章天順

(杭州醫(yī)學院，浙江 杭州，310053)

醫(yī)學高職高專院校思想政治理論課現(xiàn)場教學改革的實踐

章天順

(杭州醫(yī)學院，浙江 杭州，310053)

針對思想政治理論課現(xiàn)場教學存在的問題，結合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，分析研究思想政治理論課現(xiàn)場教學的規(guī)律和特征，突出學生主體性，精選現(xiàn)場教學內(nèi)容，山間田頭上思政理論課，增強理論說服力。在提高現(xiàn)場教學的針對性、時效性和實效性，創(chuàng)新思想政治理論課現(xiàn)場教學路徑等方面，進行了積極而富有成效的實踐探索。

現(xiàn)場教學；思想政治理論課；課程教學改革

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)發(fā)揮著對學生進行思想教育的主渠道和主陣地作用。自“中共中央宣傳部教育部關于印發(fā)《lt;中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見gt;實施方案》 的通知”[1]實施以來，高等院校不斷重視思政課的實踐教學，并開展了相應的實踐教學活動，有力地助推了思政課的教學改革。但要有效保障思政課實踐教學，高質(zhì)量、可持續(xù)地開展下去，仍然存在著眾多問題。對此，我校近幾年來對思政課現(xiàn)場教學，從內(nèi)容體系、方式方法、制度保障等方面進行了改革，收到了明顯成效?，F(xiàn)將我們的實踐探索報告如下。

1 思政課現(xiàn)場教學問題的研判

現(xiàn)場教學，作為一種教學方法，其實質(zhì)是師生雙方通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經(jīng)驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而培養(yǎng)學生運用理論認識問題、研究問題和解決問題的能力[2]。這一教學方法，在醫(yī)學類高等院校專業(yè)課程的學習和畢業(yè)實習中的運用歷史已在百年之上，但作為一種規(guī)范的教學方法引入高校思政課的教學，成為思政課理論教學的必要補充和延伸，其時間并不長?？赡苷沁@一原因，高校思政課的現(xiàn)場教學在具體實施中暴露出一些問題。主要表現(xiàn)為：一是教學不嚴謹，到了現(xiàn)場但并不開展教學活動，以參觀或者社會調(diào)查的校外學生活動代替現(xiàn)場教學；二是教學實效性不高，由于教學目標不清晰，教學任務不明確，學生走馬觀花，不同程度地存在“ 轉了、看了、聽了、玩了——完了”的現(xiàn)象[3]；三是持續(xù)開展的難度較大，因為受到各種客觀因素或主觀因素的制約，雖然開展了現(xiàn)場教學的嘗試，但很難堅持下去。以上高校思政課現(xiàn)場教學存在的問題，如不采取有效措施加以解決，不僅影響思政課現(xiàn)場教學的效果，也將嚴重影響思政課現(xiàn)場教學的長遠發(fā)展。

2 思政課現(xiàn)場教學目標的定位

我們認為，高等醫(yī)學院校的思政課現(xiàn)場教學不僅要實現(xiàn)一般高等院校思政課現(xiàn)場教學的普遍要求，更重要是的要從學校的辦學定位和醫(yī)學人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)其特殊的教學功能。我校的辦學定位是“面向城鄉(xiāng)社區(qū)，適應浙江經(jīng)濟社會及健康服務業(yè)發(fā)展需求，堅持錯位發(fā)展、特色發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型衛(wèi)生人才”，因此，我校思政課現(xiàn)場教學的開展，不僅要堅持立德樹人的根本，還必須緊緊圍繞上述直接服務于城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生和健康服務業(yè)的辦學定位。通過現(xiàn)場教學，使學生對歷史事實和社會現(xiàn)實有更深刻的理解，實現(xiàn)理論學習與實際相結合；使學生感受中國特色社會主義的強大生命力，深化對馬克思主義中國化理論成果的認識；使學生在多元文化交融中明辨是非，真懂、真信、真用馬克思主義；使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高收集和處理信息、分析和解決問題、綜合運用知識和團隊協(xié)作等能力；使學生進一步堅定畢業(yè)后扎根基層、甘于奉獻、服務百姓的責任感和歷史使命感，將社會主義現(xiàn)代化建設的自覺性和堅定性，轉化為畢業(yè)后建設美麗浙江、健康浙江的實踐性。

3 思政課現(xiàn)場教學改革的實施

3.1 黨政高度重視，做好頂層設計

學校黨委和行政高度重視思政課現(xiàn)場教學改革，認真貫徹實施《中共浙江省委宣傳部、中共浙江省委教育工作委員會關于加強和改進高校思想政治工作“雙十”舉措的實施意見(浙教工委〔2014〕19號)》[4]，通過思政課現(xiàn)場教學，在理論學習與實際相結合的過程中，實現(xiàn)思政課現(xiàn)場教學的育人功能，提高醫(yī)學生的人文素養(yǎng)。將思政課現(xiàn)場教學改革納入《學校課堂教學創(chuàng)新行動實施方案》(2014-2016年)，將思政課現(xiàn)場教學列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定相應的教學大綱，以教學大綱規(guī)范思政課現(xiàn)場教學。以不斷提高思政課現(xiàn)場教學的針對性和有效性為目標，校黨委和行政定期召開思政課教學改革座談會、調(diào)研會和學生思政工作專題會，出臺思政工作“十項”舉措，探索思政課現(xiàn)場教學新路徑。

3.2 科學選擇專題和特色化教學活動

思政課現(xiàn)場教學的專題和教學活動將直接影響其教學效果，科學遴選和確立教學專題及其教學活動是現(xiàn)場教學在實操層面上需要解決的首要問題。我校在確定現(xiàn)場教學專題及其教學活動的過程中始終堅持以下原則，以提升思政課現(xiàn)場教學的針對性和有效性：

3.2.1 堅持現(xiàn)場教學基地與課程內(nèi)容深度融合，提煉教學專題 現(xiàn)場教學基地相當于一個微型社會，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會生活的各個方面，而思政課課程教學內(nèi)容也十分豐富。但只要圍繞思政課現(xiàn)場教學的頂層設計，就可以找到課程內(nèi)容與現(xiàn)場教學基地深度融合的契合點，從而根據(jù)現(xiàn)場教學目的，整合思政課課程內(nèi)容，提煉形成現(xiàn)場教學專題，為學生在現(xiàn)場教學中提供方向性指導。如，建德三都鎮(zhèn)新和村，在黨支部書記方和平的領導下，村容村貌取得重大變化，從一個相對落后的村走出了特色發(fā)展的富民創(chuàng)新之路。在三都鎮(zhèn)新和村進行思政課現(xiàn)場教學活動時，我們就將其教學專題提煉為與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中“為人民服務”、“集體主義為原則”的相關內(nèi)容的深度融合；桐廬環(huán)溪村不僅擁有歷史文化資源，良好的自然景觀，而且鄉(xiāng)村經(jīng)濟很有特色，是浙江省新農(nóng)村建設的示范村之一。在環(huán)溪村進行思政課現(xiàn)場教學活動時，我們就將其教學專題提煉為與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中新農(nóng)村建設相關內(nèi)容的深度融合。

3.2.2 堅持現(xiàn)場教學與學生的專業(yè)、職業(yè)相結合，激發(fā)學習興趣 興趣是學習的最大內(nèi)動力，為調(diào)動學生在思政課現(xiàn)場教學中的主動性和積極性，我們在思政課現(xiàn)場教學的設計階段就根據(jù)學生的不同專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位特點，讓學生主動介入。學生在教師的指導下，通過網(wǎng)上查閱資料，按照教師規(guī)定的現(xiàn)場教學主題，根據(jù)自己的專業(yè)背景，自主選擇不同的學習專題，自主設計學習活動方案，最后以團隊形式自主完成學習任務?，F(xiàn)場教學與學生的專業(yè)和興趣相結合，不僅使學生深感學有所用，增強了學生的職業(yè)成就感，更加重要的是有效地促進了學生的職業(yè)理想建立在社會現(xiàn)實之上，從而對自己的職業(yè)崗位更明晰、就業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃更科學。如在桐廬環(huán)溪村現(xiàn)場教學時，我們就引導學生重點關注新型農(nóng)村合作醫(yī)療、老年人健康保健、醫(yī)養(yǎng)結合等與學生專業(yè)相關的專題，要求學生圍繞這些專題開展學習活動。

3.2.3 堅持現(xiàn)場教學與基地的特色相結合，培養(yǎng)分析和解決問題能力 特色是一種成功經(jīng)驗的總結，既具有地方的典型性，也具有一定的借鑒意義。如三都鎮(zhèn)作為我?，F(xiàn)場教學中一個成熟的教育基地，具有豐厚的文化內(nèi)涵和教育資源，該鎮(zhèn)先后榮獲了全國環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)、省級生態(tài)鎮(zhèn)、省級旅游強鎮(zhèn)等榮譽，其下轄的新和村的黨建工作，壽峰村的古村落發(fā)展等都做的很有聲色。在以往的社會實踐活動總結中，學生對這些基地提到最多的是“我們家鄉(xiāng)也可以這么做”之類的感慨。我們就將這些基地的特色加以凝練、總結，形成新的學習專題，在新的現(xiàn)場教學中，通過凝練后新的專題學習，提高學生科學運用理論，認識問題、分析問題和解決問題的能力，與此同時，引導學生與自己家鄉(xiāng)進行橫向比較，激發(fā)學生為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策的創(chuàng)新思維，為家鄉(xiāng)發(fā)展作貢獻的責任感與使命感。

3.2.4 堅持現(xiàn)場教學與教師科研相結合，促進教學研結合 在思政課現(xiàn)場教學中，我們充分利用與思政課現(xiàn)場教學內(nèi)容相關的教師科研項目，選拔大量學生，安排到教師的科研團隊中。學生在教師的指導下，通過思政課現(xiàn)場教學中所獲取的第一手資料，提出研究課題，申報研究項目，開展研究活動，在培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，教師的科研項目得以拓展和深化。初步的實踐表明，學生對教學專題所承載的研究內(nèi)容的觀察非常細致，如有的學生看到環(huán)溪村的環(huán)境非常干凈，就請教當?shù)仡I導如何管理“雞飛狗跳”這樣農(nóng)村常見的現(xiàn)象，思考怎樣既能創(chuàng)建環(huán)境文明又能體現(xiàn)社會主義新農(nóng)村特色。又如康復治療技術專業(yè)的學生，在了解當?shù)貙夏耆说恼疹檿r，特別關注老年人的身體狀況以及所采取的措施，從而對自己所學的專業(yè)及其建立在專業(yè)之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了更深刻的理解。

3.3 安排“現(xiàn)場感”的特色內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和溝通協(xié)作能力

現(xiàn)場教學不同于參觀訪問的一個重要特征是情境的真實性、解決問題的現(xiàn)實性。對當代大學生來說，與現(xiàn)實社會的脫離是他們的弱點，而這一弱點，極易導致人本情懷的缺失。通過現(xiàn)場教學，了解不同的文化，多元的生活方式，有助于學生正確審視自身與社會。而對以形象思維為主的醫(yī)學高職高專學生來說，更為重要的是，他們只有在真實的情境中，在問題解決的實際過程中，才能深刻理解教學內(nèi)容的理論價值和基本原理。因此，思政課的現(xiàn)場教學無疑為思政課的理論教學提供了最為現(xiàn)實的實踐實訓平臺。我們充分利用現(xiàn)場教學的“現(xiàn)場感”、“真實感”，使原本思政理論課的“說理性”知識體系教學，通過現(xiàn)場教學的“現(xiàn)場感”，成為形象教學，學生學習的內(nèi)容不再是課程知識體系，而是現(xiàn)實生活中真事、真人所蘊含的理性。為充分發(fā)揮思政課現(xiàn)場教學“現(xiàn)場感”的內(nèi)在教學功能，在現(xiàn)場教學中，我們聘請了基地的領導、先進人物、群眾擔任“助教”，為學生講解。他們對基地的歷史淵源、文化底蘊、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、未來規(guī)劃、發(fā)展中的問題等有著切身的體會和深刻的了解，由他們擔任“助教”，對學生進行介紹、指導、講述，更生動、更形象、更貼近實際，更具有“現(xiàn)場感”，教學也更加多元化。這種多元化既包括任課教師的理論介紹，也包括基地領導群眾的現(xiàn)實分析，既包括學生的參觀訪談，也包括學生與教師、學生與“助教”間的現(xiàn)場互動探討。如在建德三都鎮(zhèn)新和村的現(xiàn)場教學中，為更好地發(fā)揮“現(xiàn)場感”的作用，我們對教學流程進行了精心設計：首先，由村黨支部書記介紹村發(fā)展情況；第二，由村委會成員帶學生去藏紅花種植基地、柑橘基地、村水庫等進行現(xiàn)場考察；第三，學生以調(diào)研小組為單位，深入村戶，進行更為細致的走訪調(diào)研；第四，各個調(diào)研小組選派代表與村黨支部書記開小型訪談會。這種多元化的交流，不僅深化了學生對學習專題所承載的教學問題的思考，而且對培養(yǎng)學生的交流能力、溝通協(xié)作能力，具有積極的促進作用。

3.4 加強質(zhì)量監(jiān)控，探索反饋評估機制

質(zhì)量監(jiān)控，不僅是保障思政課現(xiàn)場教學質(zhì)量的客觀要求，也是不斷深化思政課現(xiàn)場教學改革的內(nèi)在需要。其中考核是重要的手段之一，它既是對學生的一種外在約束，也是對教學效果的檢驗。我們通過設置科學合理、以形成性評價為主的現(xiàn)場教學考核標準，促進學生更主動融入到現(xiàn)場教學中去。在具體操作過程中，采取調(diào)查報告、科研成果匯報、團隊交流等多樣化的考核形式。如在對參加三都鎮(zhèn)現(xiàn)場教學的學生考核時，明確告訴學生現(xiàn)場教學后所形成的調(diào)研報告成績占課程總成績的20%，每一位學生都必須編入相應的調(diào)查小組，最后由小組提交一份調(diào)研成果報告和一份PPT形式的匯報作業(yè)。調(diào)研報告由3部分組成，第一部分是調(diào)查目的地的總體情況介紹，第二部分是實地考察見聞，這兩個部分由小組成員集體完成，占課程總成績的10%，第三部分是個人感悟部分，占課程總成績的10%。對于優(yōu)秀的調(diào)研報告，教師還讓學生用PPT予以展示，并通過教師點評、學生互評，進一步深化學生對現(xiàn)場教學專題內(nèi)容的認識，反饋鞏固現(xiàn)場教學效果。在考核標準的設置中，除了對有形作業(yè)的評價，我們更關注的是學生內(nèi)心的成長，即學生通過現(xiàn)場教學，有無對自己思想、行為的反思，內(nèi)心是否有所感悟、啟發(fā)。同時，在現(xiàn)場教學結束后，我們要求教師對本次現(xiàn)場教學專題的選擇恰當與否，活動方案可否再優(yōu)化，教學目標的實現(xiàn)度等進行總結，逐步探索現(xiàn)場教學的自我反饋評估機制。

4 小結與思考

3年的思政課現(xiàn)場教學改革，取得了顯著成效。首先，使學生進一步加深了對課程重要理論的理解；第二，通過思政課現(xiàn)場教學活動這一載體，開闊了視野，看到了發(fā)展農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的廣闊前景，從而進一步堅定了學生畢業(yè)后扎根農(nóng)村、服務基層的使命感與責任感；第三，建設了一批比較成熟的思政課現(xiàn)場教學基地，并在基地上初步建立起一批具有兼職教師特征的“助教”；第四，形成了學生參與度高、興趣濃的思政課現(xiàn)場教學模式的雛形。如果對我校近3年的思政課現(xiàn)場教學改革進行簡要總結，可歸結為“領導重視抓落實，制度保障促創(chuàng)新”、“山間田頭變教室，思政教改探新途”、“理實一體教思政，就地取材選內(nèi)容”、“基地行家任助教，教學方式求實效”。我校思政課現(xiàn)場教學改革的成功案例，在浙江教育報、中國教育新聞網(wǎng)刊發(fā)，受到社會關注和教育主管部門的好評。

不斷提高教學質(zhì)量是高等院校的永恒主題，思政課現(xiàn)場教學改革也不例外。我們深刻體會到教學改革不僅是提高思政課教學質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新思政課教學的動力。思政課現(xiàn)場教學的改革永無止境，思政課現(xiàn)場教學的創(chuàng)新也永無止境。我們將進一步總結思政課現(xiàn)場教學的案例，進一步拓展思政課現(xiàn)場教學基地的視野，進一步優(yōu)化思政課現(xiàn)場教學的流程，進一步加強專兼結合的思政課現(xiàn)場教學師資隊伍建設，進一步提升思政課現(xiàn)場教學的水平，通過堅持不懈的努力，建設符合時代要求、具有醫(yī)學院校特色的思政課現(xiàn)場教學新體系。

[1]中共中央宣傳部、教育部. 《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案[Z].2005-03-02.

[2]張紅峻.北京高校思想政治理論課教學質(zhì)量保障體系建構研究[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[3]李青嵩，劉純明.高校思想政治理論課教學方法改革的困境及對策[J].重慶與世界，2011，(5)：52-54.

[4] 中共浙江省委宣傳部、中共浙江省委教育工作委員會.關于加強和改進高校思想政治工作“雙十”舉措的實施意見[Z].2014-05-06.

PracticeandexplorationofthefieldteachingofIdeologicalandpoliticaltheorycourseinmedicalvocationalschools

ZHANGTianshun

(Hangzhou Medical College，Hangzhou 310053,China)

In view of the problems existing in the field-based instruction of ideological and political theory course, we combine the orientation of school running and the goal of talent training, study the law and characteristics of the field teaching of Ideological and political theory course. In order to improve the pertinence, we select the teaching content, Put the classes in the Life scene .we try to carry out a positive and fruitful practical exploration on the persuasive. timeliness and effectiveness of the field-based instruction.

field-based Instruction; ideological and political theory course; curriculum reform

章天順(1963-)，男，浙江杭州人，本科，講師。研究方向：思想政治教育、人文教育

浙江省大學生社會實踐基地建設重點課題(編號：Di201505)

G641

B

1672-0024(2016)03-0004-04