曹大輝，周金星（.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，浙江溫州35003；.溫州翔宇中學(xué)，浙江永嘉3500）

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美英通識(shí)教育概覽與啟示*

曹大輝1，周金星2
（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，浙江溫州325003；
2.溫州翔宇中學(xué)，浙江永嘉325100）

摘 要：美國(guó)、英國(guó)是世界通識(shí)教育模式的兩種代表，通過(guò)對(duì)其高職通識(shí)教育的研究，探究其同與不同，為我國(guó)高職通識(shí)教育的開(kāi)展提供借鑒。高職通識(shí)教育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人與良好素養(yǎng)合格公民；通識(shí)教育是應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的“成人”教育；通識(shí)課程設(shè)計(jì)而非是基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單刪減或調(diào)整。

關(guān)鍵詞：美英；通識(shí)教育；高職

近年來(lái)，我國(guó)高職教育由規(guī)模式向內(nèi)涵式發(fā)展，注重全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，即加強(qiáng)通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人和良好素養(yǎng)合格公民。因受傳統(tǒng)通識(shí)教育模式的影響，高職通識(shí)的“味道”甚微，收效不大。美國(guó)、英國(guó)是世界通識(shí)教育模式的兩種代表，根植于本國(guó)歷史文化和國(guó)家民族特色之中，不盡相同的實(shí)踐形式，卻是達(dá)到相同的教育目標(biāo)。

一、美國(guó)的通識(shí)教育

美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高職院校，社區(qū)學(xué)院和大學(xué)的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)了職業(yè)教育的任務(wù)，教育內(nèi)容和類(lèi)型相當(dāng)于我國(guó)的高職教育，可視為美國(guó)的高職教育。美國(guó)高職通識(shí)教育以人為本，注重基礎(chǔ)和實(shí)用，全面提升每位學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。

（一）通識(shí)教育的理念、價(jià)值

通識(shí)教育是由美國(guó)的帕卡德教授于1829年首次提出，并與大學(xué)教育聯(lián)系在一起。他認(rèn)為，通識(shí)教育是對(duì)青年大學(xué)生實(shí)施的一種綜合教育，一種古典人文與科學(xué)教育。［1］1945年的《哈佛報(bào)告》也明確要對(duì)所有大學(xué)生普遍實(shí)施共同性的教育，主要內(nèi)容包括哲學(xué)和基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的教育，公民意識(shí)的陶冶，個(gè)性的熏陶以及基本能力的培養(yǎng)。［2］美國(guó)學(xué)者、專(zhuān)家認(rèn)為通識(shí)教育的“通”是指不同學(xué)科知識(shí)做到融會(huì)貫通，開(kāi)啟學(xué)生的心智，形成獨(dú)立思考和問(wèn)題判斷能力；“識(shí)”不單指知識(shí)，還包括情感、意志、能力等。簡(jiǎn)言之，通識(shí)教育以學(xué)生的全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)和理想目標(biāo)，努力培養(yǎng)完整的人。

關(guān)于通識(shí)教育的價(jià)值，美國(guó)克利夫頓·F·康拉德博士在對(duì)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育改革總結(jié)時(shí)做了闡述。他指出，通識(shí)教育具有知識(shí)、技能、態(tài)度、審美、人際交往等五大價(jià)值，即向?qū)W生傳播自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文等方面的思想和知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生基本的智力技能和思維能力；培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)放的胸襟、高度的社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神、以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣的態(tài)度；培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)、藝術(shù)作品的識(shí)別和鑒賞能力；注重培養(yǎng)人的以情感和道德為基準(zhǔn)的人際關(guān)系，促進(jìn)人際交往能力的形成。［3］一言以蔽之，通識(shí)教育就是幫助學(xué)生用知識(shí)、經(jīng)歷、技能、價(jià)值觀和態(tài)度來(lái)武裝自己，具備未來(lái)生活的各種能力與觀念，具有健全的人格。

（二）通識(shí)教育實(shí)踐形式

1.教育目標(biāo)

對(duì)于高職通識(shí)教育的目標(biāo)，美國(guó)通識(shí)教育委員會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)、技能和態(tài)度方面做了基本的要求，稱(chēng)之為關(guān)鍵能力，主要包括語(yǔ)言溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、美的鑒賞能力、道德推理能力、全球意識(shí)和公民意識(shí)等。各院校根據(jù)其要求，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)州政府的通識(shí)教育目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，形成本校的通識(shí)教育目標(biāo)體系。美國(guó)高職通識(shí)教育目標(biāo)的突出特點(diǎn)是注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并貫穿到具體課程當(dāng)中。

2.通識(shí)課程

由于美國(guó)文化的多元性，美國(guó)高職通識(shí)教育課程設(shè)置在不同學(xué)校有所差異，但課程內(nèi)容主要來(lái)自人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域。通識(shí)課程特色鮮明，突出表現(xiàn)為課程的綜合性、跨學(xué)科性，更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（1）設(shè)置跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性

美國(guó)高職通識(shí)教育的內(nèi)容完全體現(xiàn)了其教育思想。圍繞教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與融合，突出知識(shí)的綜合性和跨學(xué)科性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和判斷能力。具體而言，就是設(shè)置跨學(xué)科課程，要求學(xué)生至少選修一門(mén)這種課程?？鐚W(xué)科課程強(qiáng)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的聯(lián)合，或者課程本身就是一個(gè)獨(dú)立的研究主題，涉及到多學(xué)科知識(shí)?？鐚W(xué)科課程的目的是幫助學(xué)生整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題綜合分析與解決能力。

（2）重視基礎(chǔ)學(xué)科和基本技能的培養(yǎng)

受實(shí)用主義哲學(xué)思想的影響，美國(guó)高職通識(shí)課程更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維、批判思維等越來(lái)越受到重視。幾乎所有提供高職教育的院校在通識(shí)教育項(xiàng)目都加強(qiáng)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算等方面的基礎(chǔ)技能。尤其是寫(xiě)作能力，被視為通識(shí)教育計(jì)劃中極其重要的技能，也是涉及面最廣的，學(xué)校要求所有學(xué)生修學(xué)寫(xiě)作或演講課程，提高有效寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力和演講的基本技能。

3.教學(xué)方式方法

為達(dá)到通識(shí)教學(xué)目標(biāo)，美國(guó)高校實(shí)施課堂討論、小組合作、角色扮演、論證等教學(xué)方法，靈活多樣，極具特色。教學(xué)過(guò)程中是否得出正確的答案不是關(guān)鍵的，而最重要的是得出結(jié)論的思考過(guò)程，因此學(xué)生參與的質(zhì)量將決定學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。這一靈活多樣的授課方式方法的突出特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體性，重視教學(xué)中學(xué)生的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘其潛力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。

二、英國(guó)的通識(shí)教育

英國(guó)是以精英教育為主的國(guó)家，高校主要是綜合大學(xué)，多科技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院和教育學(xué)院等承擔(dān)了職業(yè)教育任務(wù)，教育內(nèi)容和類(lèi)型相當(dāng)于我國(guó)的高職教育，可視為英國(guó)的高職教育。英國(guó)將通識(shí)教育思想理念滲透到教育教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，獨(dú)具特色。

（一）通識(shí)教育理念

自由教育是英國(guó)的傳統(tǒng)教育思想，是英國(guó)大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育的理論基礎(chǔ)。英國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解讀和闡釋?zhuān)容^一致的觀點(diǎn)是大學(xué)教育不是純粹的職業(yè)教育、技術(shù)教育，也不是通才教育，而是一種廣博高雅的教育，即用知識(shí)開(kāi)發(fā)人的理智，陶冶人的靈魂，培養(yǎng)健全的人格。［4］受此思想的影響，英國(guó)人認(rèn)為通識(shí)教育是一種廣義上的自由教育，一種教育理念，一種教育思想。英國(guó)高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置通識(shí)教育課程，而是采用將通識(shí)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的方式開(kāi)展，將通識(shí)教育的思想滲透到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，是一種隱性的通識(shí)教育。

（二）通識(shí)教育實(shí)踐形式

1.教育目標(biāo)

近些年來(lái)，英國(guó)對(duì)通識(shí)教育比較統(tǒng)一的解讀是，通識(shí)教育不是培養(yǎng)無(wú)所不知的通才，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)做到融會(huì)貫通，遇到問(wèn)題能夠從比較開(kāi)闊的跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考。由此，英國(guó)高職通識(shí)教育也聚焦在自由教育所認(rèn)同的一般能力或可遷移核心能力，主要包括口頭和書(shū)面的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)工作能力等。英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署將一般技能分為六大模塊：溝通技能、數(shù)字的運(yùn)用、信息技術(shù)、與他人合作、提高學(xué)習(xí)能力與增進(jìn)績(jī)效、解決問(wèn)題。這六大模塊形成了英國(guó)高校開(kāi)展通識(shí)教育的“必修課”和“基礎(chǔ)課”。［5］

2.課程

英國(guó)高職通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是相融合的，在一定意義上，通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的通識(shí)化。在課程上，通過(guò)設(shè)置學(xué)科群和聯(lián)合專(zhuān)業(yè)，突出知識(shí)的寬廣性和綜合化，重視可遷移技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（1）設(shè)置學(xué)科群和聯(lián)合專(zhuān)業(yè)

為加強(qiáng)文理科的溝通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，英國(guó)提供高職教育的院校設(shè)置學(xué)科群和聯(lián)合專(zhuān)業(yè)。學(xué)科群的設(shè)立極具創(chuàng)新性，每個(gè)學(xué)科群設(shè)置一些密切相關(guān)的課程。例如生物科學(xué)群開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生物學(xué)與歐洲研究、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、地理學(xué)與人文學(xué)科等課程。［4］聯(lián)合專(zhuān)業(yè)主要包括雙科專(zhuān)業(yè)、三科專(zhuān)業(yè)，例如物理學(xué)和哲學(xué)組成一個(gè)雙科專(zhuān)業(yè)。聯(lián)合專(zhuān)業(yè)旨在通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多視角觀察、分析和解決能力。

（2）重視可遷移技能的培養(yǎng)

可遷移技能也稱(chēng)為一般能力或關(guān)鍵能力，是在學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得的技能，這些技能也有效地遷移到其他不同環(huán)境和情況。英國(guó)高校對(duì)可遷移技能特別重視，被專(zhuān)門(mén)列入課程設(shè)計(jì)，通過(guò)在學(xué)科內(nèi)整合可遷移技能，開(kāi)發(fā)具有可遷移技能的課程以及增加一些相關(guān)的活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的可遷移技能。［6］

3.教學(xué)方法注重導(dǎo)師輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

英國(guó)高校學(xué)制短、學(xué)期短、每周課程時(shí)數(shù)少，但人才培養(yǎng)質(zhì)量很高，取得成功的強(qiáng)大支撐力就是多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)方法，尤其是導(dǎo)師制，獨(dú)具特色。導(dǎo)師制是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，是一種教育模式，也是一種個(gè)性化的教育方式。導(dǎo)師與學(xué)生每周會(huì)面輔導(dǎo)一次，討論問(wèn)題、解決疑問(wèn)及指導(dǎo)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。輔導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，注重學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀去求證、解決問(wèn)題，重視學(xué)生思維方式、獨(dú)立思考和探究精神的培養(yǎng)。

三、美英通識(shí)教育的不同與同

（一）美英通識(shí)教育的不同

從思想源頭上，美國(guó)通識(shí)教育是美國(guó)對(duì)自由教育進(jìn)行改造、完成本土化的產(chǎn)物，深受實(shí)用主義哲學(xué)思想的影響。換言之，美國(guó)通識(shí)教育是自由教育與實(shí)用主義斗爭(zhēng)、妥協(xié)的產(chǎn)物，國(guó)家特色濃厚。而英國(guó)的通識(shí)教育思想也來(lái)源于自由教育，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自由教育思想經(jīng)歷多次的演變，內(nèi)涵不斷豐富，從而形成了我們今日所看到的通識(shí)教育，即通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融為一體。在不同教育思想的指導(dǎo)下，美英通識(shí)教育的具體實(shí)踐形式也不同，如，美國(guó)從國(guó)家到地方、高校都設(shè)置專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)通識(shí)教育；在課程方面，美國(guó)高校專(zhuān)設(shè)通識(shí)教育課程，配備雄厚的師資實(shí)施通識(shí)教育，并有具體的評(píng)價(jià)體系。而英國(guó)的通識(shí)教育卻是另一種思路和路徑，是將通識(shí)教育思想滲透到整個(gè)教育過(guò)程，具體體現(xiàn)在課程、教學(xué)方式方法等方面，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合。

（二）美英通識(shí)教育的同

美英通識(shí)教育都是根植于本國(guó)獨(dú)有的“傳統(tǒng)”土壤，國(guó)家特色濃厚，適應(yīng)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但不同之中也有一些共性、規(guī)律性的東西，推動(dòng)著通識(shí)教育的發(fā)展。

1.核心價(jià)值在于知識(shí)的融會(huì)貫通與公民素養(yǎng)的養(yǎng)成

對(duì)于通識(shí)教育的理解和認(rèn)識(shí)，美國(guó)解讀是通識(shí)教育是一種非專(zhuān)業(yè)的、非職業(yè)的普通教育，幫助學(xué)生用知識(shí)、經(jīng)歷、技能、價(jià)值觀和態(tài)度來(lái)武裝自己，促進(jìn)學(xué)生的心靈健全、身體健康，成為一個(gè)身心完整的人。而英國(guó)則認(rèn)為，通識(shí)教育就是對(duì)人類(lèi)普遍知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的理智發(fā)展、靈魂陶冶、個(gè)性自由和人格健全。美、英兩國(guó)對(duì)通識(shí)教育的解讀表述稍有不同，但其基本內(nèi)涵和核心價(jià)值是一致，即學(xué)生能夠做到不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，遇事能獨(dú)立思考及善于探索和解決問(wèn)題，具備未來(lái)生活的各種能力與觀念，成為富有社會(huì)責(zé)任感的良好的公民。

2.能力培養(yǎng)重點(diǎn)在于社會(huì)人所具有的基本能力

在通識(shí)教育對(duì)人的能力培養(yǎng)上，美英兩國(guó)都注重培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人所具有的基本能力。盡管對(duì)基本能力的表述不同，美國(guó)稱(chēng)之為關(guān)鍵能力，英國(guó)稱(chēng)為一般能力和可遷移能力，其基本內(nèi)涵是相同的。英國(guó)通識(shí)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和可遷移核心能力，包括口頭和書(shū)面的表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)工作能力等，并通過(guò)六大模塊的“必修課”和“基礎(chǔ)課”達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)提出的關(guān)鍵能力主要包括語(yǔ)言溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、美的鑒賞能力、道德推理能力、全球意識(shí)和公民意識(shí)等，并把這些基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿到具體課程當(dāng)中。

3.課程設(shè)計(jì)的特色在于跨學(xué)科性與綜合性

在通識(shí)教育的課程學(xué)習(xí)上，美、英二國(guó)都強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系與融合，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性，幫助學(xué)生整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多視角的問(wèn)題綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。例如，美國(guó)開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的跨學(xué)科課程，要求學(xué)生至少選學(xué)一門(mén)跨學(xué)科課程，有的則2門(mén)。一個(gè)跨學(xué)科課程可能強(qiáng)調(diào)兩個(gè)或以上的學(xué)科的聯(lián)合，也可能是一個(gè)涉及到兩個(gè)或以上的學(xué)科內(nèi)容的單獨(dú)主題領(lǐng)域。英國(guó)雖沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置通識(shí)教育課程，但他通過(guò)設(shè)置學(xué)科群、聯(lián)合專(zhuān)業(yè)等方式打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間的界限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化的知識(shí)教育。

4.教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性

在教與學(xué)上，英美兩國(guó)通識(shí)教育以人為本，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在美國(guó)的通識(shí)教育課程教學(xué)中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施課堂討論、小組合作、角色扮演、論證等多樣化的教學(xué)方式方法。此外，還輔助以各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，形成正確的判斷。英國(guó)通識(shí)教育更是采用導(dǎo)師制，每周至少有一次的輔導(dǎo)課，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，凸顯學(xué)生的主體性。

四、美英通識(shí)教育的啟示與借鑒

（一）高職通識(shí)教育的價(jià)值：培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人與良好素養(yǎng)合格公民

教育的終極價(jià)值目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整的人。正如杜威所言：“教育必須首先是人類(lèi)的，然后才是專(zhuān)業(yè)的?！钡壳埃覈?guó)大多高職院校過(guò)多強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性與技能性，對(duì)人的其他方面的發(fā)展關(guān)注度不夠，使高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)社會(huì)人在精神、人格等方面存在缺陷，失去了教育的真正價(jià)值。通識(shí)教育是對(duì)高職技術(shù)、專(zhuān)業(yè)教育缺陷的彌補(bǔ)，著眼于人的健全發(fā)展，強(qiáng)調(diào)非專(zhuān)業(yè)性和非職業(yè)性教育，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的相互融通，實(shí)現(xiàn)人職的完美匹配，使高職生的專(zhuān)業(yè)與生活、社會(huì)、人生結(jié)合得更加緊密，讓高職生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)生活、立業(yè)，而且還可以使高職生駕馭專(zhuān)業(yè)，獲得包容專(zhuān)業(yè)的文化信念、生活意蘊(yùn)、人生智慧［7］，成為一個(gè)健康幸福、具有可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人，一位具有良好素養(yǎng)的合格公民。

（二）通識(shí)教育：應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的“成人”教育

通識(shí)教育具有“高等性”和“職業(yè)性”二元屬性，“高等性”是對(duì)其人才培養(yǎng)規(guī)格和層次的規(guī)定，“職業(yè)性”是對(duì)其教育類(lèi)型的劃分。根植于高職教育“土壤”的通識(shí)教育，就是與高職教育相匹配的應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的“成人”教育，其核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的做到融會(huì)貫通，多視角思考及解決問(wèn)題能力，富有社會(huì)責(zé)任感及具有良好的公民素養(yǎng)。具體而言，在職業(yè)發(fā)展層面上，通識(shí)教育有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)人要求；在合格公民人格培養(yǎng)層面，通識(shí)教育有職業(yè)人所要求的“為人”與“為事”的成人要求，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)民素質(zhì)準(zhǔn)則下與專(zhuān)科學(xué)生層次相匹配的公民素質(zhì)，基于職業(yè)準(zhǔn)則下與高等技能人才相匹配的職業(yè)素質(zhì)。［8］

（三）課程設(shè)計(jì)：而非基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單刪減或調(diào)整

通識(shí)教育作為一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)、非功利的教育，不僅傳授知識(shí)，更注重人文關(guān)懷、人格養(yǎng)成與價(jià)值觀陶冶，是提升個(gè)體素養(yǎng)，凝聚社會(huì)共識(shí)的主要途徑，具有基礎(chǔ)性、綜合性和長(zhǎng)期性的教育特征。高職生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)時(shí)固定，如何更好更有效開(kāi)展通識(shí)教育，在課程設(shè)計(jì)上是有很多講究的，絕非是基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單刪減或調(diào)整。通識(shí)課程設(shè)計(jì)要從高職院校的學(xué)情出發(fā)，不論是專(zhuān)業(yè)課程還是專(zhuān)門(mén)的通識(shí)課程，都應(yīng)把通識(shí)教育的精神理念貫穿其中；在知識(shí)選擇上是注重職業(yè)素質(zhì)和公民素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生成為職業(yè)人和合格公民奠定基礎(chǔ)。在知識(shí)內(nèi)容上，注重知識(shí)的跨學(xué)科性與綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的滲透性與融合性，提供綜合化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題綜合分析能力與解決能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：邱開(kāi)金）

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A.章編號(hào)：1672-0105（2016）02-0008-04

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2016.02.003

收稿日期：2016-05-13

基金項(xiàng)目：2015浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目立項(xiàng)（Y201534870）；2014年溫州市教育局高職通識(shí)教育研究課題（WZTS-2014Z09）

作者簡(jiǎn)介：曹大輝，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育管理。

Overview and Enlightenment of General Educatiton in USAand UK

CAO Da-hui，ZHOU Jin-xing
（1.Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Higher Vocation Education Institution，Wenzhou，325003，China；
2.Wenzhou Xiangyu Middle School，Yongjia，325100，China）

Abstract:USA and UK are the world's two representatives of general education mode.Through the research on general education of higher vocational education in USA and UK，and summarizing their difference and commonness，it can give some reference for the development of general education of vocational colleges in China.Core value of general education in higher vocational education is to improve the sustainable development ability of professional person with good manners of qualified citizens；General education is "adult"education of what a person should know and should do；General course design is rather than simple cut or adjustment of the foundation course.

Key words:USAand UK；general education；higher vocational education