速發(fā)展，與國外的頻繁深度合作，亟需大量高技能復(fù)合型創(chuàng)新人才。要求高校畢業(yè)生不但要有深厚的專業(yè)知識(shí)背景，還要擁有國際化的眼光和創(chuàng)新意識(shí)，熟悉國際慣例和規(guī)則。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)國際型復(fù)合人才的大量需求，對(duì)河南省高等教育國際化的發(fā)展進(jìn)程提出了更高更為迫切的要求。

一、高等教育國際化與外語教育

高等教育國際化從20世紀(jì)90年代以來在國際范圍內(nèi)發(fā)展快速，不管是拉美國家、歐洲國家還是我們的鄰國日本和韓國，都采取了一系列措施開展國際化的工作。我國高等教育國際化也經(jīng)歷了快速的發(fā)展，國內(nèi)有一部分重點(diǎn)高校已經(jīng)啟動(dòng)了國際化戰(zhàn)略，對(duì)內(nèi)開展了大量的雙語課程，引進(jìn)原版教程，完全用英語授課等，對(duì)外積極開展與國外優(yōu)秀院校的科研教學(xué)交流與合作。顯然，在這些國際化的嘗試中，不管是介紹引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，還是與國外展開合作，外語的作用不可忽視，外語教學(xué)在高等教育國際化中起著舉足輕重的作用。

二、河南高校國際化外語教育現(xiàn)狀分析

除去三本院校，河南省目前有27所公立高校，其中僅有鄭州大學(xué)一所211工程高校，是河南省惟一一所入選國家“中西部高校綜合實(shí)力提升工程”的高校，河南大學(xué)也只是省內(nèi)重點(diǎn)高校，其他的高校都是普通二本、三本院校?？偟膩碚f，河南的高校綜合實(shí)力在國內(nèi)較弱，既缺乏尖端的科研院校，又在平均實(shí)力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他省份。因而在高等教育國際化進(jìn)程中，河南高校的步伐緩慢，教學(xué)觀念依然保守陳舊，在國際化舉措上鮮有大的作為。以鄭州大學(xué)為例，該校大學(xué)英語課是非英語專業(yè)本科生的必修課，分為大學(xué)英語讀寫課程和大學(xué)英語聽說課程。讀寫課程的基本要求是提高學(xué)生的閱讀理解能力、書面表達(dá)能力和翻譯能力。聽說課程的基本要求是提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段以提高英語讀寫譯，視聽說能力為主。提高階段在學(xué)生三、四年級(jí)的時(shí)候可以進(jìn)行選修課，比如文化與交際、翻譯技巧與欣賞、高級(jí)寫作、戲劇鑒賞和雙學(xué)位的輔修專業(yè)（如語言學(xué)、翻譯、英美文學(xué)、商務(wù)英語、科技英語、跨文化交際等）。河南大學(xué)作為省內(nèi)知名重點(diǎn)大學(xué)，其大學(xué)英語的定位、課程設(shè)置和鄭州大學(xué)相差無幾。省內(nèi)其他普通院校幾乎無一例外地以訓(xùn)練學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為主，學(xué)生在兩年時(shí)間內(nèi)重復(fù)性學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)中英文結(jié)合，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了完成期末考試和四、六級(jí)考試，考研，托福等考試之外，缺乏學(xué)習(xí)英語的長久動(dòng)力。

縱觀國內(nèi)一些重點(diǎn)高校，有的學(xué)校使用英文原版教材上課，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等學(xué)校的部分專業(yè)課使用全英式的英語教學(xué)，采用國際先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段并采用全英式作業(yè)體系。部分高校已經(jīng)開設(shè)ESP或EAP教學(xué)，不再重復(fù)初中和高中階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)開始轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語，或是學(xué)術(shù)英語教學(xué)。蔡基剛教授對(duì)復(fù)旦大學(xué)2010年課程表做了統(tǒng)計(jì)采用全英語模式的課程有101門，比2009年課程增加了45門，增幅達(dá)80.4%。根據(jù)學(xué)校目標(biāo)，本科生4年間每人要選修一門全英語課程，國際交流生（每半年3000人）每人3門，以40人為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班，每學(xué)年必須開出468門。

因而，在課程國際化程度上，在外語教學(xué)的定位和課程設(shè)置上，河南的所有高校都落后于國內(nèi)的其他高校。由于歷史原因，河南省的經(jīng)濟(jì)地位，以及高校整體實(shí)力、學(xué)生生源素質(zhì)、教師素質(zhì)均與國內(nèi)的重點(diǎn)高校有差距。在當(dāng)前中原經(jīng)濟(jì)區(qū)快速發(fā)展的背景下，河南高校應(yīng)該采取措施、積極應(yīng)對(duì)。在未來的幾年里，河南對(duì)于高層次復(fù)合型國際化人才的剛性需求，各高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到外語課程轉(zhuǎn)向的重要性、必要性和緊迫性，以高校外語課程重新定位調(diào)整和轉(zhuǎn)向作為河南高校國際化和整體國際化的突破口，從而提升河南省的教育綜合實(shí)力和國際競爭力，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和鄭州國際化大都市建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。

三、課程國際化中的外語課程定位

課程國際化被視作是高等教育國際化的核心和培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的必要途徑。而英語國際通用語言的地位，決定了外語課程在高校課程國際化中的核心地位。束定芳提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為中國的高等教育國際化服務(wù)。高校的英語課該如何改革，如何能夠發(fā)揮其在高校國際化中的作用，是很多學(xué)者一直研究并且激烈爭論的話題。蔡基剛提出，高校必須要建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位專業(yè)課程體系的教學(xué)語言戰(zhàn)略調(diào)整政策指導(dǎo)下，許多大學(xué)都制定了細(xì)則，以加大國際化課程建設(shè)的力度。他還提出，國外的大學(xué)，不管是英美國家，還是日本和韓國，學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)都在高中階段完成，大學(xué)只學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)英語，也就是ESP專門用途英語。東京大學(xué)、京都大學(xué)、漢城大學(xué)、香港科技大學(xué)等，它們的大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是什么？無一例外，他們非英語專業(yè)學(xué)生不是或不需要學(xué)基礎(chǔ)英語，而是專門用途英語。蔡基剛認(rèn)為，在當(dāng)前新形式下，我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教育轉(zhuǎn)到以學(xué)術(shù)和專業(yè)為核心和導(dǎo)向的英語上，即ESP專門用途英語和EAP學(xué)術(shù)英語。

（一）ESP和EAP的內(nèi)涵

早在20世紀(jì)的六七十年代，國外就開始了ESP專業(yè)英語教學(xué)研究。但對(duì)于ESP的定義一直沒有統(tǒng)一的定論。按照Hutchinson and Waters（1987）的分類，英語教學(xué)可以分成兩大類:一類為通用英語 General English，也就是我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)英語教學(xué)，主要以全面提高學(xué)生的聽說讀寫譯為目的，使用的教材內(nèi)容以文學(xué)故事性題材為主。另一類就是專門用途英語，即English forSpecific Purposes，縮寫為ESP?？傮w而言，專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。與基礎(chǔ)英語不同的是，ESP專門用途英語更有專業(yè)性。在題材上，有特有的詞匯、句法特征；在內(nèi)容上，有較強(qiáng)的專業(yè)背景和內(nèi)涵，是英語語言和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力，更有實(shí)用性和專業(yè)性，教學(xué)目的性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更為明確清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)ESP課程之后，會(huì)在將來的崗位上更快地適應(yīng)，更出色地完成工作。

ESP專門用途英語又分為 EAP （English for Academ ic Purposes）學(xué)術(shù)英語和EOP（English for OccupationalPurpo

ses）行業(yè)英語。開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的主要目的是:幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與開展學(xué)術(shù)研究，目前國外的主要國家英美歐洲國家，以及日本、韓國、臺(tái)灣和香港地區(qū)高校的學(xué)生都在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，比如生物英語、經(jīng)濟(jì)英語、工程英語、法律英語、金融英語等。EAP教學(xué)能夠滿足學(xué)生更為實(shí)際的特定需求，在教學(xué)內(nèi)容上集中于講授某一專門學(xué)科的句法與詞匯，并對(duì)其語義和語篇進(jìn)行分析。目前，國內(nèi)的一些一流大學(xué)都已經(jīng)開始開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，學(xué)生反映這樣的課程既可以學(xué)到普通英語以及與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用英語進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究的能力和文獻(xiàn)檢索、翻譯的方法。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有了很大的提高。

（二）高校外語定位研究

大學(xué)英語改革在國內(nèi)各個(gè)高校都醞釀已久，學(xué)者們也投入了相當(dāng)大的精力進(jìn)行相關(guān)研究和辯論。甚至有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教育沒有存在的必要，雖然觀點(diǎn)不一，但是學(xué)者們都認(rèn)為大學(xué)英語改革有其必然性。近幾年，有學(xué)者建議把大學(xué)英語改革問題和高校國際化結(jié)合起來，認(rèn)為高校英語教育應(yīng)該定位為高等教育國際化服務(wù)，并提出EAP專業(yè)學(xué)術(shù)英語，是中國大學(xué)英語的未來之路。秦秀白早在2003年就提出，高校外語教育應(yīng)該定位在ESP上，并提出具體的課程實(shí)施方案，也就是ESP+EAP的方案。同時(shí)，很多學(xué)者也提出，讓EAP、ESP教學(xué)在現(xiàn)階段在國內(nèi)高校普及。然而，本人認(rèn)為，鑒于河南省高等教育的現(xiàn)狀，各高校的師資研究力量，以及各高校學(xué)生層次之間的差異，在河南省內(nèi)的高校中普及EAP、ESP教學(xué)還為時(shí)尚早，建立一個(gè)統(tǒng)一的普及模式是不夠?qū)嶋H的，在河南高校國際化的進(jìn)程中，各高校的外語教育需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層定位。

四、河南高校外語教育分層定位

（一）河南高校的類型層次

大學(xué)的類型體現(xiàn)為大學(xué)的科研規(guī)模和科研性質(zhì)，按此標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前中國大學(xué)基本分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高等?？圃盒５葞最悺?/p>

研究型大學(xué)主要致力于碩士研究生到博士研究生的教育，把研究放在首位，是中國最高層次人才培養(yǎng)和最新前沿科技研發(fā)的中心，以教書育人和科技研發(fā)為根本。河南的高校目前沒有一個(gè)能夠稱為研究型大學(xué)。

研究教學(xué)型大學(xué)一般學(xué)科門類較為齊全，以多科性和綜合性為主。具有局部學(xué)科優(yōu)勢，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有研究潛力，能夠把握從事研究領(lǐng)域內(nèi)前瞻性問題的創(chuàng)新型人才。研究教學(xué)型大學(xué)又分為研教1型和研教2型。我省的河南大學(xué)和鄭州大學(xué)屬于研究2型大學(xué)。

教學(xué)型大學(xué)是指以本科教育為主體的全日制大學(xué)，主要履行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)研究的職能，培養(yǎng)高水平技能型人才和高級(jí)研究型后備人才。應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，一般包括所有的本科第二批、本科第三批院校。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，我省目前有一部分二本院校都屬于教學(xué)型大學(xué)，大部分都屬于應(yīng)用型大學(xué)。

（二）河南高校外語教育分層定位研究

1.針對(duì)研究教學(xué)型大學(xué)的外語教育定位

鄭州大學(xué)和河南大學(xué)屬于研究教學(xué)型大學(xué)，這兩個(gè)大學(xué)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績普遍較好，大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語基本達(dá)到四級(jí)水平，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z聽說讀寫譯能力。大學(xué)期間如果繼續(xù)開展與高中英語相差無幾的重復(fù)性基礎(chǔ)英語教學(xué)，學(xué)生容易滋生怠倦心理，從而造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。鄭州大學(xué)和河南大學(xué)屬于研究教學(xué)型大學(xué)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)具有研究潛力，能夠把握從事研究領(lǐng)域內(nèi)前瞻性問題的創(chuàng)新型人才。這樣的創(chuàng)新型人才需要具備用英語進(jìn)行查閱本專業(yè)文獻(xiàn)，用英語做學(xué)術(shù)調(diào)研和進(jìn)行學(xué)術(shù)論文英語寫作的能力。因而，對(duì)于鄭州大學(xué)和河南大學(xué)這兩所大學(xué)，其外語課程需要定位為EAP學(xué)術(shù)英語教學(xué)，把當(dāng)前的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)及時(shí)轉(zhuǎn)為專業(yè)英語語言學(xué)習(xí)與研究，以及專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生提高用英語做學(xué)術(shù)研究的能力和快速適應(yīng)未來做前沿學(xué)術(shù)的能力。

在課程設(shè)置上，可開展英文文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作、英語學(xué)術(shù)研討會(huì)和學(xué)術(shù)口語等課程，要求學(xué)生閱讀原版的教材和該專業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)講座，熟悉積累專業(yè)詞匯，掌握該學(xué)術(shù)領(lǐng)域文獻(xiàn)的文體特征和句法結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生用英語撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)小論文，開展學(xué)術(shù)寫作和提高學(xué)術(shù)口語能力。

在教學(xué)上，以學(xué)生接受能力為準(zhǔn)，盡可能使用雙語教學(xué)，逐步減少漢語使用。并提倡學(xué)生用英語思考和回答問題。擯棄單一的教師授課模式，整合課堂教學(xué)，課下學(xué)術(shù)資料搜集、整理和總結(jié)，課堂研討三個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究參與度和獨(dú)立解決問題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源得以在全球共享，學(xué)生們可以免費(fèi)地學(xué)習(xí)世界頂尖大學(xué)的課程，提倡學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等平臺(tái)，直接學(xué)習(xí)吸收國外的相關(guān)課程。

2.針對(duì)教學(xué)型大學(xué)的外語教育定位

我省有相當(dāng)一部分二本高校都屬于教學(xué)型大學(xué)，比如河南科技大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等。教學(xué)型大學(xué)主要履行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)研究的職能，培養(yǎng)高水平技能型人才和高級(jí)研究型后備人才，學(xué)生畢業(yè)之后大多從事高技術(shù)應(yīng)用行業(yè)。要適應(yīng)當(dāng)前國際化的發(fā)展態(tài)勢，這些高水平技能研究型人才需要有國際化視野，通過了解行業(yè)最新前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)行應(yīng)用科技創(chuàng)新。因而，對(duì)于教學(xué)型大學(xué)，ESP專門用途英語教學(xué)非常適合學(xué)生的潛在需求，通過語言學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)更科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)合，為學(xué)生將來可能從事的職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，主要開展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來所從事行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，保證課程內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)課程的高度相關(guān)性，將課程的重點(diǎn)放在輸出型技能的培養(yǎng)上，比如專業(yè)寫作和行業(yè)專業(yè)口語的技能。不斷提高學(xué)生在特定專業(yè)的語言應(yīng)用能力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)行業(yè)中高頻出現(xiàn)的詞匯和常用的語言表達(dá)。課堂上通過構(gòu)建真實(shí)的行業(yè)情景，以專業(yè)帶動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。學(xué)生的語言能力在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到快速補(bǔ)充和提高，同時(shí)在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也學(xué)習(xí)了行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。這樣，學(xué)生才能做到真正的學(xué)以致用，得到全面發(fā)展。

3.應(yīng)用型大學(xué)的外語課程定位

應(yīng)用型大學(xué)不以科研為辦學(xué)定位，主要以培養(yǎng)技能型人才為主。我省有相當(dāng)一部分二本院校屬于應(yīng)用型大學(xué)，這些學(xué)校在教學(xué)和科研上實(shí)力相對(duì)薄弱，學(xué)生的入學(xué)成績和綜合素質(zhì)也相對(duì)較弱，其英語水平更是參差不齊。近幾年，全國生源的急劇減少進(jìn)一步?jīng)_擊了這部分學(xué)校的生源質(zhì)量。對(duì)這部分學(xué)校來言，完全開展ESP教學(xué)確有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低。筆者認(rèn)為，采取 EGP+ESP的教學(xué)模式相對(duì)合理。EGP+ESP意味著學(xué)生入校后需要接受一個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)英語教育，針對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯等能力進(jìn)行集中式的提高，讓學(xué)生快速提高英語基礎(chǔ)能力，課程以英語閱讀、聽力、口語等通用英語為主。第二學(xué)年，教學(xué)再轉(zhuǎn)向?yàn)镋SP專門用途英語，以學(xué)生需求和職業(yè)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在未來職場進(jìn)行英語交流的能力，把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用。英語教學(xué)以實(shí)用性為主，按照社會(huì)對(duì)相關(guān)行業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生相關(guān)的英語水平和相關(guān)技能。結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的形式，給學(xué)生布置具有真實(shí)意義的操作場景，讓學(xué)生用英語合作完成，從而提高語言表達(dá)力和相關(guān)工作能力。把教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而把學(xué)生培養(yǎng)成能夠快速適應(yīng)崗位的應(yīng)用型技能人才。

在全球化與國際化的大背景下，中國的快速崛起，及中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的迅速發(fā)展把河南拉上了國際發(fā)展的大舞臺(tái)和國際合作與交流的快車道，但同時(shí)也凸顯和暴露了河南高等教育的落后與保守。為了配合河南整體的國際化發(fā)展，河南省的高等教育質(zhì)量亟需得到質(zhì)的提升，河南高校的國際化進(jìn)程需要由外語教育的改革發(fā)展?fàn)款^，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有真正國際視野和國際競爭力的人才。新型的ESP教學(xué)是各高校值得嘗試的舉措，但是必須和河南省內(nèi)高校的實(shí)際相結(jié)合，找出適合各個(gè)高校發(fā)展的外語教學(xué)定位和課程模式，從而加快河南高校教育的國際化進(jìn)程，進(jìn)而提高河南省整體人才的國際競爭力。

［1］蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語教學(xué)，2010（6）.

2014年河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目:“教育國際化背景下的地方高校外語教育定位研究”的階段性課題成果。項(xiàng)目編號(hào):2014DYY2326

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1673-0046（2016）