趙丹（鄭州大學(xué)外國語學(xué)院，河南 鄭州 450000）

自組織理論關(guān)照下的課堂活動研究

趙丹
（鄭州大學(xué)外國語學(xué)院，河南 鄭州 450000）

本文基于自組織理論，采用觀察法對大學(xué)英語課堂活動進(jìn)行分類研究。結(jié)果顯示，有利于打開課堂多元交流通道，促進(jìn)師生、生生非線性作用，促成巨漲落的課堂活動能促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)創(chuàng)生。

自組織；課堂活動；大學(xué)英語

課堂教學(xué)絕非老師教、學(xué)生學(xué)的簡單化過程，它具有復(fù)雜性。教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂活動。有效的課堂活動能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵他們催生新知識，對幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系有重要意義。那么，什么樣的課堂活動能打造這樣一個師生動態(tài)創(chuàng)生的課堂教學(xué)呢？本文從自組織理論的視角下，以“愛課程”網(wǎng)某高校大學(xué)英語資源共享課為個案，通過觀摩教學(xué)視頻，對其中的課堂活動進(jìn)行分類研究，探討課堂活動的優(yōu)化策略。

一、自組織及條件方法論

自組織理論（Self-organizing Theory）是20世紀(jì)60年代開始興起并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)科學(xué)理論。所謂自組織，就是系統(tǒng)各要素自發(fā)自覺地進(jìn)行的，各盡其責(zé)又默契配合的活動過程。因此，一個系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)之間如果能夠自覺配合、相互協(xié)同，使整個系統(tǒng)動態(tài)有序發(fā)展，那么這個系統(tǒng)就具有自組織性。

自組織理論的思想內(nèi)核之一是耗散結(jié)構(gòu)論。這一理論的代表學(xué)者是比利時熱力學(xué)家普利高津（Ilya. Prigogine）。他指出，系統(tǒng)通過不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換而呈現(xiàn)的動態(tài)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)就是“耗散結(jié)構(gòu)”?！昂摹笔俏漳芰浚吧ⅰ笔轻尫拍芰?。耗散結(jié)構(gòu)理論指出，自組織系統(tǒng)的形成必須滿足四個條件:一是系統(tǒng)必須保持開放。二是要求系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。三是系統(tǒng)各要素之間要有非線性的相互作用。四是臨界點(diǎn)處的巨漲落導(dǎo)致突變，產(chǎn)生有序。其中，所謂非線性作用，就是作用的總和不等于每一份作用相加的代數(shù)和，即整體不等于部分之和。非線性的顯著特點(diǎn)就是線性疊加失效。漲落是指系統(tǒng)某個參量對系統(tǒng)狀態(tài)平均值的偏離。這種偏離是打破既有平衡狀態(tài)的誘因，是導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)新結(jié)構(gòu)、新有序的推動力。耗散結(jié)構(gòu)理論闡明了自組織系統(tǒng)產(chǎn)生的外部和內(nèi)部條件，是自組織的條件方法論。

自組織理論的產(chǎn)生和發(fā)展，成為溝通物理的、量的世界和生物的、質(zhì)的世界的橋梁。這一理論對于人們的世界觀和方法論產(chǎn)生了革命性的、深遠(yuǎn)的影響。近幾十年來，自組織理論的研究對象不斷多樣化，并拓展到教育學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)研究開辟了新視野，激發(fā)了人們對教學(xué)過程的更深入探討。

二、研究設(shè)計(jì)

1.課堂活動定義及分類

關(guān)于課堂活動，Brown（1991）指出課堂活動是學(xué)生在使用目的語進(jìn)行理解，生成和互動時所進(jìn)行的一切活動。Nunan（2000）則認(rèn)為課堂活動是指借助一定的材料和輔助工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)或活動。本研究綜合 Brown和Nunan的觀點(diǎn)，將課堂活動理解為學(xué)生在課堂上借助教師提供的材料和輔助工具，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一切理解、生成和互動任務(wù)。

本研究主要依照J(rèn)Richards（2008）對語言活動的歸納，結(jié)合對教學(xué)視頻的仔細(xì)觀摩，將課堂活動分為以下四大類:呈現(xiàn)活動、理解活動、練習(xí)活動和應(yīng)用活動。為了細(xì)化課堂活動，我們對其進(jìn)行了合并、歸類。其中呈現(xiàn)活動指教師采用的呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的活動。這里具體化為教師講授（包括教師領(lǐng)讀以及簡單的師生問答，諸如yes-no questions）以及教師利用多媒體提供的欣賞性、展示性活動。其次，理解性活動是指學(xué)生對所呈現(xiàn)材料進(jìn)行的思考、判斷等活動。這里主要指課堂上集中進(jìn)行的師生之間就開放性問題的討論。練習(xí)活動指為了訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能所進(jìn)行的活動。而應(yīng)用型活動主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的語境中的活動，這里包括角色扮演、小組討論及展示。

2.研究對象

本研究依托中國教育開放平臺“愛課程”網(wǎng)站，選取站內(nèi)一門大學(xué)英語資源共享課為研究個案，對其中的課堂活動進(jìn)行分類研究，以窺全貌。本研究按照教學(xué)過程是否為真實(shí)課堂（即是否有學(xué)生參與），分別選取其中5位主講教師負(fù)責(zé)的其中一個單元，共計(jì)5個單元，10個教學(xué)視頻，累計(jì)教學(xué)時數(shù)370多分鐘。

3.數(shù)據(jù)收集

依據(jù)課堂活動分類原則，筆者制定了課堂活動發(fā)生記錄表，詳細(xì)記錄以下4類7種課堂活動的發(fā)生順序和持續(xù)時間:呈現(xiàn)活動（教師講授，多媒體呈現(xiàn)），練習(xí)活動（朗讀活動，閱讀活動），理解活動（開放性師生問），應(yīng)用活動（角色扮演，小組在討論及展示）。此外，為了更直觀地了解各個活動在整個課堂中的占比，筆者還分別統(tǒng)計(jì)了4大類、7小種活動的累計(jì)用時，并形成各自的百分比堆積柱狀圖。

三、課堂活動問題分析

1.課堂活動的他組織性

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“教師講授”這一活動的累計(jì)時間在其中9個課堂中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他各項(xiàng)活動的累計(jì)時間，其中4個課堂中，“教師講授”占滿全程。還有另外四節(jié)課“教師講授”累計(jì)用時占比超過60%?！敖處熤v授”的主導(dǎo)性可見一斑。這一活動占主導(dǎo)地位直接導(dǎo)致課堂成為教師的 “一言堂”。這種課堂的直接屬性就是 “他組織性”。整個課堂教學(xué)由教師這個外力掌控，各個學(xué)生處于絕對受控狀態(tài)。

“他組織性”的課堂，徹底割裂了教學(xué)過程中各個教學(xué)要素的整體性和關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生和教師對立起來。師生的二元對立導(dǎo)致學(xué)生的自我需求無法得到關(guān)照，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大被消解，學(xué)生一直被被動牽引，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我激活。

2.課堂活動信息流單向化

整個教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個各個教學(xué)要素之間信息傳遞和信息交換的過程。師生、生生之間，師生與物理環(huán)境以及師生與課本、多媒體等之間的相互作用都建立在信息傳遞和交換的基礎(chǔ)上。高燕（1996）將信息交流模式分為四類:單向式、雙向式、多向式和環(huán)式。單向式的信息交換模式就是教師輸出信息，學(xué)生接收信息這樣的簡單路徑。顯然“教師講授”這一活動過程的信息流圖譜就為單向式。盡管課堂中教師也常常向?qū)W生拋出問題，但是師生之間的信息交流模式也僅限于“提問——回答——再提問——再回答”的雙向線性圖譜?？赡苄纬森h(huán)式信息流模式的開放性問答互動環(huán)節(jié)僅在4個課堂中出現(xiàn)，出現(xiàn)率僅占40%。這樣的信息交換過程缺少了有質(zhì)量的信息反饋和再反饋，因此信息交流猶如蜻蜓點(diǎn)水，無法深入。此外，結(jié)合課堂觀察，筆者還發(fā)現(xiàn)一些教師提問環(huán)節(jié)由于缺少學(xué)生的即時反饋，演化成教師自問自答的“死”循環(huán)，本應(yīng)該有的雙向式信息流最后再一次演化為從信息源到信息宿的單向流動模式。

信息流動的單向化使得教師和學(xué)生之間無法充分地互動。學(xué)生只是被動的信息宿，只負(fù)責(zé)接收信息，沒有得到對信息進(jìn)行存儲和處理的強(qiáng)烈刺激，整個學(xué)習(xí)過程是低效、機(jī)械的。

3.課堂活動多為曇花一現(xiàn)的微漲落

依據(jù)漲落對系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響程度，漲落可以分為微漲落和巨漲落。顧名思義，微漲落是指影響程度小，不會破壞系統(tǒng)原有平衡的漲落；相反，巨漲落則是那些產(chǎn)生并且形成大范圍影響力，直接導(dǎo)致系統(tǒng)原有穩(wěn)態(tài)遭到破壞的漲落。這種漲落，引發(fā)質(zhì)變，推動系統(tǒng)從一種穩(wěn)態(tài)向新的穩(wěn)態(tài)躍遷。依據(jù)課堂活動類型柱狀圖，我們可以很直觀地看出每節(jié)課的課堂活動豐富程度以及類型取向。擁有三種以上不同活動形式的課堂只占全部觀摩課堂的40%。其中，呈現(xiàn)活動更是占有絕對優(yōu)勢。而擁有相對開放性和挑戰(zhàn)性的理解活動和應(yīng)用活動的課堂只占總課堂的1/2。應(yīng)用型活動更是稀缺，只出現(xiàn)在三個課堂中，分別占比9.83%，8.36%，20.15%。

綜合分析，首先課堂活動形式過于單調(diào)。這樣的課堂使學(xué)生長時間處于同一種活動狀態(tài)，容易出現(xiàn)認(rèn)知的僵化。其次，應(yīng)用型活動的欠缺很大程度上導(dǎo)致了課堂活動無法推動整個課堂進(jìn)入自組織學(xué)習(xí)狀態(tài)。理解活動和練習(xí)活動主要調(diào)動學(xué)生回憶和領(lǐng)會這種淺層次認(rèn)知活動，唯有應(yīng)用活動屬于發(fā)展和建構(gòu)類的認(rèn)知活動。有信息差、有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用活動才能更好地刺激課堂的原穩(wěn)態(tài)，造成導(dǎo)致質(zhì)變的巨漲落，讓課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入平衡——不平衡——平衡的動態(tài)良性發(fā)展過程。這樣的課堂才是有生命力耗散結(jié)構(gòu)，才是能幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識的創(chuàng)生性課堂。

四、課堂活動優(yōu)化策略

自組織理論關(guān)照下，課堂活動如何優(yōu)化才能重構(gòu)一個充滿活力的教學(xué)過程呢？

1.課堂活動要打開物質(zhì)、能量、信息多元交流通道

一個充滿活力的教學(xué)過程一定是動態(tài)的，是不斷建構(gòu)的。因此，課堂活動首先要為教學(xué)過程的動態(tài)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)外部條件。耗散結(jié)構(gòu)理論指出，一個系統(tǒng)的自組織首先需要這個系統(tǒng)是開放的，遠(yuǎn)離平衡態(tài)的。因此，課堂活動首先要成為開放教學(xué)過程的那把鑰匙。沒有課堂活動，就無法實(shí)現(xiàn)信息交流，教學(xué)就更無從談起。因此，一個良好的課堂活動要促發(fā)師生、生生以及師生與教學(xué)資源和課堂環(huán)境之間的多元交流，使教學(xué)過程成為一個不斷進(jìn)行能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞的動態(tài)開放過程。

首先，課堂活動要充分調(diào)動物質(zhì)循環(huán)。在教學(xué)過程中，多媒體、教材、文具等等看似無生命的實(shí)體都可以成為教學(xué)過程中釋放和傳遞信息的源頭和通道。尤其是多媒體的介入能夠幫助教師在課堂活動中釋放超越單一文字渠道的多模態(tài)話語。本研究的研究對象中，教師普遍具有一定的多媒體使用意識，使用多媒體技術(shù)的課堂100%，有多媒體呈現(xiàn)的課堂占60%。設(shè)計(jì)與多媒體有效結(jié)合的課堂活動，可以借助信息化手段使課堂“營養(yǎng)”更豐富。

其次，課堂活動要鼓勵能量交流。師生、生生之間的情感互動是教學(xué)過程中非常重要的能量交流過程。正能量傳遞能大大影響教學(xué)氣氛，和諧愉悅的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂活動參與度。而且學(xué)生的積極性也會對教師的講授產(chǎn)生正面的反撥作用。師生之間積極能量的動態(tài)交流能大大促進(jìn)師生生命和知識的共創(chuàng)。

最后，課堂活動要促成信息的環(huán)式交流。課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行意義協(xié)商的過程，因此單以教師為信息源的課堂無法進(jìn)行有效的意義協(xié)商。只有那些促進(jìn)話輪不斷轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動師生、生生間信息交流的課堂活動，才能形成信息的環(huán)式交流，促進(jìn)教學(xué)中師生的共同參與、相互作用，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動。

教學(xué)過程中，充分的物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交換可以使教學(xué)中各個子系統(tǒng)都有均等的輸入和輸出物質(zhì)、能量和信息的機(jī)會。而每一個輸入和輸出的機(jī)會都是一次主動開放和加速系統(tǒng)遠(yuǎn)離原有穩(wěn)態(tài)的機(jī)會。促成各個教學(xué)子系統(tǒng)之間輸入和輸出成倍增長的課堂活動，能將教學(xué)過程建構(gòu)成一個時刻開放的、動態(tài)發(fā)展著的自組織，使教學(xué)事半功倍。

2.課堂活動要促成師生、生生非線性作用

課堂活動不應(yīng)該只是由師生和活動內(nèi)容構(gòu)成的機(jī)械組合，相反，一個有效的課堂活動要推動教學(xué)各因子，尤其是師生、生生間的非線性互動。非線性很好地詮釋了1+1大于2的內(nèi)涵。促進(jìn)非線性互動的課堂活動主體是多元化的。老師和每一個學(xué)生都有相對獨(dú)立性和質(zhì)性差異。如果課堂活動能夠使每一個參與者都成為活動主體，那么課堂活動就會演變成差異性的相互作用。在活動中，若干個不同主體同時互動就會出現(xiàn)作用的復(fù)雜排列組合，最終形成作用的放大效應(yīng)。在這個過程中，師生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度會得到充分的碰撞，知識和生命的共生成為可能。因此，要促成非線性作用，課堂活動首先要確立主體間性師生關(guān)系。主體間性關(guān)系允許系統(tǒng)中有多個平等主體，因此，在課堂活動中師生關(guān)系不再是上級——下屬的監(jiān)控與被監(jiān)控的關(guān)系，而是平等的主——主關(guān)系。在編碼為V5的課堂中，教師在課程導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一項(xiàng)破冰活動。他將提問權(quán)平權(quán)化，交給了全班同學(xué)，每個同學(xué)成為發(fā)問主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，在師生認(rèn)知建構(gòu)和情感交流方面取得了良好效果。

其次，促進(jìn)非線性互動的課堂活動注重合作共贏。在確立主體間性師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，協(xié)同學(xué)習(xí)的形式能更好地促進(jìn)多元主體間的合作、競爭。因此，小組合作的任務(wù)型活動更能促使學(xué)生與他人協(xié)作學(xué)習(xí)，通過主體間討論、協(xié)商、修正、建構(gòu)，非線性作用不斷強(qiáng)化，新內(nèi)容、新意義就會不斷被創(chuàng)生，教學(xué)過程就會被注入越來越多的生機(jī)和活力。

3.課堂活動要促成巨漲落

課堂活動還必須能夠擾動教學(xué)系統(tǒng)并導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)顯性且引發(fā)質(zhì)變的波動，即巨漲落。能促成巨漲落的課堂活動需要注重任務(wù)的挑戰(zhàn)性、情境的創(chuàng)造性和情感智能的協(xié)同性。

任務(wù)的挑戰(zhàn)性，顧名思義，即課堂活動設(shè)立的任務(wù)對于學(xué)生的已有認(rèn)知體系要有挑戰(zhàn)性，要和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系構(gòu)成差異性。如果課堂活動是對學(xué)生已有知識體系的重復(fù)，而沒有新的、更高層次的知識輸入，就不會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如，“yes-no”questions，簡單的朗讀、閱讀等機(jī)械模仿活動無法對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生有效的挑戰(zhàn)，因此也無法激發(fā)學(xué)生思考和參與的積極性。

情境的創(chuàng)造性是課堂活動具有創(chuàng)新性的有效途徑。創(chuàng)新本身就是一種質(zhì)變。因此，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的課堂活動本身就是在創(chuàng)設(shè)巨漲落。課堂活動的創(chuàng)新性是對教師的一個巨大挑戰(zhàn)，但是課堂物理空間的局限性為教師應(yīng)對這個挑戰(zhàn)提供了機(jī)會。教師如果在課堂活動中善于創(chuàng)造超越課堂空間的多樣化，開放性情境，課堂活動就會演變成種種新鮮體驗(yàn)。學(xué)生可以在活動中依據(jù)不同情境，將已有知識和新情境充分融合，建構(gòu)出新的知識體系。情境的創(chuàng)造為知識的應(yīng)用和創(chuàng)生提供了眾多途徑，也將教學(xué)過程構(gòu)成一個多變的動態(tài)體系。

情感智能的協(xié)同是指教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、意志、品德的培養(yǎng)。教學(xué)過程不單單是智力發(fā)展的過程，更是生命不斷豐盈的過程。因此，教師應(yīng)該將課堂活動設(shè)計(jì)成為能夠促進(jìn)學(xué)生情感智能發(fā)展的關(guān)鍵事件，讓學(xué)生通過課堂活動不僅收獲新知識，也收獲心智的成長。學(xué)生內(nèi)在情感態(tài)度的變化，會為整個教學(xué)過程動態(tài)變化產(chǎn)生不可估量的推動力。

［1］Brown R.Group Work，Task Difference and Second Language Teaching Acquisition［J］.Applied Linguistics，1991，12（1）:1-12.

［2］Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［3］Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Langu age Teaching［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［4］高艷，王垣.課堂信息交流的基本模式與運(yùn)用［J］.中國教育學(xué)刊，1996（5）:42-44.

［5］沈小峰，胡崗，姜璐.耗散結(jié)構(gòu)論［M］.上海:上海人民出版社，1987.

G642

A

1673-0046（2016）3-0120-03

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱:大學(xué)英語口語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化實(shí)證研究；課題編號:2014-QN-600，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:趙丹