陳宏壽

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商學(xué)院，廣東 惠州516057

工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
——基于民辦高職角度

陳宏壽

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商學(xué)院，廣東 惠州516057

民辦高職學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)能在中小企業(yè)從事綜合基層管理工作的高端技能型專門人才為目標(biāo)，確定職業(yè)核心能力課程和構(gòu)建專業(yè)核心能力課程，踐行“三對接”的專業(yè)建設(shè)模式，做好專業(yè)教師發(fā)展的“加減乘除”，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對所培養(yǎng)的專業(yè)人才的新要求和新變化，促進(jìn)“校企生”三方共贏和共同發(fā)展。

職業(yè)核心能力；專業(yè)核心能力；三對接；人才培養(yǎng)模式

［Abstract］Cultivation of Business Management talent at private vocational colleges should aim to train high-skilled talents engaged in grass-roots management at small and medium-sized enterprises. To realize this goal，private vocational colleges should make efforts to determine courses of core vocational competence and build courses of core specialized competence.While practicing the“threejointing”（college-enterprise-student jointing）professional building mode，we should make plans for teachers'professional development.In addition，private vocational colleges should actively fit in with the new changes and new demands of the developing regional economy，facilitating a win-win common development of colleges，enterprises and students.

［Key words］business management；vocational core competence；core specialized competence；“three-jointing”（college-enterprise-student jointing）；talent training mode

近年來，由于民辦高職教育人才培養(yǎng)模式所教專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，再加之考生人數(shù)的逐年減少，致使部分民辦高職院校瀕臨重組甚至破產(chǎn)的壓力。民辦高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)重視與市場結(jié)合，特別是工商企業(yè)管理專業(yè)，由于與所在區(qū)域的中小企業(yè)關(guān)聯(lián)較為緊密，更需要提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的能力，從而實(shí)現(xiàn)向管理要效益。因此，探索如何為中小企業(yè)培養(yǎng)更多“適銷對路”的基層管理崗位的高素質(zhì)技能型專門人才迫在眉睫。

一、明確一個(gè)目標(biāo)

高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校各專業(yè)建設(shè)的基本思路，規(guī)定了人才培養(yǎng)在人才規(guī)格、崗位能力、教學(xué)安排等方面的要求，但我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷在改變，先后經(jīng)歷培養(yǎng)技術(shù)型人才（1980年）、高技能人才（2003年）和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才（2013年）三個(gè)階段。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教育部（教職成［2011］12號(hào)）的規(guī)定，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，同時(shí)結(jié)合工商企業(yè)管理的專業(yè)屬性，將其描述為掌握必備的工商企業(yè)管理知識(shí)，具備中小企業(yè)基層管理職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)與崗位技能，能在中小企業(yè)從事綜合基層管理工作的高端技能型專門人才，其變化依據(jù)如下。

（一）適應(yīng)市場對人才培養(yǎng)規(guī)格的變化

中小企業(yè)的數(shù)量持續(xù)增長，經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，市場的競爭越來越劇烈，而在這場較量中，對儲(chǔ)備和培養(yǎng)管理人才將成為決定企業(yè)勝敗的關(guān)鍵因素。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下，內(nèi)涵式發(fā)展在民辦高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要的位置，直接關(guān)系到民辦高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的適配性高低。由于民辦高職院校缺乏國家財(cái)政支持，生源多寡決定其生存，只有更加主動(dòng)適應(yīng)這一要求，才能在“夾縫”中獲得生存與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）滿足工作崗位對人才要求的變化

目前，中小企業(yè)能提供給高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的并非固定的某項(xiàng)基層管理崗位，而是充當(dāng)“多面手”的基層管理崗位，這些崗位實(shí)際上時(shí)常包括企業(yè)的外勤、營銷、文秘和人力資源等綜合基層管理工作，之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)中小企業(yè)規(guī)模小、人員少，為節(jié)約管理成本，通過需要一個(gè)基層管理人員承擔(dān)多個(gè)職位的工作，而這種“身兼數(shù)職”的做法不僅體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，更體現(xiàn)在職場上，已成為企業(yè)選人的重要依據(jù)。

二、構(gòu)建“雙核心”課程體系

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為己任，在課程體系改革目標(biāo)選擇上，既要讓學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打下夠用的理論基礎(chǔ)，又要掌握以職業(yè)崗位關(guān)鍵能力為重點(diǎn)的專業(yè)核心能力和考慮學(xué)生職業(yè)崗位變換的職業(yè)核心能力。

（一）利用第一課堂培養(yǎng)專業(yè)核心能力

專業(yè)核心課程是指在專業(yè)課程體系中居于核心位置，符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的那部分課程。工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，依據(jù)中小企業(yè)綜合基層管理工作崗位所需的知識(shí)和技能要求，開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、營銷策劃、人力資源管理實(shí)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)核心能力課程。

這些課程一方面涵蓋了基層管理崗位必須掌握的知識(shí)和技能，如人力資源管理實(shí)務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生在中小企業(yè)開展員工招聘、培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理和勞動(dòng)關(guān)系管理等方面的能力；營銷策劃主要培養(yǎng)學(xué)生在中小企業(yè)的市場調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施、市場營銷環(huán)境的認(rèn)識(shí)與分析、消費(fèi)者購買行為的認(rèn)識(shí)與分析以及價(jià)格策略的分析與制訂等方面的能力。另一方面通過仿真實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合性專業(yè)知識(shí)和技能，如ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將被分成若干個(gè)經(jīng)營團(tuán)隊(duì)，每個(gè)隊(duì)5人，分別擔(dān)任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和人事總監(jiān)，通過對一個(gè)企業(yè)為期6年的模擬經(jīng)營，內(nèi)容涉及企業(yè)整體經(jīng)營戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)決策、生產(chǎn)經(jīng)營決策、市場營銷與銷售決策、財(cái)務(wù)決策和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等多個(gè)方面，各隊(duì)成員各司其職、通力運(yùn)營一個(gè)虛擬公司，讓學(xué)生的經(jīng)營思路和管理理念在游戲般的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

（二）利用第二課堂強(qiáng)化職業(yè)核心能力的養(yǎng)成

1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等八大項(xiàng)稱為職業(yè)核心能力。而學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成僅依靠45分鐘的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，更不能依靠集中一段時(shí)間突擊培養(yǎng)，而需要以第二課堂為載體，開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，將職業(yè)核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與第二課堂結(jié)合起來，使學(xué)生的職業(yè)核心能力養(yǎng)成得到潛移默化的培養(yǎng)。如組織大型辯論比賽活動(dòng)，通過班級賽到校級賽，再到省級賽，從中挑選優(yōu)勝者參加各項(xiàng)比賽，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)探究新知識(shí)，從而培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)、信息處理、解決問題和與人合作的能力；利用主題班會(huì)時(shí)間，開展形式多樣的活動(dòng)，如自我介紹、即興演講、或才藝表演等，通過這些活動(dòng)，常規(guī)化訓(xùn)練與人交流的能力，從而提高學(xué)生的膽量，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心；利用技能競賽，為全體學(xué)生提供一個(gè)施展才華和挖掘潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，感受企業(yè)運(yùn)營所面臨的種種問題，在競爭與合作的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成坦然面對困難的良好心態(tài)和有效處理相應(yīng)問題的能力。

三、踐行“三對接”的專業(yè)建設(shè)模式

專業(yè)建設(shè)是高職教育各項(xiàng)工作的龍頭，特別是民辦高職，盡管這些年來獲得了大發(fā)展，但總的來說，與全國示范高職院校、國家骨干高職院校相比尚存較大差距。而有的新設(shè)立的民辦高職院?？芍^是形勢逼人，僅用三年就實(shí)現(xiàn)在校生突破萬人大關(guān)，可謂是“前有標(biāo)兵，后有追兵”。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，究其原因在于專業(yè)建設(shè)是否契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來，部分高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行“三對接”人才培養(yǎng)模式方面出新招，形成校企深度合作有效機(jī)制。

（一）專業(yè)對接企業(yè)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)基層高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的主陣地，是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)存在的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)。如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)與東莞地區(qū)的零售行業(yè)龍頭企業(yè)“嘉榮連鎖超市有限公司”合作開辦“嘉榮超市主管班”，建立省級大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，3年來，該基地已連續(xù)開展了定向班人才培養(yǎng)，既可充分滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和半年頂崗實(shí)習(xí)需要，又為該企業(yè)“量身栽衣”培養(yǎng)門店主管等基層管理人才100余人。在專業(yè)與企業(yè)對接中，工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)始終以企業(yè)需求為主線，形成共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、校內(nèi)外師資隊(duì)伍共同培育、共建校外實(shí)踐基地和合作就業(yè)的專業(yè)建設(shè)改革模式，從而提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求的能力。

（二）課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

民辦高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)、規(guī)模發(fā)展可以通過專業(yè)對接企業(yè)得到解決，但若要使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在工作內(nèi)容、能力要求和相關(guān)知識(shí)等方面符合產(chǎn)業(yè)和職業(yè)需求，必須課程研發(fā)為抓手，提升課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。在現(xiàn)行國家職業(yè)資格考試目錄里，由于工商企業(yè)管理專業(yè)缺乏對應(yīng)的職業(yè)資格證書，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，常與企業(yè)人力資源管理師、創(chuàng)業(yè)咨詢師或營銷師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，具體傾向由各高職院校根據(jù)師資、教學(xué)配套資源而定，如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)，選擇以創(chuàng)業(yè)咨詢師為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)方向，為培養(yǎng)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理型人才提供很好的模范與帶頭作用，從而將工商管理專業(yè)群的影響力擴(kuò)大到省內(nèi)外。課程內(nèi)容建設(shè)方面以“工商模擬市場實(shí)訓(xùn)”為抓手，參加對象覆蓋各年級，其中，大一新生參加實(shí)訓(xùn)是為了體驗(yàn)市場競爭與職業(yè)歸屬，大二學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”理念，使課堂理論學(xué)習(xí)在真實(shí)環(huán)境中不斷提煉，畢業(yè)班學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)則重點(diǎn)在于全面提高綜合管理能力，分層遞進(jìn)去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理方面的知識(shí)、技能，將課堂內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)咨詢師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，讓學(xué)生真實(shí)的市場環(huán)境中，完成企業(yè)創(chuàng)辦、經(jīng)營與管理等全過程的實(shí)訓(xùn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及商品經(jīng)營和企業(yè)管理的能力。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）學(xué)生對接職業(yè)崗位

一方面企業(yè)因“用工荒”，即使用盡各種辦法，仍面臨一才難求；另一方面，大學(xué)畢業(yè)生因“就業(yè)難”，適合的工作卻一職難求，“用工荒”與“就業(yè)難”尷尬的共存，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。究其原因在于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)市場需求，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以“職業(yè)素質(zhì)與崗位技能對接”為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步提升了大學(xué)生職業(yè)能力和崗位技能，實(shí)現(xiàn)高校與市場需要的無縫對接。如廣東工商職業(yè)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)，基于企業(yè)管理職業(yè)崗位分析和具體工程流程的課程設(shè)計(jì)理念，開設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營、項(xiàng)目運(yùn)作、商戰(zhàn)職場、生產(chǎn)質(zhì)量、力道營銷、人力資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)等真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中開發(fā)管理專業(yè)崗位課程，進(jìn)一步貼近企業(yè)人力資源需求，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，搭建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)銜接平臺(tái)，使專業(yè)學(xué)習(xí)對接職業(yè)崗位技能。

四、做好專業(yè)教師發(fā)展的“加減乘除”

《2015年高招調(diào)查報(bào)告》指出，2015年高考報(bào)名人數(shù)雖連續(xù)二年“回升”，但生源下降帶來的高校生存危機(jī)并未因此得到緩解，高校招生難已成常態(tài)化。而民辦高職院校除了生源危機(jī)外，還面臨“吃不飽”的嚴(yán)峻形勢，因?yàn)閳?bào)到人數(shù)遠(yuǎn)低錄取人數(shù)。在此背景下，民辦高職院要想繼續(xù)生存下去，必須從追求規(guī)模擴(kuò)張的外延發(fā)展向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要變量則是專業(yè)教師。因此，做好專業(yè)教師發(fā)展要講究“加、減、乘、除”的四項(xiàng)成長法則，這是當(dāng)前民辦高職院校專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問題。

（一）用“加法”提高教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

高職教育在于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，勢必要求教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，教育部在高職高專人才培養(yǎng)評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵中，對“雙師素質(zhì)”教師的定義是“具有本專業(yè)兩年以上實(shí)際工作經(jīng)歷或中級及其以上職稱，且具有講師（或以上）的教師職稱的教師”。然而，在大多民辦高職院校里，師資大多是應(yīng)屆畢業(yè)的年輕教師，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，在理論教學(xué)上“輕車熟路”，但到了技能操作卻不得不“望洋興嘆”，民辦高職雙師素質(zhì)比例亟待提高。

據(jù)中國和各民辦高職院校高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）獲悉，全國雙師素質(zhì)教師比例為59.2%，高職專任教師下企業(yè)實(shí)踐天數(shù)27.8天，而具體到民辦高職院校里，卻參差不齊。如上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有雙師素質(zhì)的專任教師占教師總數(shù)的57.9%，專任教師人均企業(yè)實(shí)踐時(shí)間24天，廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)專任教師比例35.71%，專任教師人均企業(yè)實(shí)踐時(shí)間11.8天，合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)專任教師比例50%，專任教師人均企業(yè)實(shí)踐時(shí)間5.8天。由此可見，民辦高職院校工作經(jīng)歷、職稱結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的啞鈴狀結(jié)構(gòu)，即低工作經(jīng)驗(yàn)和低職稱教師居多，有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)骨干教師比例較少。在我國，民辦高職院校完全靠自身發(fā)展，而影響其發(fā)展的好壞的重要變量是師資，而專業(yè)教師人均企業(yè)實(shí)踐時(shí)間普遍低于國家水平，在向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，更應(yīng)積極出臺(tái)教師到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗實(shí)踐的管理制度，有計(jì)劃地組織缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷和技能的教師到對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以提高專業(yè)教學(xué)崗位勝任力，并將在企業(yè)所學(xué)的企業(yè)管理技能、工作流程運(yùn)用于日常教學(xué)教育上，進(jìn)而提升專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)比例和質(zhì)量。

（二）用“減法”掃除師資隊(duì)伍不穩(wěn)定因素

據(jù)教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)獲悉中，全國民辦高職（專科）在校生212.28萬人，約占普通高等教育在校生人數(shù)的29.4%，國家在沒有國家教育經(jīng)費(fèi)投入的背景下，民辦高職教育的舉辦，既為各層次的莘莘學(xué)子提供一個(gè)上學(xué)的機(jī)會(huì)，也為國家節(jié)約了數(shù)以億計(jì)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，其在高等教育的作用與位置可見一斑。但與民辦高職教育所做出的重要貢獻(xiàn)極不協(xié)調(diào)的，卻是民辦高職教師遭遇各種尷尬困境，如過低保障的社會(huì)保險(xiǎn)、稀缺的在職進(jìn)修與培訓(xùn)、未被政府承認(rèn)的職務(wù)聘任、覆蓋面窄的政府表彰獎(jiǎng)勵(lì)、偏低的社會(huì)認(rèn)可度等不穩(wěn)定因素，使其無法享有與公辦高校教職工同等權(quán)利，而民辦高職教師一旦評上副高以上職稱或考進(jìn)編制單位，便會(huì)選擇跳槽，以求獲得更有保障的發(fā)展平臺(tái)。要留住民辦高職院校優(yōu)秀教師，提升民辦高職教育辦學(xué)質(zhì)量，需要政校通力協(xié)作。如廣州市為民辦學(xué)校教師設(shè)從教津貼與職業(yè)年金、入戶廣州專項(xiàng)計(jì)劃、單列民辦教師評優(yōu)評先指標(biāo)等方式，逐步提高民校教師的“物質(zhì)與精神”待遇，盡力解決民校教師后顧之憂。廣州商學(xué)院作為民辦本科院校，自2015年9月1日起為教職工購買補(bǔ)充商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)，對社會(huì)基本醫(yī)療保險(xiǎn)以外的部分進(jìn)行補(bǔ)充，讓教職工享受“公費(fèi)醫(yī)療”待遇，既解決了教職工后顧之憂，又能使其安心扎根工作。

因此，要掃除師資隊(duì)伍不穩(wěn)定因素，既需要地方政府打破體制壁壘，落實(shí)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》中關(guān)于民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利的有關(guān)規(guī)定，形成公辦高職和民辦高職教育共同發(fā)展的格局，使其有一個(gè)公平競爭的機(jī)會(huì)，又需要民辦高職院校的舉辦方加大投入，進(jìn)行人性化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面改善辦學(xué)條件，如教職工收入增長機(jī)制、宿舍食堂條件、教師激勵(lì)機(jī)制和科研平臺(tái)建設(shè)等，共同建設(shè)一支“引得進(jìn)、留得住、用得好、能力強(qiáng)”的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（三）用“乘法”倍增教師職業(yè)發(fā)展空間

由于教學(xué)工作量大、在職培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)少、學(xué)歷與技能提升補(bǔ)貼低和缺乏學(xué)科帶頭人，使民辦高職院校專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展空間與公辦高職院校相比有較大的差距。公辦和民辦高職院校的劃分，只是按舉辦者的身份的不同，國外也有民辦高校，如日本民辦高校，除了學(xué)費(fèi)收入是其最穩(wěn)定的收入渠道外（該收入約占總經(jīng)費(fèi)的70%），還有本國財(cái)政補(bǔ)助、個(gè)人和社會(huì)團(tuán)體的捐贈(zèng)和學(xué)校各類經(jīng)營服務(wù)類收入等，形成多渠道的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源。但與國外民辦高校有所不同的是，我國民辦高校（含民辦高職院校）自誕生之日起，大都面臨“先天不足，后天營養(yǎng)不良”尷尬局面，在缺少政府財(cái)政支持下，大多舉辦者常因自有資金有限，加之“打工仔”觀念加劇師資的不穩(wěn)定性，使舉辦方在專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展空間投入方面大多擔(dān)心“為他人做嫁衣”，更傾向于用 “拿來主義”的方式提升師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，挫傷教師工作積極性。其實(shí)民辦高職院校舉辦者更要有敢于“為他人做嫁衣”的胸懷，為促進(jìn)國家高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展應(yīng)忍受眼前損失，因?yàn)榇蠖嘣诿褶k高職院校任職的教師跳槽后仍會(huì)選擇在教育行業(yè)，不能因?yàn)閾?dān)心師資培養(yǎng)后“顆粒無收”，而忽略對年輕教師和骨干教師的培養(yǎng)。其實(shí)舉辦者在師資隊(duì)伍建設(shè)方面所進(jìn)行的投入并不會(huì)浪費(fèi)，最終會(huì)通過另一種方式呈現(xiàn)，而在這一轉(zhuǎn)變過程中，支持教師的學(xué)歷學(xué)位提升、在職進(jìn)修與培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等方式，培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展所需的“自己人”，通過“筑巢引鳳”倍增專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展空間，釋放“事業(yè)留人、待遇留人和感情留人”的積極信號(hào)。

（四）用“除法”形成多元化教師成長體系

近年來，各地省級教育部門出臺(tái)扶持民辦高校發(fā)展專項(xiàng)計(jì)劃，使各民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)取得一定進(jìn)展，如廣東省自2013年起，以提升教師師德水平和專業(yè)素質(zhì)為核心，經(jīng)評選后，給予150萬教師隊(duì)伍建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目資助。

上海市自2012年起，對部分完成資產(chǎn)過戶以上情況的按照生均500元至1200元標(biāo)準(zhǔn)撥付內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在職稱評定、獎(jiǎng)勵(lì)表彰、科研項(xiàng)目申報(bào)、國內(nèi)外進(jìn)修等相關(guān)項(xiàng)目對民辦高校實(shí)現(xiàn)全覆蓋，讓民辦高校與公辦高校同等待遇真正“落地生根”。山東省則采取了職稱評審“下放”的政策，民辦高?？梢宰孕幸?guī)定標(biāo)準(zhǔn)條件，評聘高、中、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，此舉既加大政府簡政放權(quán)力度，又有利于民辦高校構(gòu)建自己所需的師資隊(duì)伍，更為年輕教師扎根民辦高等教育開辟了新的通道。在國家尚未出臺(tái)統(tǒng)一政策之前，各民辦高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其靈活辦學(xué)的優(yōu)勢，敢于打破以職稱為導(dǎo)向的評價(jià)體系，根據(jù)各校發(fā)展戰(zhàn)略和師資特點(diǎn)的需要，出臺(tái)“骨干教師評選、雙師素質(zhì)教師評選、專業(yè)帶頭人評選、教學(xué)名師評選、首席教師評選和低職高聘”六重專業(yè)教師成長體系，每個(gè)體系都有競爭性的薪金報(bào)酬作為保障，對候選人施行為期“三年一輪”的考核評選工作，并根據(jù)考核結(jié)果在全院范圍內(nèi)公開推進(jìn)職務(wù)聘任 “能上能下”，讓更多的年輕教師，甚至骨干教師在民辦高校也能獲得相應(yīng)的職務(wù)待遇，這樣既增強(qiáng)了教師的歸屬感，又有利于民辦高職院校教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，實(shí)現(xiàn)民辦高職院校良性互動(dòng)。如廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)教學(xué)情況、到企業(yè)實(shí)踐情況、科研情況和近三年考核情況，出臺(tái)“低職高聘”激勵(lì)措施，既刺激了“副高”無望一族，用靈活制度使老教師用實(shí)際行動(dòng)點(diǎn)燃年輕教師工作熱情，也給予年輕教師一個(gè)脫穎而出的機(jī)會(huì)，倒逼其教育教學(xué)能力和科研水平的提升，形成 “鯰魚效應(yīng)”，永保民辦高職院校發(fā)展活力。

面對區(qū)域快速發(fā)展的民營經(jīng)濟(jì)，工商企業(yè)管理人才需求仍存較大缺口，在激烈競爭中，民辦高職院校要舍得投入，彰顯其真心實(shí)意辦好教育的決心和信心，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對所培養(yǎng)的專業(yè)人才的新要求和新變化，夯實(shí)民辦高職院校成為“學(xué)生喜愛、教師留戀、同行認(rèn)可、社會(huì)滿意”的發(fā)展基礎(chǔ)。

［1］教育部．發(fā)布2015年全國高等學(xué)校名單［N］．中國教育報(bào)，2015-05-22（1）．

［2］教育部．關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見 ［EB/OL］．（2011-09-29）.http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201407/ xxgk_171561.html.

［3］蔣鍵．廣東嘉榮超市工商企業(yè)管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地 ［EB/OL］．（2015-09-29）．http：//zlgc.dgpt.edu.cn/content_4. jsp？urltype=news.NewsContentUrl&wbtreeid=9448&wbnewsid= 58244．

［4］闞雅玲，占挺．以課程研發(fā)為抓手，打造高質(zhì)量工商管理專業(yè)群——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 ［J］．價(jià)值工程，2013（30）：272．

［5］中國教育在線．2015年中國教育在線高招調(diào)查報(bào)告［EB/OL］．（2015-06-02）．http：//www.eol.cn/html/g/report/2015/ zhaiyao.html．

［6］教育部辦公廳.關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知 ［EB/OL］．（2004-04-19）．http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_42/201010/ 110099.html．

［7］練玉春．2015高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布［N］．光明日報(bào)，2015-07-16．

［8］教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］．（2015-07-30）．http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/ 201508/t20150811_199589.html．

［9］畢嘉琪．廣州為民校教師送“大禮包”［N］．南方日報(bào)，2015-07-02（GC03）．

［10］謝開第．民辦高校融資的國外經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示［D］．四川師范大學(xué)，2011．

［11］別敦榮．職稱評審“下放”是給民辦高校松綁［N］．中國教育報(bào)，2015-06-03（2）．

責(zé)任編輯：陳曉雁王遠(yuǎn)

Training Mode of Business Management Talent——Taking Private Vocational Colleges as the Example

CHEN Hong-shou
（Huizhou Economics and Polytechnic College，Huizhou Guangdong 516057）

G648.7；F272

A

2095－5537（2016）03－00064－06

2016-03-27

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目2015年一般自籌項(xiàng)目“工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015Lxz-01）。

陳宏壽（1981—），男，漢族，廣東省汕尾人，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，碩士。研究方向：法學(xué)與工商企業(yè)管理。