滿 微

北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132000

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師存在的問題研究

滿 微

北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132000

為了改變我國(guó)基礎(chǔ)教育一直處于落后的局面，改變應(yīng)試教育下出現(xiàn)的問題，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。鑒于此，2001年，我國(guó)推行新課程改革以來(lái)，國(guó)家教育部規(guī)定把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門全新的課程加入到學(xué)生的課表之中，并且是一門必修課。在這樣的背景下，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師相關(guān)問題的研究有著特殊意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程；教師

教師是課程實(shí)施的主體和實(shí)施過程中最直接的參與者?！靶碌恼n程計(jì)劃能否成功,教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵因素。” 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的綜合能力包括：要正確理解和掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)是什么，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)及其要求來(lái)實(shí)施這門課程；應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，不只是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該做一名聆聽者，了解學(xué)生的內(nèi)心世界；應(yīng)該具有設(shè)計(jì)該課程的能力。然而學(xué)校的教師在參加工作之前都是限定在某一科目之中，沒有機(jī)會(huì)接觸這門課,工作之后雖然參加過有限數(shù)量的培訓(xùn)，但對(duì)這門課程的理解并不全面，很難達(dá)到國(guó)家的要求，在指導(dǎo)這門課程中會(huì)非常吃力。由于農(nóng)村地區(qū)教師資源本來(lái)就匱乏，因而這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的更明顯。下面依據(jù)對(duì)鞍山市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師存在的問題予以分析。

1 存在的問題

（1）教師之間協(xié)作程度不高

筆者以走訪調(diào)查的形式與鞍山市小學(xué)的部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)該校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了調(diào)查，很有代表性的回答如：

方面有哪些欠缺？

某校長(zhǎng)：我校教師的專業(yè)水平還可以，但是教師之間的交流與協(xié)作很少，每個(gè)教師都是自己上自己的課，不會(huì)與其他教師討論和交流這門課程，上課期間只有一名教師對(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，所以不能體現(xiàn)教師與教師間的合作關(guān)系。

某老師：在我們學(xué)校沒有專業(yè)的指導(dǎo)教師,班主任會(huì)承擔(dān)這一工作,有的是其他科任教師兼任。教學(xué)任務(wù)一旦分配給哪有教師，其余教師就認(rèn)為這門課程與自己無(wú)關(guān)了，在實(shí)施這門課程當(dāng)中，如果需要其他教師的配合,有些教師會(huì)認(rèn)為分配給自己的任務(wù)已經(jīng)完成,對(duì)待這門課程的態(tài)度是漠不關(guān)心,缺乏熱情和合作能力。

可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡的教師之間應(yīng)該相互交流與合作的來(lái)完成這門課程，所有的教師都應(yīng)該參與到這門課程的實(shí)施中的理念并沒有得到落實(shí)。

（2）師資力量的匱乏

重要表現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師在數(shù)量上的匱乏、培訓(xùn)效果不理想，綜合素質(zhì)較低。這門課程的教師都是由學(xué)校管理人員、科任老師或班主任來(lái)指導(dǎo)由于兼職教師沒有受過這門課程的專業(yè)培訓(xùn)，沒有高水平的專業(yè)知識(shí)與技能作為依托，因而對(duì)課程內(nèi)涵與價(jià)值的把握上存在一定程度的偏差，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵理解教師，對(duì)這門課投入的精力有限，根本沒有多余的時(shí)間來(lái)鉆研這門課程，從而導(dǎo)致這門課程的指導(dǎo)水平普遍低下。雖然上級(jí)部門在實(shí)施這門課程的時(shí)候?qū)ζ涮峁┝伺嘤?xùn)，由于培訓(xùn)形式單一，而且培訓(xùn)時(shí)間短暫，培訓(xùn)內(nèi)容表面化，一些培訓(xùn)部門只負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，卻不參與研究，研訓(xùn)不能很好結(jié)合，影響培訓(xùn)效果”。因而對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)根本沒有起到多大作用。

（3）缺少新生教師力量

教師年齡都偏大，老教師接受的教育理念仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，這也能反映出為什么教師的教學(xué)理念仍然沒有發(fā)生較大改變，年輕教師隊(duì)伍的缺乏，使學(xué)校的教學(xué)氛圍仍然局限在老一派的教育理念中，教師與學(xué)生年齡差距越來(lái)越大，特別是小學(xué)，學(xué)生身體與心理上的發(fā)展期，但由于教師年齡過大，對(duì)于學(xué)生心理方面的理解肯定與年輕教師有所差距。新生代的教師是祖國(guó)未來(lái)的教育支柱，他們所接受的教育理念也具有時(shí)代性。

（4）缺乏課程資源意識(shí)

課程資源意識(shí)要求教師能夠多渠道、寬領(lǐng)域的開發(fā)校內(nèi)外的課程資源,并把創(chuàng)新意識(shí)融合到教學(xué)內(nèi)容上。所調(diào)查的學(xué)校的多數(shù)教師對(duì)課程資源的理解上存在一定的片面性，只把可以看得見的教材、硬件設(shè)備理解為課程資源,根本沒有想到鋼鐵文化與老東北工業(yè)基地發(fā)展歷程也是重要的資源,更重要的是教師本身也是一種課程資源。身在農(nóng)村地區(qū)的老師普遍反映，在教學(xué)中缺少資源，而這缺少的是條件性的課程資源，而非無(wú)形的素材性的資源，農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)資源豐厚，教師在資源理解上，只是限制在有形資源上面，忽略了學(xué)校所在地的特色資源。由于教師在對(duì)課程資源這一概念的解讀上存在以偏概全的現(xiàn)象，禁錮了這門課程的開發(fā)進(jìn)程,而把資源限定在校園內(nèi)和條件性資源上面，忽略了許多有價(jià)值的校外資源的開發(fā)，埋沒了許多有用的資源，教師的課程開發(fā)意識(shí)也受到了阻礙。

2 改進(jìn)對(duì)策

（1）改變教學(xué)觀念,提高教師的認(rèn)識(shí)水平

教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐，從各個(gè)方面提高自己的文化水平。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，跟不上解新課改的前進(jìn)步伐，實(shí)施中存在問題是必然的。指導(dǎo)教師在對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)上存在一定偏差，從而導(dǎo)致了實(shí)施中的問題。要加強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，必須系統(tǒng)的了解新課程，并學(xué)習(xí)新課程的理念。教師在對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之后，可以把所學(xué)的理論與實(shí)際遇到的情況相結(jié)合，繼而轉(zhuǎn)化為自己的東西。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門具有挑戰(zhàn)性的新學(xué)科，作為課程改的“難點(diǎn)”，每一位教師都是第一次接觸這門課程，都需要從零開始學(xué)習(xí)這門課程，在學(xué)習(xí)的過程中建立一個(gè)新的知識(shí)體系。只有真正的學(xué)習(xí)了這門這門課程，才能清楚地掌握這門課程的價(jià)值所在,才能在實(shí)施這門課的實(shí)施充分發(fā)揮自己的課程開發(fā)者的角色，才能更加準(zhǔn)確地把握新課程的理念，并將這些理念與自己的知識(shí)整合在一起。因而，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)情況是開展好這門課程的關(guān)鍵性因素。

（2）建立長(zhǎng)效、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制

上好一門課的前提是，教師應(yīng)該有相應(yīng)的指導(dǎo)能力，要想教師具備一定的指導(dǎo)能力，教育部門就應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。之所以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體出現(xiàn)諸多問題，都是因?yàn)榻處熑狈?duì)這方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)不應(yīng)該是走形，走過場(chǎng)的模式，要想提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，培訓(xùn)更應(yīng)注重實(shí)效性。這就要求：

培訓(xùn)形式上，重視教師的參與和互動(dòng)。以何種形式培訓(xùn)教師往往會(huì)影響教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，在筆者調(diào)查的教師中大多數(shù)教師參加的培訓(xùn)都是專家講座的形式開展的，這種培訓(xùn)方式雖然在某種程度上會(huì)有一些效果，但最大的問題是教師只是以被動(dòng)的形式參與，培訓(xùn)者總是從頭講到尾，教師根本參與不到其中，結(jié)果造成教師在培訓(xùn)的過程中缺少興致，甚至討厭參加培訓(xùn)，長(zhǎng)此以往,教師培訓(xùn)的積極性日漸下滑。改變這種低效的局面，在教師參加的培訓(xùn)形式上應(yīng)該有所突破，改變以專家講座為主要形式的培訓(xùn)方式，增添一些交流環(huán)節(jié)，兩者之間應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng),通過參與式、案例評(píng)點(diǎn)式、學(xué)術(shù)沙龍式、研討式教研培訓(xùn)等方式,激發(fā)培訓(xùn)者的興趣與熱情。

培訓(xùn)內(nèi)容上，不應(yīng)該只對(duì)表面的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與教師在實(shí)際中遇到的問題結(jié)合在一起。通過與實(shí)際問題相結(jié)合的培訓(xùn)方式可以讓教師更好的理解培訓(xùn)內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)到它的價(jià)值所在。

定期的進(jìn)行培訓(xùn)，定期的培訓(xùn)才能使指導(dǎo)教師與時(shí)俱進(jìn)的掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最新動(dòng)向，在定期培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)部門可以定期組織教師到某個(gè)學(xué)校進(jìn)行參觀，教師們?cè)趨⒂^的過程中，可以向該校的指導(dǎo)教師提出意見，取其精華，拋棄糟粕。輪流式的參觀方式，不僅可以督促學(xué)校進(jìn)行該門課程的開發(fā)，而且也會(huì)激起教師的反思，從而使教師在自我反思中提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)能力。

（3）增強(qiáng)教師課程資源意識(shí)

“課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度?！奔訌?qiáng)對(duì)校內(nèi)資源的利用率，校內(nèi)課程資源是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最基本、最便利的課程資源，如果校內(nèi)資源都不能夠開發(fā)和利用好的話，更不用說(shuō)去開發(fā)校外的課程資源了。學(xué)校應(yīng)利用好現(xiàn)有的資源，綜合實(shí)際情況，去開發(fā)課程資源，可根據(jù)本身的特點(diǎn)與校本課程相結(jié)合，學(xué)校與教師在實(shí)施這門課的時(shí)候應(yīng)充分利用上級(jí)教育部門給配置的條件性資源。筆者在走訪各個(gè)小學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校都有校訓(xùn)與校徽，每個(gè)班級(jí)外面的墻上都掛著本班級(jí)的班訓(xùn)，教師可以充分利用學(xué)校這些人文文化，通過這些，不僅利用了學(xué)校的現(xiàn)有資源，并且能讓學(xué)生更加了解自己所在學(xué)校都經(jīng)歷了哪些變化，在秉承和弘揚(yáng)學(xué)校精神文化的同時(shí),可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展與建設(shè)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)為作為該校的一名學(xué)生是一種榮譽(yù)，增強(qiáng)了學(xué)校的文化氛圍。

（4）引入新生代教師成員

年輕教師接受的教育理念都是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念，這與時(shí)代的要求相一致。年輕教師在精力更旺盛，會(huì)更加專心的研究這門課程，與學(xué)生年齡差距小，更能理解學(xué)生的心理，而且在接受新事物方面也存在明顯優(yōu)勢(shì)，因而增加新生代的教師成員也是提高這門課的教學(xué)質(zhì)量的一種方式。

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[1]施良方著.課程理[M].北京：教育科學(xué)出版社,1996.

[2]郭元祥，姜平.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎(chǔ)教育課程，2006（08）.

[3]郭元祥.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎(chǔ)教育課程,2006(08).

滿微 （1986-)，遼寧遼陽(yáng)，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。研究方向：專業(yè)課程與教學(xué)論。