張亞軍

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農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力分析

張亞軍

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，河南駐馬店 463000）

作為農(nóng)村教育中流砥柱的農(nóng)村中小學(xué)教師，在專業(yè)發(fā)展的過程中多處于被動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)力明顯不足。提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，必須樹立教師的職業(yè)尊嚴(yán)，并通過建設(shè)良好的校園文化氛圍、建立教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和完善教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，有效激勵(lì)教師為提高教書育人水平而自覺追求專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，要引導(dǎo)教師樹立“志于鄉(xiāng)村教育”的信念，養(yǎng)成實(shí)踐反思和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，磨煉專業(yè)發(fā)展的意志，進(jìn)而使他們自覺加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，積極參加校本培訓(xùn)，注重教學(xué)智慧的積淀，不斷提高自己的專業(yè)能力。

農(nóng)村中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展動(dòng)力

造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師是農(nóng)村教育的中流砥柱，他們的專業(yè)發(fā)展，將在很大程度上決定著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施及其質(zhì)量。反觀現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一直處于被動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)力明顯不足。檢視農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，剖析問題產(chǎn)生的根源，從而有效提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的振興具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表征

教師專業(yè)發(fā)展是提高教師綜合素養(yǎng)的必由之路。從生態(tài)學(xué)的角度看，“教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自外界環(huán)境的‘促動(dòng)’與內(nèi)部自我的‘重構(gòu)’，教師發(fā)展的基本動(dòng)力由‘外力’與‘內(nèi)力’兩大力量組成，一切與這些專業(yè)發(fā)展力量相關(guān)的因素、條件、現(xiàn)象都構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源或影響源”[1]。反思當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，總是被外在的力量所裹挾，陷入盲目追趕城市教師的苦旅中，逐漸游離了專業(yè)自我的形成與成熟。

(一) 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力不足

1. 職后培訓(xùn)工作成效不佳

教師的專業(yè)發(fā)展離不開職后培訓(xùn)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是各地普遍的做法?？陀^地講，自國(guó)家“國(guó)培計(jì)劃”、地方“名師工程”、“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”等實(shí)施以來，農(nóng)村教師素質(zhì)有了很大的提高。但是，現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)工作也存在諸多問題：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；二是功利化傾向明顯；三是難以調(diào)動(dòng)教師的積極性；四是培訓(xùn)中只注重知識(shí)講授[2]。事實(shí)上，教師職業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)中必須將教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村教師的生存場(chǎng)域是其專業(yè)發(fā)展的根基，其專業(yè)發(fā)展離不開自己的職業(yè)生活，更離不開鄉(xiāng)村教育生活的鮮活實(shí)踐?？梢姡瞻岢鞘兄行W(xué)教師培訓(xùn)的范式，缺乏針對(duì)性，以理論培訓(xùn)為主的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，無法激起農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，且由于這種培訓(xùn)的效能不彰，往往招致不少教師抱怨，甚至出現(xiàn)教師應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象。

2. 專業(yè)發(fā)展空間受限

由于教育資源配置相對(duì)不均衡，相比城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校的校園環(huán)境、辦公條件和教學(xué)條件都相對(duì)較差。農(nóng)村學(xué)校在教育資源配置方面存在的問題主要有：一是圖書資料等教學(xué)資源缺乏；二是信息化教學(xué)設(shè)備落后，教師獲得專業(yè)知識(shí)和信息的渠道單一；三是教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在課堂講解狀態(tài)，難以滿足正常的實(shí)踐教學(xué)需求；四是教師住宿條件艱苦，很多學(xué)校教師周轉(zhuǎn)房問題沒有解決。農(nóng)村學(xué)校存在的這些問題，一方面讓一些想投身鄉(xiāng)村教育的大學(xué)畢業(yè)生望而卻步，另一方面會(huì)造成現(xiàn)有教師工作積極性不高，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。

3. 待遇偏低，人文關(guān)懷環(huán)境缺失

在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸因素中，應(yīng)格外重視教師的工資待遇?？傮w上看，經(jīng)過近幾年國(guó)家政策的不斷調(diào)整和教育投入的加大，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇（工資、醫(yī)療保險(xiǎn)、獎(jiǎng)金等）有了大幅度的提高，同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間教師經(jīng)濟(jì)待遇的差距逐步縮小。但是，由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)力差距較大，加上一些地方政府對(duì)農(nóng)村教育重視程度不夠，導(dǎo)致一些地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇偏低，與當(dāng)?shù)爻鞘薪處煹拇龃嬖谳^大差距，更達(dá)不到不低于公務(wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過調(diào)查、采訪可以發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇與工作付出不匹配，這既影響了他們的工作熱情，也影響了他們專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

從社會(huì)輿論來看，尊師重教的良好氛圍在農(nóng)村尚未真正形成。受種種因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)教師的艱辛往往得不到社會(huì)的理解，他們不能獲得家長(zhǎng)的禮待，甚至?xí)o緣無故地遭受家長(zhǎng)的埋怨或指責(zé)，這進(jìn)一步挫傷了教師工作的積極性。農(nóng)村教師只有獲得足夠的理解和尊重，其職業(yè)認(rèn)同感方可得到提高，專業(yè)發(fā)展的潛能方可得到激發(fā)，他們才會(huì)心甘情愿地獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)。

從農(nóng)村學(xué)校的管理體制來看，很多管理者缺乏以人為本的濃郁情懷，很少?gòu)姆?wù)教師、服務(wù)教學(xué)的角度思考問題，甚至教師的正常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)者以各種理由和借口干涉。農(nóng)村學(xué)校管理者的“家長(zhǎng)制”“官僚式”作風(fēng)，會(huì)在很大程度上傷害教師對(duì)組織的信任感和歸屬感，進(jìn)而會(huì)影響他們的工作熱情和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

(二) 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原生性內(nèi)力不足

專業(yè)發(fā)展內(nèi)力是影響教師專業(yè)發(fā)展最根本的因素。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原生性內(nèi)力缺失主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 專業(yè)理想模糊

列夫·托爾斯泰曾說：“理想是指路的明燈。沒有理想，就是沒有堅(jiān)定的方向；而沒有方向，就沒有生活?！睕]有理想，人就會(huì)像一座沒有靈魂的空洞建筑，一片沒有生機(jī)的孤寂荒野。專業(yè)理想是“教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核”[3]130。教師在教書育人的職業(yè)生活中必須樹立起自己的專業(yè)理想，必須對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展有自覺的理性思考，必須對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有美好的架構(gòu)與良好期待。作為農(nóng)村教育主體的教師，盡管他們大多能盡職盡責(zé)地完成工作，但不少的受訪教師表示對(duì)專業(yè)理想缺乏深入的思考，普遍認(rèn)為只要完成上級(jí)交給的任務(wù)就可以了。在農(nóng)村中小學(xué)，一些青年教師只盼著能早點(diǎn)到城市學(xué)校去發(fā)展，一些老教師雖然習(xí)慣了農(nóng)村學(xué)校的生活，但他們感受更多的是無奈?？傮w上看，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏對(duì)專業(yè)理想的自覺追求，那種發(fā)自教師靈魂深處的自發(fā)意識(shí)和行動(dòng)欲望似乎難以尋覓。

2. 專業(yè)發(fā)展的自我主體被遮蔽

從學(xué)歷方面來看，經(jīng)過多年的學(xué)歷補(bǔ)償教育，目前農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷合格率幾乎達(dá)到了100%。在農(nóng)村中小學(xué)，71.2%的小學(xué)教師具有?？埔陨希ê瑢？疲W(xué)歷，54.8%的中學(xué)教師具有本科以上（含本科）學(xué)歷[4]。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，在農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升的過程中，“鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化過程被引入一場(chǎng)幾乎沒有終點(diǎn)的追趕城市教師的文化苦旅”[5]。教育是一門藝術(shù)，“教師職業(yè)本身應(yīng)該是一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動(dòng)”[6]136。然而，農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展過程中總是處于邊緣化的境遇，缺少與專家、城市教師交流的機(jī)會(huì)，更無話語權(quán)，這使他們自覺不自覺地遮蔽了專業(yè)發(fā)展的自我主體，忽視了個(gè)人的發(fā)展需要，很難享受職業(yè)生活自有的魅力和深沉的甜美，進(jìn)而教學(xué)創(chuàng)新的勇氣被各種各樣的焦慮所替代。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比更具創(chuàng)造性，教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)取的過程，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)自我的成熟要依托與回歸其鄉(xiāng)村教育生活，只有讓他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生成人、成才的過程中彰顯自己的價(jià)值，深深地感受職業(yè)生活的幸福與甜美，才能喚起他們的專業(yè)理想。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的策略

(一) 外部環(huán)境的改善

1. 建立社會(huì)支持系統(tǒng)，樹立農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)尊嚴(yán)

一是營(yíng)造尊師重教的社會(huì)文化氛圍。當(dāng)今社會(huì)，部分人的價(jià)值觀受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊而發(fā)生扭曲，總是習(xí)慣于以金錢財(cái)富多寡作為衡量一切事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以致尊師重教的傳統(tǒng)文化不彰，出現(xiàn)了懷疑教師價(jià)值甚至鄙視教師勞動(dòng)的不良傾向。所以，有必要在全社會(huì)重塑尊師重教的文化氛圍，尊重教師的勞動(dòng)價(jià)值，尤其要關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的生活世界，化解他們的種種憂慮，唯如此，方能為農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

二是改善農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位。盡管當(dāng)前政府努力籌資，加大了農(nóng)村教育投入，但依然無法全面改變農(nóng)村中小學(xué)教師待遇差的局面，致使“待遇留人”成為一個(gè)尷尬的宣傳口號(hào)。所以，要想讓農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)有較強(qiáng)的吸引力，仍需進(jìn)一步提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，夯實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓農(nóng)村教師工作體面，充分享受到職業(yè)尊嚴(yán)。

2. 加強(qiáng)組織文化建設(shè)，提升學(xué)校管理水平

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，其領(lǐng)導(dǎo)力與教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，“教師專業(yè)發(fā)展是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的沃土，而校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力”[7]。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力雖不能決定教師的專業(yè)發(fā)展，但對(duì)于喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)廣大教師尋求自我發(fā)展的情感和興趣具有重大作用。作為農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，他們要自覺通過自身的文化影響力、人格感召力和管理服務(wù)力，努力打造一支支團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、紀(jì)律性和責(zé)任心強(qiáng)、充滿智慧和活力的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。具體講，農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)做好以下幾方面的工作：

第一，加強(qiáng)組織文化建設(shè)。民主和諧、共享共創(chuàng)的組織文化有利于打破教師個(gè)人主義修行的枷鎖，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的同儕共進(jìn)。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)等管理者要在教師隊(duì)伍中積極營(yíng)造包括學(xué)習(xí)型文化在內(nèi)的組織文化?！皩W(xué)習(xí)型文化是指通過營(yíng)造彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮組織員工的創(chuàng)造性思維能力而建構(gòu)一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、更加符合人性而且能夠持續(xù)發(fā)展的組織時(shí)所具有的文化管理模式?！盵8]構(gòu)建濃郁的組織文化氛圍，有利于教師主動(dòng)打破自我封閉的怪圈，主動(dòng)與他人交流合作，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，建立教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。平臺(tái)建設(shè)對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要。一般來講，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)主要包括專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)、溝通交流平臺(tái)和專業(yè)施展平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)等管理者應(yīng)主動(dòng)與外界聯(lián)系，為教師爭(zhēng)取更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；要重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，盡可能為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；應(yīng)以骨干教師為核心，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者教學(xué)研修團(tuán)隊(duì)，為教師投身農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)造條件；要通過建設(shè)專業(yè)施展平臺(tái)，激勵(lì)教師在專業(yè)上充分展示自我，增強(qiáng)其榮譽(yù)感和成就感。

第三，要改革績(jī)效考核機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村中小學(xué)至今仍采用傳統(tǒng)的年終總結(jié)式教師考核評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確反映教師的勞動(dòng)成果和勞動(dòng)過程，不利于激發(fā)教師的工作熱情，且容易造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)主觀臆斷確定考核結(jié)果。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)通過建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從教書育人、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)教師為提高教書育人水平而自覺追求專業(yè)發(fā)展。

(二) 內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)

1. 重塑內(nèi)在的工作價(jià)值觀

教師專業(yè)發(fā)展不但是踐行教師教育信念的過程，也是教師人生價(jià)值提升和豐富的過程[9]。在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，個(gè)人內(nèi)在的價(jià)值觀重塑對(duì)于教師激發(fā)專業(yè)興趣、厚養(yǎng)專業(yè)情意、升華專業(yè)道德具有十分重要的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)從以下幾方面重塑自己的工作價(jià)值觀：

第一，樹立“志于鄉(xiāng)村教育”的信念。只有激發(fā)教師的專業(yè)情趣，才能使其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力得以釋放?！爸居卩l(xiāng)村教育”就是不為外界所誘惑，不為世俗所羈絆，多一份堅(jiān)持農(nóng)村教育的淡定情懷，多一份自覺抵制世俗壓力的浩然之氣，多一份職業(yè)發(fā)展的高度認(rèn)同。有了這種堅(jiān)定的信念，他們就會(huì)感覺到自己的專業(yè)生活充滿詩情畫意，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己的理想信念而努力奮斗。

第二，養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開對(duì)教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)勢(shì)的分析，當(dāng)教師著手分析、反思這些問題時(shí)，就已經(jīng)開始了自己的成長(zhǎng)歷程。教學(xué)反思伴隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，在很大程度上反映著教師的責(zé)任心、進(jìn)取心、勇氣與意志力。農(nóng)村中小學(xué)教師要注重反思習(xí)慣的自覺養(yǎng)成，不斷積累教學(xué)智慧，并將它付諸長(zhǎng)期的農(nóng)村教育實(shí)踐中；應(yīng)在日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中，通過審視、認(rèn)清自我，進(jìn)而不斷地完善、升華、超越自我，在專業(yè)發(fā)展方面取得主動(dòng)。

第三，磨煉專業(yè)發(fā)展的意志。農(nóng)村教育生活是清苦的，在漫長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐過程中，教師難免會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)。面對(duì)復(fù)雜多變的教育環(huán)境和社會(huì)生活，教師要不斷砥礪自己的意志，以不屈不撓的精神奮勇前行，在不斷的自我否定中提升和超越自我，追尋教育的真諦。

第四，涵養(yǎng)專業(yè)的情意。農(nóng)村教師與農(nóng)村教育具有天然的情結(jié)，教師只有飽含熱愛農(nóng)村教育的真情，才能對(duì)職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能敞開心扉，用真心對(duì)待學(xué)生，用熱情擁抱事業(yè)和教育生活。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師要自覺涵養(yǎng)自己的專業(yè)情意，以積極的態(tài)度擁抱農(nóng)村教育生活，將自己的終生奉獻(xiàn)給農(nóng)村教育事業(yè)。

2. 堅(jiān)持個(gè)性化的專業(yè)路徑

在專業(yè)發(fā)展上，農(nóng)村中小學(xué)教師不應(yīng)淪為“被接受”“被專業(yè)”的異化工具，而應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求和自身的特點(diǎn)，選擇適合自我的最佳路徑。具體講，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)從以下幾方面努力：

第一，自覺加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。新形勢(shì)下，為了有效地開展教學(xué)工作，教師不能滿足于以前所掌握的知識(shí)，要做終身學(xué)習(xí)的典范。農(nóng)村中小學(xué)教師同樣要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)，努力擴(kuò)大知識(shí)范圍，加深知識(shí)理解，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自己的教育教學(xué)實(shí)踐建立在寬廣的知識(shí)背景之上，以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自己的專業(yè)發(fā)展需要。教師只有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，才能通過分析和判斷，科學(xué)地制定教學(xué)方案，有效地開展教學(xué)改革。

第二，積極參加校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)即“秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個(gè)體生命價(jià)值”[10]。因此，農(nóng)村中小學(xué)要注重教師的校本培訓(xùn)，即以校為本，立足于教師的工作場(chǎng)域，充分挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，開發(fā)教師培訓(xùn)空間，幫助教師不斷在專業(yè)能力上獲得提升。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的作用和意義，積極參加校本培訓(xùn)，主動(dòng)配合學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，努力在校本培訓(xùn)中強(qiáng)化自己的教育理論，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

第三，注重教學(xué)智慧的積淀。教學(xué)智慧來自于教師的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師缺乏參與教學(xué)改革的膽識(shí)與勇氣，僅僅止于邯鄲學(xué)步式的機(jī)械性模仿，就無法生成自己的教學(xué)智慧?！皩?duì)教師而言，沒有他們自由自覺的思考、理解、選擇和采取行動(dòng)，就等于沒有形成真正的教學(xué)意向?！盵11]227農(nóng)村中小學(xué)教師，尤其是青年教師要帶著理想和追求，不斷在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)智慧，滋養(yǎng)自己的專業(yè)發(fā)展之基。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2016-05-09

河南省教育廳2015年度教師教育課程研究項(xiàng)目（2015-JSJYYB-199）

張亞軍（1968―），男，河南西平人，副教授。

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