黑龍江 蘇靜芳

談英語聽力教學應注意的一些問題

黑龍江 蘇靜芳

聽力訓練是學生學好英語，使用英語的重要環(huán)節(jié)，是學生學習英語必不可少的一項教學內容。因此，如何做好聽力訓練教學這個問題值得探討。

中學英語 聽力教學 問題與要求

我們的學生在沒有外語環(huán)境的情況下學習外語，課堂教學就要創(chuàng)設聽說讀寫四個訓練情景，才能達到和完成基本的外語教學任務。筆者在多年的教學中，感到，要完成好英語聽力教學，應在教學過程中注意下面幾個問題。

一、細致做好課前準備工作

部分教師的做法是，聽力課前只要準備好磁帶或者光盤，讓學生聽和看，教師只負責針對學生提出的問題答疑解惑，給出正確答案就萬事大吉了，其實，這樣一來，課是上完了，教師的任務完成了，可是學生的聽力訓練處在走形式上，技巧和能力很難得到提高。從實際上講，從教學目標要求到教學內容、教具和練習方案的實施，都應該做好充分的醞釀和準備，一是老師一定要明確目標，充分備課，保證老師和學生心中有數(shù)。二是有針對地選擇音像內容，真正做到由易到難、由淺入深、訓練方法多樣。

二、設計由淺入深的教學環(huán)節(jié)

既然擔當了培養(yǎng)學生的重任，也按照教學任務要求，根據(jù)學生情況和水平因材施教，逐步引領學生需要掌握聽的技能和技巧，希望學生明確需要聽什么，怎么才能聽懂、聽明白。這就要求教師在教學中，做到每個環(huán)節(jié)內容最后要求只能聽一遍，矯正時做到一題一矯正，不能邏輯混亂、多題混在一起，造成學生思維和思想的混亂。提倡教師將內容和方法有效結合的教學藝術。例如高一教學，學生學習內容是側重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會話，之后逐漸發(fā)展到簡短對話和語篇大意，之后能夠達到分析理解所聽的語篇。

三、“精聽”和“泛聽”訓練有機結合

聽力訓練包括“精聽”和“泛聽”， “精聽”是“質”，泛聽是“量”?！熬牎?，需要教師注重日常材料的收集、篩選和整理，教學訓練時既要側重音和詞的辨認，更要側重對句子和話語的理解，這是從形式到意義的“全方位”的聽力訓練；“泛聽”，需要教師重視與教學有關的內容、題材得收集和準備，包括課堂的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教學語言類的節(jié)目等等?！胺郝牎币垣@取聽力訓練意義為目的的，不需要教師把握過多的成分?？傊?，教師在教學過程中，只要做到“精聽”和“泛聽”很好地結合起來，對于提高學生聽力訓練水平會很有益處。

四、補充講解多方語言知識

聽力理解的基礎語言知識。一個音素，一個音節(jié)，一個詞語，一個句子，在相對空間內是獨立存在的，但在廣闊的空間內不是孤立存在的。表現(xiàn)在，一是發(fā)生在一連串的語流中，它就會會發(fā)生各種各樣的變化，作為聽者，需要匯集大量的詞匯、語法知識，才會明細這些音特定的意義。二是人的發(fā)音各有不同，表現(xiàn)為不同的人發(fā)音特征，講話速度，講話方式，講話語調等都會不同。例如：身居英國和身居美國的兩個人，他們的有些音素的發(fā)音、元素的強弱、重音和其他方面存在著很大差異。三是以同一個人為例，當他講同樣一句話，因為重音、語調、節(jié)奏的變化也會帶來意義的變化，表達出不同的態(tài)度和情感。因此，作為教師，在教學時，十分有必要對個別詞句作適當講解。

五、結合教學需要介紹相關背景知識

背景知識是指對聽力材料中人物場景、主體的變化場景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識或是對主體的熟悉度。由于學生學習的外國語言，甚至涉及的相關背景知識，這時，教學過程中可能會出現(xiàn)這種情況，學生聽清了句子，卻不理解全部語篇的意義，也就是不熟悉語篇相關的背景知識，會造成不能為學生很好地提供判斷、推理、猜測等的依據(jù)，它會直接影響學生學習中對知識理解的預測和推斷的準確性。所以，教師充分地介紹和總結歸納背景知識，對于學生聽和閱讀的積累很有必要。

六、創(chuàng)造語言學習的輕松環(huán)境

實踐證明，良好的心理和精神狀態(tài)、中等的焦慮水平是提高聽力能力的保證。教學過程中，學生的學習心理和精神狀態(tài)什么樣，直接導致學習效果的好壞。一方面情況是，假如學生精神狀態(tài)不佳，心理狀態(tài)處于緊張、焦慮、壓抑，心里活動處于抑制狀態(tài)，他的聽力水平就會很低，對于熟悉的材料就會變得很陌生，甚至很討厭，這樣就會嚴重影響了學習興趣，越聽越不想聽。另一方面情況是，假設學生在舒適的環(huán)境學習，心理充滿信心，精神狀態(tài)輕松愉快，就會大大增強個人的自信心和積極性，促進心理和精神狀態(tài)以及學習積極性良性循環(huán)。

在實際教學中，對于學生在聽的過程中可能出現(xiàn)的這樣或那樣的錯誤，教師應該積極歸納并采取情感反饋和認知反饋兩種模式進行。會出現(xiàn)結果是，無論認知反饋如何，只要情感反饋為負，學生就不愿嘗試交際了。所以，聽力教學過程中，教師既要考慮學生的認知水平是否與教學內容難易程度符合，以及教學方法是否適合；又要考慮是否要多提供正面反饋，采取多鼓勵、多引導，少批評的方式進行教學。

七、培育學生的聽力技巧

教學過程是一門藝術，教學各環(huán)節(jié)更要講究技巧，英語聽力教學更不例外。大量的聽力實踐教學證明，接受過聽力專門訓練的學生和沒有接受過聽力專門訓練的學生，他們的聽力水平存在很大的距離。因此說，英語聽力必須要投入精力，進行專門訓練和培養(yǎng)。那么，如何進行教學，才能培育學生的聽力技巧呢？筆者認為，聽力技能技巧不是單一的一方面，是由多方面要素構成的系列工程，一般有預測、猜測、判斷、推理等。這一系列技能技巧運用的熟練程度，在一定范圍和程度上源于教師教學過程中所采用的訓練方式方法。如果教師結合所教材料幫助學生總結一些聽力技巧，這將十分有助于更快、更好地提高學生聽力訓練水平。

（作者單位：黑龍江省鶴崗市綏濱縣第一中學）