李雪菲（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院教務處，浙江溫州325003）

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高職院校深化學分制改革的研究與實踐

李雪菲
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院教務處，浙江溫州325003）

摘 要：學分制作為現(xiàn)代教育科學管理的重要制度，充分體現(xiàn)了教育管理的人文關懷，世界認同度和普及度極高。高職學制是中國特色教育中的“另類”，學分制如何建立完善、其可行性有效性如何保障、課程設置與學分制如何匹配、學分獎勵與學分互認如何施行等，都是推行學分制亟待加以研究和解決的問題。

關鍵詞：高職教育；學分制；可行性；學分獎勵

學分制最早源于德國的選課制，是一種基于創(chuàng)新理念的教育管理制度，也是高等職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。學分制以學分為單位，通過計量學分的累積情況來衡量和評價學生學業(yè)的完成狀況。高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能人才為目標。國家為了大力促進高等職業(yè)教育發(fā)展，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制”，“建立學習成果認證體系，建立學分銀行制度”［1］。目前，高職院校普遍關注學分制的引入和應用，但瓶頸問題也不少，需要以創(chuàng)新的思維加強實驗與研究。

一、高職院校推行學分制的意義

學分制作為高職院校教育體系的一個重要組成，學分制的有效實行對于高職教育管理水平的提升以及全面培養(yǎng)學生的綜合素質具有十分重要的意義。高職院校推行學分制主要有如下三方面意義：

（一）消除社會對高職教育的偏見

高職院校是培養(yǎng)技術型人才的主要基地，學分制以學分為計量標準，通過計量學生技能掌握情況評價學生的學業(yè)完成狀況。這種學分制管理將成為高職教育發(fā)展的大趨勢。由于高職教育的特殊性，社會上普遍存在一種對高職教育不如普高教育、高職學生自主學習能力不夠的偏見。學分制管理有利于扭轉多年來高職院校學生理論基礎和文化知識較為匱乏的情況，通過對文化課學分的計量，可以有效提升學生專業(yè)水平和文化水平，進而改變?nèi)藗儗Ω呗毥逃目捶ǎ龠M高職院校突出多樣化人才培養(yǎng)目標，將學分制與實際情況密切結合，保證教育目標的實現(xiàn)［2］。

（二）提升高職院校教育水平

在高職院校中全面推廣學分制已呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。通過在高職教育體系中推行學分制，加深對高職教育學分制管理的認識，可以有效改變高職院校在素質教育中帶有的隨意性和隨機性，以及輕人文素質，重科技素質；輕德育，重智育；輕文化教育和理論教育，重專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的現(xiàn)象，促進高職院校全面培養(yǎng)學生豐厚的文化底蘊、積極的人生態(tài)度、誠信的人格品質、正確的職業(yè)理念，進而提高高職院校對學生素質教育的水平。

（三）全面培養(yǎng)高素質技能人才

高職院校的學生具有一定的特殊性，他們來自普高、職高、初中，生源的差別導致學生素質和能力也有較大差別，但總體上高職院校學生理論基礎和文化知識均較為薄弱。在高職教育中有序推行學分制，設置科學的學分制教學計劃和課程體系，有利于對高職教育課程靈活選擇，對不同類型學生因材施教，通過充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，從而促進高職院校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)規(guī)格上的多樣化，滿足社會對不同技能人才的需求［3］。

二、高職院校推行學分制改革存在的問題

目前，中國高等教育基本都試行學分制，由于高職院校兼具職業(yè)技術教育的特點，其課程體系主要以職業(yè)能力為核心，以崗位要求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，這種課程體系導致學分制在高職院校中推行存在較大的困難。

（一）課程設置忽視基礎理論課程，過于重視專業(yè)課程

高職院校的教育目標主要是培養(yǎng)各種專業(yè)技術人才。因此在課程設置上缺乏能相互支持并能夠靈活組裝的模塊。由于文化課和專業(yè)課之間不同課程體系相互配比失調(diào)設置，多數(shù)高職院校的課程體系失去兼容能力，限制了學生在專業(yè)間學習多層次的知識導致難以培養(yǎng)復合型人才。

其次，由于受辦學理念、師資隊伍、場所經(jīng)費等因素的制約，高職院校“重理論、輕實踐”，學生進行綜合實踐的課時很少，實踐教學比重過低，實踐項目過于簡單，個別專業(yè)在執(zhí)行實踐教學過程中脫離了指導計劃等，這些問題影響著課程體系設置和教學質量，給學分制的實施帶來困難。

（二）學分制相關教學管理制度不健全

高職院校實行學分制需要有完善的教學管理體系和合理規(guī)范的學籍管理制度來“保駕護航”。因此需要借助現(xiàn)代信息技術支持的教學管理平臺建立功能強大操作簡單的學籍管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)等，否則將會造成相關工作人員巨大的工作量［4］。而現(xiàn)有的教學管理平臺難以滿足每所高職院校的個性化要求，需要長期溝通改進編程、完善功能，這也給日常學籍管理和教學管理工作帶來不便。

同時，由于學校不可避免的存在轉學、轉專業(yè)、休學、考試、重修、復學等活動，而高職院校缺乏相應的管理制度導致教學管理混亂。其中，考試作為學分教學的重要環(huán)節(jié)，普遍采取單一的閉卷考試方式嚴重影響教學質量，考試環(huán)節(jié)形式化影響教學質量，考試管理系統(tǒng)落后?？梢哉f，不健全的教學管理制度嚴重影響了學分制的執(zhí)行和效果。

（三）師資隊伍素質不高制約學分制教學質量

學分制的基礎是選課制，這需要培養(yǎng)一支專業(yè)知識扎實、文化素養(yǎng)高的教師隊伍，以滿足科學和教研需要。特別對于高職院校來說，更需要一批實踐能力強的“雙師型”人才提供實踐技術指導。而目前高職院校普遍存在缺乏具有博士學位和碩士學位的高素質教育者、教師缺乏實踐能力教學，在校教師的知識老化、企業(yè)一線的高級技術人員外聘教師嚴重不足等問題。

（四）學分制有待獲得普遍認同與接受

學分制在課程模式、學分認定和學制彈性上具有一定的靈活性，人們的慣性思維還不能完全接受自由選課、學分互認、提前或延期畢業(yè)等現(xiàn)象，因此在高職院校推廣學分制還須加大宣傳力度，獲得廣大師生乃至社會的普遍認同。

三、高職院校實施學分制的探索

（一）構建科學合理的課程體系

高職院校課程體系的設計應設置不同專業(yè)深度的專業(yè)限選課程，實現(xiàn)課程體系內(nèi)課程靈活的組合與銜接；其次，重視基礎課程教育，實現(xiàn)基礎課程設置的綜合化；增加實踐課程學分，充實實踐課程內(nèi)容，加大實踐教學比重，完善理論學分和時間學分的統(tǒng)籌規(guī)劃，以改革和完善高職課程體系。

（二）完善配套管理制度

高職院校應從教學計劃管理制度、選課制度、考試制度等方面進行學分制教學制度改革，構建完善的教學管理制度。首先，教學計劃管理制度應堅持學分制為本體，構建理論課程和實踐課程配比協(xié)調(diào)的課程體系，在扎實學生文化課程基礎上，加強學生動手能力培養(yǎng)和實踐。其次，加強選課制度建設，切實開發(fā)能夠培養(yǎng)技能型人才的課程，整合教學資源，建立專業(yè)核心課程制度，加強教學過程監(jiān)控，加強對學生學習過程的管理。最后，不斷完善教務考務的管理制度，改革傳統(tǒng)的考試制度，應將學生平時的作業(yè)、綜合素質、技能測試等測評納入到考核中，對學生知識、能力和素質形成客觀地有效的考試評價，并加強考試管理現(xiàn)代化建設，做好考核監(jiān)控，使得考務工作科學化。網(wǎng)絡化。規(guī)范化、動態(tài)化［5］。

（三）加強師資隊伍建設

師資隊伍是決定高職院校學分制實施成效的重要因素。高職院校應改革高職師資的引進機制，從社會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一批有實踐能力、有經(jīng)驗、有中高級技術職稱的的一線技術工作人員，加大實踐教師的比例；其次，促使現(xiàn)有的理論教師向實踐教師發(fā)展轉變，同時實施校企合作模式，調(diào)整現(xiàn)有的高職師資結構；加強教師的自我學習和培訓，拓寬高職教師在職申請學位進修、訪學進修等多種渠道，加強學校對教師的層次培養(yǎng)，進而提高教師隊伍整體素質［6］。

（四）鼓勵學分獎勵，開設輔修課程

學生在完成本專業(yè)培養(yǎng)方案的同時，可根據(jù)個人特長和興趣考取專業(yè)相關資格證書或參加文體比賽獲得學分獎勵，可以充抵相應學分。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院制定了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學分獎勵管理辦法（浙工貿(mào)院（2012）67號）》，將有利于提高職業(yè)素質和創(chuàng)新精神的課外活動與學分掛鉤，因材施教，充分調(diào)動學生積極性，尊重學生的差異，突出個性與創(chuàng)造性的原則。同時，學分獎勵引導學生成為具有鮮明個性特點和獨立人格意志的人［7］。同時開設輔修課程，學生可根據(jù)自身的實際及各專業(yè)課程的教學計劃，申請第二個專業(yè)的課程，完成課程后可獲得相應專業(yè)輔修證書。輔修專業(yè)能將專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外知識統(tǒng)籌考慮、相互結合，以專業(yè)內(nèi)教育為基礎，專業(yè)外教育求發(fā)展，以專業(yè)內(nèi)教育帶動專業(yè)外教育，以專業(yè)外教育促進專業(yè)內(nèi)教育。輔修課程推動了高職院?，F(xiàn)有的課程結構和知識體系改革，為學生的成長成才提供了良好的教學環(huán)境。

（五）實行彈性學制

按照培養(yǎng)方案修讀高職教育的學制一般為兩年至三年，為了配合學分制的推行，尊重學生個體差異，可將學制彈性化，將原有規(guī)定的學制年限適當縮短或延長［8］。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院規(guī)定，學制為兩年制和三年制的學生可分別申請將學制延長至五年和六年，最長修業(yè)年限含休學等終端學業(yè)的時間。

四、結論

高職院校學分制管理是高職教學管理的一個重要組成部分，在很大程度上影響高職院校教學工作和教學質量。高職院校應從課程體系設計、學分制教學制度改革、師資隊伍建設三方面建立一套強而有力，科學合理的學分制管理體系。

參考文獻：

［1］王家鈞.論遠程高等教育結構學分銀行與模塊課程超市管理體制的建立［J］.中國遠程教育，2003（12）：71-74.

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［4］羅君，齊運鋒.獨立學院推行學分制教學管理制度改革研究［J］.教育探索，2013（12）：92-93.

［5］黃鵬.中等職業(yè)學校實行學分制的探索——以廣西藥科學校為例［J］.法制與經(jīng)姬，2011（7）：116-117.

［6］張靜，聶章龍.淺議技能大賽對高職院校課程改革的促進作用［J］.新課程研究，2012（1）：52-53.

［7］王群.搞活第二課堂，試行學分獎勵，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性［J］.教育與現(xiàn)代化，2000（1）：65-68.

［8］胡穎森，吳雪蓮.彈性學制下高職高專財經(jīng)類人才培養(yǎng)方案考評體系探討［J］.惠州學院學報，2011（2）：93-96.

（責任編輯：倪建發(fā)）

中圖分類號：G712.獻標識碼：A.章編號：1672-0105（2016）02-0020-03

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2016.02.006

收稿日期：2016-03-25

作者簡介：李雪菲，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院實習研究員，主要研究方向：學籍管理、對外英語教育。

AResearch and Practice on Further Credit System Reform of Higher Vocational Colleges

LI Xue-fei
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

Abstract:As a crucial system for modern educational administration，credit system fully reflects a humanistic concern of educational administration with highly accepted by the world.The education system of higher vocational colleges is an alternative trial in Chinese education.There are several problems to be looked into and solved.For instance，how to establish and improve credit system，how to guarantee the feasibility and validity of credit system，how to match curriculum with credit system and how to implement credit reward and credit transfer.

Key words:higher vocational college education；credit system；feasibility；credit reward