馬赟，王蕾，關(guān)懷，王敏，賈富霞

首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069

·教育教學(xué)·

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課教學(xué)模式探討

馬赟，王蕾，關(guān)懷，王敏，賈富霞

首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)目前主要存在2種模式，一是依附于不同理論課的教學(xué)內(nèi)容中，作為理論教學(xué)的補充；二是獨立于理論教學(xué)之外，專設(shè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程。通過對不同模式的分析比較，提出中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程應(yīng)獨立設(shè)課，并可分為基礎(chǔ)性實驗和創(chuàng)新性實驗2個部分。

中醫(yī)；實驗；教學(xué)

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等學(xué)科，是運用科學(xué)實驗方法研究和發(fā)展中醫(yī)學(xué)的一門新型學(xué)科。不同于西醫(yī)的實驗室醫(yī)學(xué)，中醫(yī)歷來重視臨床實踐，對于中醫(yī)人才的培養(yǎng)往往強調(diào)“讀經(jīng)典，做臨床”。毫無疑問，中醫(yī)的優(yōu)勢就是在獨特的中醫(yī)理論為指導(dǎo)下的臨床實踐。所以，長期以來，中醫(yī)院校比較強調(diào)后期臨床教學(xué)，把實踐教學(xué)的重點放在了臨床教學(xué)階段，但對基礎(chǔ)階段的實驗教學(xué)相對比較忽視。從相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科實際教學(xué)來看，多以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)觀念落后，往往被視為理論教學(xué)的附屬，或認為實驗教學(xué)可有可無［1］。

但是實驗教學(xué)作為現(xiàn)代教育中廣泛運用并行之有效的一種教學(xué)手段，具有直觀性、客觀性和科研性等特點，有課堂教學(xué)不可替代的作用。為能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的需要，必須要借助科學(xué)的思維模式，在中醫(yī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，通過設(shè)立中醫(yī)學(xué)實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和動手能力、創(chuàng)新能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

1 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程2種教學(xué)模式比較

目前，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的教學(xué)主要有 2種模式，一是依附于不同理論課的教學(xué)內(nèi)容中，作為理論教學(xué)的補充；二是獨立于理論教學(xué)之外，專設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)實驗課程［2］，兩者比較，各有所長。

1.1 依附于理論教學(xué)內(nèi)容中

依附于理論教學(xué)中者，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。如中醫(yī)診斷學(xué)中，在脈診理論學(xué)習(xí)之后，及時開設(shè)脈診實驗課，運用脈象模擬手，給學(xué)生創(chuàng)造良好的反復(fù)訓(xùn)練的實踐機會，使學(xué)生學(xué)會脈診方法，并在短時間內(nèi)就能強化“脈診”指感的訓(xùn)練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈象的診脈技術(shù)；又如在中藥學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了延胡索功效主治之后，及時加入延胡索活血止痛作用的實驗觀察，從而強化理論教學(xué)效果；再如方劑學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)解表藥之后，通過實驗研究觀察麻黃及麻桂相須配伍之后的發(fā)汗作用，有助于學(xué)生從感性和理性兩方面加深理解。因此，實驗依附于理論教學(xué)中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識、一邊動手實驗，不但鞏固課堂效果，使學(xué)生加深對理論知識的理解與記憶，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

但不足之處是，因為知識結(jié)構(gòu)有限，所以實驗內(nèi)容也較為局限，在進行實驗設(shè)計的時候也趨向于單一，實驗過程也是按照實驗指導(dǎo)所規(guī)定的方法和步驟來進行，致使學(xué)生仍然處于被動接受訓(xùn)練的地位，還是難有獨立思考的余地。

1.2 獨立于理論教學(xué)內(nèi)容外

目前很多中醫(yī)院校將各項中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗從原有的理論課程中剝離，合并重組成新的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，打破各學(xué)科之間界限，把整個實驗課程連貫起來，從而實現(xiàn)各學(xué)科之間相互融合與滲透。

但是囿于課時安排所限，很難保證實驗教學(xué)與理論教學(xué)在授課內(nèi)容上的完全同步，可能會影響到學(xué)生對某些理論知識的理解，反而影響教學(xué)效果。

2 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課教學(xué)模式的改革

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課因其能夠更好地實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)而被廣泛重視，成為實驗教學(xué)改革中的一項新舉施。首都醫(yī)科大學(xué)眾多中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課均已獨立設(shè)實驗課程，但因為實驗內(nèi)容與理論教學(xué)聯(lián)系較為緊密，所以尚在尋找較為合理的解決方案，進行實驗教學(xué)改革。

2.1 理論與實驗教學(xué)分而不離、相輔相成

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑等，如果實驗課程獨立，那么從教學(xué)進度安排上應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識之后；但是從教學(xué)實際效果考慮，某些中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)卻并不適宜脫離實驗課程或?qū)嵺`。比如中醫(yī)四診的基本技能訓(xùn)練，就是理論教學(xué)有益的、必要的補充。所以，即便是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課也不能完全脫離于理論教學(xué)，這就需要在安排教學(xué)進度時注意理論與實驗課程之間教學(xué)內(nèi)容的銜接與聯(lián)系。

2.2 實驗課程設(shè)置雖合不并、循序漸進

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立之后，雖然有一部分實驗內(nèi)容必須依附于理論教學(xué)，但更多的是在掌握了一定理論知識之后的綜合運用和自主創(chuàng)新。由于教學(xué)目的不同，可以考慮將中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程分為 2個部分，為理論教學(xué)服務(wù)為目的的基礎(chǔ)性實驗和以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為目的的設(shè)計、創(chuàng)新性實驗?；A(chǔ)性實驗盡量與理論課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間安排上密切聯(lián)系、配合；綜合設(shè)計及創(chuàng)新性實驗則應(yīng)安排在相關(guān)課程結(jié)束之后，著重于體現(xiàn)實驗內(nèi)容的綜合性，以及知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。因為此時學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的理論知識，可以根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)較為靈活地設(shè)計、安排實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主設(shè)計實驗項目，包括查閱文獻、擬定實驗方案、設(shè)置實驗步驟等，指導(dǎo)老師和學(xué)生共同完成可行性論證后進行實驗操作，并完成實驗報告等。通過一系列的科研活動，一方面可以有效加深對所學(xué)知識的進一步理解和掌握，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)、協(xié)作意識，加強動手、創(chuàng)新能力，并在實踐中養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)［3］。

此外，還可根據(jù)教學(xué)進度及學(xué)生掌握的程度合理設(shè)置并開展第二課堂、學(xué)生科研等實驗項目，作為第一課堂的延伸與有益補充。

3 結(jié)語

將實驗課程獨立出來可以有效地培養(yǎng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)其科學(xué)思維和分析、解決問題的能力，但同時也要兼顧理論教學(xué)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，將理論與實踐教學(xué)合理、有效地結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用中醫(yī)學(xué)基本理論，獨立進行實驗研究的綜合能力和創(chuàng)新意識。

［1］ 劉杰書.對中醫(yī)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討［J］.中醫(yī)教育，2004，23（5）：9-11.

［2］ 王霞，魏睦新，謝立群.西醫(yī)院校中醫(yī)實驗法教學(xué)初探［J］.江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，24（3）：79-81.

［3］ 石孟瓊，楊文雁，劉丹丹，等.中醫(yī)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革探索與研究［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（23）：94-96.

Discussion on the Independent Curriculun Teaching Mode of TCM Basic Experiment Course

MA Yun， WANG Lei， GUAN Huai， WANG Min， JIA Fu-xia
（Capital Medical University School of Traditional Chinese Medicine， Beijing 100069， China）

The teaching of traditional Chinese medicine （TCM） basic experiment has two modes at present. The one is attached to the teaching contents of different theory courses， as a supplement to theory teaching； the other is independent from the theory teaching， setting up TCM basic experiment course. Through analysis and comparison of the two teaching modes， this article proposed that TCM basic experiment course should have independent curriculum and should be divided into basic experiment and innovative experiment.

TCM； experiment； teaching

G642.4

A

2095-5707（2016）05-0052-02

馬赟，王蕾，關(guān)懷，等.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課教學(xué)模式探討［J］.中國中醫(yī)藥圖書情報雜志，2016，40（5）：52-53. DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2016.05.014

2016-07-13）

（

2016-09-08；編輯：魏民）

首都醫(yī)科大學(xué)校長基金（2016JYY35）

馬赟，副教授，研究方向為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗技術(shù)研究。E-mail： ma_yun27@163.com