匡娜，周元雄（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

?

基于期望理論的高職通識教育師資建設(shè)的思考*

匡娜，周元雄
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

摘 要：從期望理論出發(fā)，探討通識教育師資建設(shè)，一是要提高通識教育改革的目標(biāo)價值，包括對通識教育自身的價值發(fā)現(xiàn)及通識教育對教師而言的價值塑造；二是要提高教師參與通識教育改革的可行性，即要明確通識教育師資標(biāo)準(zhǔn)、提供多種學(xué)習(xí)機會、營造通識教育氛圍以及加強監(jiān)督評價。

關(guān)鍵詞：師資建設(shè)；通識教育

自2006年國務(wù)院出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)逐漸進入內(nèi)涵建設(shè)階段。經(jīng)過十余年的努力，高職院校探索出一條產(chǎn)教融合、合作辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，極大地推動了我國高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。然而，在這過程中，我國高職教育也出現(xiàn)許多問題，其中最為突出是高職院校在教授學(xué)生知識技能的同時，也帶來了把學(xué)生當(dāng)做“產(chǎn)品”的工具理性問題，造成了一大批有知識、高技能而人格、心智不甚完整的片面人［1］，未能充分實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的教育目標(biāo)。針對此問題，加強文理交融的通識教育改革已成為當(dāng)今高職教育一股潮流。

高職院校推行通識教育困難重重。高職學(xué)生整體素質(zhì)與學(xué)習(xí)的動力不容樂觀，高職院校的師資水平難以適應(yīng)通識教育的要求，高職院校學(xué)制問題與專業(yè)的短線性等等［2］，都嚴(yán)重制約著高職通識教育的開展。其中，以師資問題最為重要，主要表現(xiàn)為三個方面：教師缺乏開展通識教育的積極性；教師缺少進行通識教育的能力；穩(wěn)定的通識教育教師隊伍尚未形成。［3］即教師不愿意教，不善于教，通識教育氛圍尚未形成等。

如何激勵教師積極參與通識教育改革？可以從著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗羅姆（Victor H.Vroom）的期望理論中尋找靈感。

一、期望理論對通識教育師資建設(shè)的啟示

偉人毛澤東同志早在1964年就指出，“教改的問題，主要是教員的問題”。也即通識教育改革主要的問題是教師的問題，是如何激發(fā)教師的能動性去培養(yǎng)高素質(zhì)高、有修養(yǎng)的“全面發(fā)展”的人的問題。

具體到如何調(diào)動積極性，美國著名的管理學(xué)家弗羅姆（Victor H.Vroom）在《工作與激勵》一書中認(rèn)為：一個人積極性的高低，與目標(biāo)價值、個人期望值成正相關(guān)［4］，即假如一個人把某種目標(biāo)的價值看得很大，估計能實現(xiàn)的概率也很高，那么這個目標(biāo)激發(fā)的動機的力量就會很強烈，他去實現(xiàn)這個目標(biāo)的積極性就會很高，這就是著名的期望理論。從整個行為過程來看，期望理論表現(xiàn)為個人努力——個人績效——組織獎勵——個人目標(biāo)的邏輯鏈條，具體可分解為三種關(guān)系：第一，努力——績效關(guān)系；第二，績效——獎勵關(guān)系；第三，獎勵——個人目標(biāo)關(guān)系［5］46。即：一是個人認(rèn)為通過努力會帶來績效提高的可能性；二是績效越高越有可能被獎勵；三是獎勵的目標(biāo)是員工需求的相關(guān)性。

雖然期望理論還存在忽視社會表現(xiàn)機會因素、個人能力因素等問題，但在總體上比其它激勵理論更為合理和科學(xué)［5］47。通識教育師資存在的三方面問題，充分凸顯高職現(xiàn)有師資對通識教育期望的不足。從期望理論出發(fā)，開展通識教育師資培養(yǎng)，一是要提高通識教育改革的目標(biāo)價值，即要提高教師對通識教育價值的認(rèn)識和挖掘通識教育對教師自身的價值；二是要提高教師參與通識教育改革的期望值，即提高教師實現(xiàn)目標(biāo)的把握程度。

二、提高通識教育改革的目標(biāo)價值，激發(fā)高職教師主動投入通識教育

（一）高職通識教育師資匱乏，多數(shù)教師缺乏積極性

通識教育自上世紀(jì)90年代在本科院校開展以來，高職教育界偶爾有反思的聲音。2006年國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，促使高職教育進入了內(nèi)涵建設(shè)階段，同時也促成通識教育的實踐、反思進入新的階段。然而通識教育對高職師資提出了很大的挑戰(zhàn)，通識教育要求教師“既要有學(xué)術(shù)上的深厚造詣，又要對真理和學(xué)生有真摯的感情，還要有高超的教學(xué)藝術(shù)；既要把豐富的知識和深刻的道理傳授給學(xué)生，又要以耳濡目染、潛移默化的精神感染學(xué)生；既能對學(xué)生“曉之以理”，又能“動之以情”［6］。雖然高職院校目前的師資水平與前些年相比已經(jīng)有很大提高，但對通識教育而言，高職院校受過于強調(diào)專業(yè)教育、通識教育理念剛剛樹立等的影響，真正適合的教師仍非常缺乏。

目前高職院校的教師在面對通識教育艱巨的挑戰(zhàn)，無論在情感上，還是工作的挑戰(zhàn)上，大多都有一定抵觸心理。從情感上說，教師對正在進行的課程已經(jīng)熟悉，并積累了一定的經(jīng)驗，如果參與通識教育改革，就需重頭再來，沉沒成本非常大。從精力、工作壓力講，開展新的課程，打破舊體系，需要教師高度的付出，如果沒有相應(yīng)的激勵機制，很難調(diào)動教師的積極性去把自己的課程與時俱進，使之更加適合通識教育的需要。因此，高職院校通識教育師資建設(shè)需要有強力的激勵。

（二）更新教育理念，充分認(rèn)識通識教育本身的價值

實施通識教育，需要教師尤其是高校管理者對通識教育本身有精準(zhǔn)的認(rèn)識，目標(biāo)認(rèn)識越清晰，激發(fā)動力越強大。但當(dāng)前國內(nèi)眾多高職院校對通識教育的認(rèn)識及重視程度尚不夠，眾多老師往往認(rèn)為通識教育與己無關(guān)，甚至還有許多學(xué)校尚未把通識教育作為其教育理念。

高職通識教育，作為教育理念和教育實踐的統(tǒng)一體，“是人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全人格的公民”［7］。高職院校實施通識教育，符合“高等”職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也是高職教育“育人”本質(zhì)的要求，是對當(dāng)前高職教育過于功利性、過于重視技能技術(shù)而造成學(xué)生片面發(fā)展的一種糾正。作為新世紀(jì)的高職院校教師尤其是高校管理者，與時俱進，更新其教育教學(xué)理念，是當(dāng)前高職院校實施通識教育的首要事情。只有當(dāng)高職院校教師及高校管理者充分認(rèn)同通識教育理念，他們才有充分的動力去實施通識教育。這就要求，高職院校教師要把高職教育與素質(zhì)教育、通識教育、人文教育、專業(yè)教育之間的關(guān)系理清，分清通識與非通識的界限，充分認(rèn)識通識教育及其價值。

（三）激發(fā)教師的通識教育“大師夢”，提高通識教育對教師的價值

要激發(fā)教師參與通識教育的積極性，提高通識教育對教師的吸引力，高職院校的管理者還要在人事安排、教師職業(yè)生涯規(guī)劃上精心安排，充分考慮教師的個人興趣與追求，幫助他們實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想。只有當(dāng)激勵的內(nèi)容恰是教師所需要時，積極性才能更加有效地調(diào)動起來。

通識教育師資，其要求一般要比專業(yè)教師更高更博?，F(xiàn)在眾多教師都是專業(yè)教育出身，尤其是在高職院校中，原來的師資建設(shè)強調(diào)的是“雙師型”，對教師的通識素質(zhì)考慮不多。因此，今天要在高職院校內(nèi)實施通識教育，需要更加注重高職教師不斷充電，自主學(xué)習(xí)。真正持久的自主學(xué)習(xí)，是建立在“夢想”等深層次內(nèi)在動機之上的。要激勵高職教師在完成日常教學(xué)的同時，還是能保持昂揚的熱情投入教學(xué)研究學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該為他們提供一個做“通識大師”夢的平臺，在高職教師的終身發(fā)展上提供具有人性化的服務(wù)。目標(biāo)越明確，激勵越明顯。因此可以在目前已有的教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型教師分類中，教學(xué)型教師下細(xì)分“專業(yè)教學(xué)”“通識教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等類型教師，以便在職稱評審、榮譽獎勵、薪酬等方面引導(dǎo)激勵教師參與通識教育教學(xué)。

三、多途徑培養(yǎng)通識教育師資，提高高職教師參與通識教育的可行性

當(dāng)高職教師樹立了通識教育理念、參與通識教育的積極性被激發(fā)出來之后，下一步就要提高教師參與通識教育改革的期望值，即提高教師參與通識教育的可行性。

（一）明確通識教育師資標(biāo)準(zhǔn)，樹立高職通識教育教師典型

榜樣的力量是無窮的，高職教師不但要“以己之專長之特科知識為明晰講授”，而且要為學(xué)生的“自我修養(yǎng)、意志鍛煉和情緒調(diào)節(jié)”樹立榜樣，從而達到“不為而成”的育人效果，所以在高職院校通識師資隊伍建設(shè)中需要有榜樣的出現(xiàn)。目前高職院校通識教育已經(jīng)紛紛開展，不少院校也已形成了自己的特色，例如浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“淑女學(xué)院”、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大小通識”教育模式，但高職院校通識教師標(biāo)準(zhǔn)這一具有指導(dǎo)意義的規(guī)范仍未形成。從高職通識教育師資隊伍建設(shè)來看，在已有的探索中樹立通識教育教師典型，是極具價值需要深挖的下一步工作。

（二）提供多種學(xué)習(xí)機會，提升教師綜合素質(zhì)

高職教師參與通識教育，其主要矛盾在于通識教育所要求的目標(biāo)與教師已有的通識素養(yǎng)儲備不匹配。通識教育是啟迪心智、培養(yǎng)“全人“的教育，它對通識教師的要求很高，一個好的通識教育教師必須具備足夠的人格魅力，具有淵博精深的知識以及較高的演講水平和高超的課堂組織管理能力。如何培養(yǎng)具有以上條件的通識教育師資，借鑒臺灣做法，各高職院?？梢猿闪⑼ㄗR教育教學(xué)研究中心，并在組織上統(tǒng)一安排管理，定期交流討論、觀摩學(xué)習(xí)；可以舉辦通識教育論壇，學(xué)習(xí)國內(nèi)外通識教育教學(xué)者、研究者的經(jīng)驗等等；另外，高職院校開展通識教育，可以在考慮高職辦學(xué)學(xué)制、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒本科院校經(jīng)驗。尤其是在人文、自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的通識教育。

此外，高職院校往往立足于地方行業(yè)，其通識教育的開展要需要具有各自院校的特色。這種基于地方的經(jīng)濟歷史背景，可以由地方、行業(yè)統(tǒng)一組織對通識教育的師資進行培訓(xùn)，由此，形成多種培養(yǎng)高職通識師資的方法，提升高職通識教育教師綜合素質(zhì)。而且，這樣的通識教育也有助于服務(wù)地方行業(yè)，使各地通識教育更加具有特色。

（三）注重環(huán)境建設(shè)，營造通識教育氛圍

良好的環(huán)境，有助于人才快速的成長。在培養(yǎng)學(xué)生通識教育素質(zhì)上，“有時候營造一種教育氣氛和適宜的環(huán)境可能比上一門通識教育課程更有效果”。［8］同樣，建設(shè)好高職院校的通識教育師資隊伍，也需要營造好通識教育的氛圍。

營造通識教育師資隊伍建設(shè)的氛圍，如前所述，打造“通識大師”夢是一方面，另外一方面要在學(xué)校中營造實施通識教育的校園文化，在教師中形成上通識教育光榮的觀念。讓廣大師生認(rèn)識到通識教育的重要意義，承擔(dān)起中華復(fù)興、民族騰飛的責(zé)任，樹立起迎接時代挑戰(zhàn)的歷史使命感。從而形成人人參加通識教育教學(xué)的態(tài)勢。

更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生、家長，充分認(rèn)識通識教育的價值，形成一個良好的社會氛圍。如今通識教育在學(xué)術(shù)界、教育界已達成一定的共識，但對于學(xué)生以及他們的家長而言，仍停留在聽說層面，甚至聽都沒聽過。要形成通識教育氛圍，取得事半功倍的教育效果，學(xué)生對通識教育的認(rèn)識程度以及家長社會對通識教育的認(rèn)同認(rèn)可，都需要加強引導(dǎo)宣傳。這樣才有利于通識教師的成長，更加堅定他們的選擇，全身心投入通識教育教學(xué)研究中。

（四）加強監(jiān)督評價，助推通識教師成長

通識教育活動是研究型教學(xué)，通識教育師資需要在教學(xué)研究中不斷完善成長。從通識教育師資成長的角度，需要有教學(xué)評價反饋來不斷改進提升自己的教學(xué)水平。這就需要高職院校的相關(guān)管理者，制定合理的評價體系，從多方面對通識教育效果進行評價。監(jiān)督評價的展開，可以由相關(guān)行業(yè)的專家、同行展開，也需要從通識教育的對象獲得反饋；甚至可以由第三方調(diào)查評價機構(gòu)，進行長時間的跟蹤調(diào)查，對通識教育的效果進行評價。

總之，通識教育師資隊伍的培養(yǎng)，需要高職院校盡早樹立通識教育理念，并運用各種手段激發(fā)教師參與通識教育的積極性，為教師參與通識教育提供良好的平臺，幫助教師實現(xiàn)“通識大師”夢，高職教師也應(yīng)順應(yīng)時代潮流變化，主動承擔(dān)起通識教育培育“全人”的歷史使命。

參考文獻

［1］黃俊杰.全球化時代的大學(xué)通識教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［2］檀釗.高職院校應(yīng)慎行通識教育［J］.高校教育管理，2007（4）：53-54.

［3］孫秀玲.通識教育師資之困［N］.中國教育報，2014-07-18.

［4］V·H·Vroom.Work and Motivation［M］.New York：John Wiley and Sons，1964：18.

［5］袁勇志，奚國泉.期望理論述評［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000（3）：46-47

［6］王義遒.推進通識教育，催生一種新的教師模式［J］.北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005（5）：194-195

［7］張壽松.近十年我國通識教育研究綜述［J］.教育理論與實踐，2003（10）：12.

［8］李曼麗，張羽，歐陽玨.大學(xué)生通識教育課程實施效果評價研究［J］.教育發(fā)展研究，2014（13-14）：42.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

中圖分類號：G714.獻標(biāo)識碼：A.章編號：1672-0105（2016）02-0012-04

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2016.02.004

收稿日期：2016-03-05

基金項目：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育實驗課程開發(fā)項目“走讀浙江民俗”（GMTS-2015A07）

作者簡介：匡娜，法學(xué)碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：高職教育、區(qū)域文化。

Reflection on the Teachers'Construction of Higher Vocational General Education Based on the Expectation Theory

KUANG Na，ZHOU Yuan-xiong
（Zhejiang Idustry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

Abstract:Based on the expectation theory，the first point to train general education teachers is to improve the target value of general education reform，including its own value of the general education and the value of general education for the teachers modeling；second is to improve teachers participation in the feasibility of the general education reform，namely to clear standards of general education teachers，offer a variety of learning opportunities，create the atmosphere of general education，and strengthen the supervision and evaluation.

Key words:teachers'construction；general education