江蘇 馬永艷

促進(jìn)小學(xué)生英語思維能力提高

江蘇 馬永艷

促進(jìn)小學(xué)生英語思維能力發(fā)展，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會用英語進(jìn)行思維，才是促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高。那么如何才能幫助學(xué)生進(jìn)行英語思維呢？

一、學(xué)習(xí)英語重在運(yùn)用

學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)并不是掌握英語知識的多少，而是使用英語的熟練程度。我曾經(jīng)聽到過很多很扎實(shí)的英語課，無論是單詞的拼讀，抑或是句型的操練，通過課堂的及時反饋情況來看，正確率高得驚人。但教學(xué)實(shí)踐卻又給了我相反的結(jié)論：當(dāng)遇到看圖完成對話或按要求寫話時，當(dāng)我們需要用所學(xué)知識進(jìn)行簡單交流時，學(xué)生卻錯誤頻頻。結(jié)論只能有一個：機(jī)械地操練只是短時的記憶，他們并未真正理解所學(xué)知識，還談什么運(yùn)用呢？

二、扎實(shí)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)

在明確目標(biāo)之后，就要通過每日的課堂訓(xùn)練，逐步來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。盡管這樣的方法似乎既費(fèi)時費(fèi)力，又影響了授課的內(nèi)容。但長遠(yuǎn)來看，這樣的安排是在為今后更高效的英語課堂打基礎(chǔ)。

回顧剛開始教學(xué)英語(尤其是低年段)時，我常常只用半節(jié)課時間就完成了教學(xué)任務(wù)，感覺知識點(diǎn)很少，學(xué)生多跟讀幾遍，再留點(diǎn)時間讓他們記住不就行了嗎？結(jié)果可想而知。原因在哪兒？學(xué)生根本沒有英語思維的參與。Good morning/afternoon！ What 's your name？ I' m/myname is…這樣的教學(xué)內(nèi)容用上一整節(jié)課，對于初學(xué)者來說并不過分。想想看，如果只是用一節(jié)課的時間，就幫助學(xué)生完全掌握這部分知識。而不需要日后反復(fù)鞏固，效率其實(shí)是很高的。長此以往，學(xué)生們也會逐漸養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維交流的良好習(xí)慣。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)隨文識詞

在教學(xué)中，既要完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又要盡可能多地使用英語進(jìn)行教學(xué)，這對很多教師來說是存在一定難度的。以牛津版5A 教材Unit3 At a Music lesson ( 第一課時) 為例，先把握整節(jié)課的目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)讀與理解全文意思，并認(rèn)讀、理解、拼寫相關(guān)生詞(組)、句子。如果我們在一開始便為此糾纏，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們可以這樣來設(shè)計(jì)：

1.The students are having a Music Lesson. Who is their Music teacher? How does he teach this lesson? Let's read and think about it...

2. Now we know Mr Green is teaching this Music lesson like this: First, he asks his students, can they sing the song we can sing and dance? (No, they can't.)Then, he asks them,, what can they sing? They can sing“in the classroom”and“colour song”, But Ben can 't sing, he can play he violin. At last, the students listen too the song and follow him to learn the song.

3. Now let's learn to sing the song “we can sing and dance”.

在完整地把握全篇課文對話的基礎(chǔ)之后，通過隨文識詞，理解語義，在句子中解決一些單詞(組)、句子的教學(xué)。至于單詞(組)的鞏固掌握與句式的細(xì)致操練可在第二課時來完成，本課只需初步滲透與簡要介紹即可。這樣不僅初步完成了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還很好地促進(jìn)了學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。實(shí)踐證明，全班有近四分之一的學(xué)生很快完成了背誦課文的任務(wù)。

四、有機(jī)結(jié)合提高思維能力

如果僅僅靠一本教材，就想達(dá)到較熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行思維與交際，是不切實(shí)際的。因此教師應(yīng)通過各種途徑，有計(jì)劃地搜集或提供給學(xué)生相應(yīng)的課外讀物，甚至編寫符合學(xué)生特點(diǎn)的校本教材。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還會不斷提高閱讀能力，并逐漸改變他們逐字逐句漢語翻譯的弊端，不斷提高用英語思維的能力。

需要特別注意的是，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生們的英語思維能力，并不是說只是注重話語內(nèi)容而忽視語言形式，只重視功能和意念而忽視了形式內(nèi)容。實(shí)際上語言內(nèi)容離不開語言形式，有了形式才有內(nèi)容，有了內(nèi)容才能表示功能，才能表達(dá)意義。

五、短文閱讀培養(yǎng)思維習(xí)慣

英語的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學(xué)幾十年來一直不盡如人意：學(xué)了幾年英語，只會說：“How are you? Fine, thank you. And you?”之類的問候語和認(rèn)識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解。高校的外語閱讀教學(xué)為何如此沒有成效？這就要談到學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，學(xué)生閱讀時喜歡逐詞逐句地念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”的內(nèi)容是自己譯出來的“漢語”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈”和循環(huán)閱讀。從而大大地影響了閱讀質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)是英語的啟蒙教育，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征：模仿性強(qiáng)，可塑性大。小時候養(yǎng)成的習(xí)慣“根深蒂固”。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該用好教材,重視短文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速用英語思維的習(xí)慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓(xùn)練的部分。

總之，我們在教學(xué)當(dāng)中重視語言知識，包括語音、語法、詞匯。需要注意的是，教學(xué)時所應(yīng)采取的方法和手段。那種脫離語言材料而空談?wù)Z法知識的做法。顯然是毫無意義，甚至?xí)档托W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的。也會嚴(yán)重影響他們英語思維能力的形成，理應(yīng)摒棄。

（作者單位：江蘇省泗洪縣五里江學(xué)校）