顏　安，程艷萍（貴州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550018）

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地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容建設(shè)探析

顏安，程艷萍
（貴州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550018）

摘要：地方師范院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)師資力量的重要使命，此類院校的特點(diǎn)及其學(xué)生的就業(yè)取向明顯有別于其他類型的院校。探析如何根據(jù)地方師范院校的特點(diǎn)及其學(xué)生的就業(yè)取向設(shè)計(jì)具有特色的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容，對(duì)提升地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生入職匹配及有效就業(yè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；就業(yè)指導(dǎo)課；內(nèi)容設(shè)計(jì)

自教育部2007年下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》以來(lái)，各高校陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)設(shè)了此門(mén)課程，但普遍存在著專業(yè)師資缺乏、重視程度不夠、教學(xué)方法單調(diào)等諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不甚理想，未能對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到有效指導(dǎo)作用。學(xué)界從師資建設(shè)、教學(xué)方法、效果評(píng)估等視角對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行了大量探究，并取得了許多積極成果。本文擬從課程內(nèi)容建設(shè)的視角，結(jié)合地方師范院校的特點(diǎn)，探討如何設(shè)計(jì)地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，以望能對(duì)此類院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)及教改起到一定的參考作用。

一、地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)背景及現(xiàn)狀

就業(yè)事關(guān)社會(huì)的穩(wěn)定及民眾的福祉，早在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上胡錦濤總書(shū)記就指出：“就業(yè)是民生之本”。［1］隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量急劇上升，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也變得日益嚴(yán)峻，政府對(duì)此給予了高度重視。2007年國(guó)務(wù)院、教育部分別出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào)）及《教育部人事部勞動(dòng)保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2007〕24號(hào)）兩份通知。同年，教育部下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求“所有高校2008年起將開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)”。［2］2007年之前，國(guó)內(nèi)僅有極少數(shù)大學(xué)如首都師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程。多數(shù)高校是因教育部下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，2007年后才陸續(xù)開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的。地方師范院校亦如此，且普遍存在著對(duì)課程重視不夠、專業(yè)師資缺乏、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教材內(nèi)容陳舊、課程流于形式等問(wèn)題。

二、地方師范院校及其學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）地方師范院校特點(diǎn)

高校的類別可以從辦學(xué)層次、教育性質(zhì)、學(xué)科范圍三個(gè)角度來(lái)劃分。按學(xué)科范圍可分為：師范類、綜合類、理工類、農(nóng)林類、政法類、醫(yī)藥類、財(cái)經(jīng)類、民族類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類、體育類、軍事類院校等12種類型。［3］師范類大學(xué)在我國(guó)設(shè)置歷史最為悠久，傳統(tǒng)意義上的“師范大學(xué)”主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校。目前我國(guó)校名帶有“師范”二字的大學(xué)就有近 120所。地方師范類院校則指辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，生源來(lái)源及就業(yè)地域主要是本省（地州市）的師范類學(xué)院。其具有如下特點(diǎn)。一、辦學(xué)規(guī)模。新建地方師范院校一般都是在2000年左右由高等專科學(xué)校合并升格而來(lái)的。從就業(yè)的角度來(lái)看，具有和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)不緊密，應(yīng)用性專業(yè)過(guò)少，師資隊(duì)伍的科研能力不足，辦學(xué)地域劣勢(shì)等缺陷。［4］概而言之，地方師范院校辦校規(guī)模較小，師資相對(duì)薄弱。二、生源結(jié)構(gòu)。地方師范院校生源以本省生源為主，雖也有部分省外生源，但比例較低，西部地區(qū)地方師范院校情況更是如此。三、辦學(xué)目標(biāo)。地方師范院校肩負(fù)著為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)培養(yǎng)合格師資的重要使命，以培養(yǎng)能勝任當(dāng)?shù)刂行W(xué)教學(xué)工作的畢業(yè)生為目標(biāo)。四、就業(yè)單位。主要在當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教學(xué)工作，而非高校、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)或科研工作。綜上所述，地方師范類院校具有“地方性、師范性、運(yùn)用型”三大特點(diǎn)。

（二）基于就業(yè)視角的地方師范院校大學(xué)生特點(diǎn)分析

師范類院校由于其辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他類型的院校，其所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)取向方面也有著自身的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在幾方面：一是就業(yè)取向方面，師范生的就業(yè)取向以從事教師工作為主，就業(yè)單位主要是中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類教學(xué)單位。二是社會(huì)對(duì)地方師范生素質(zhì)要求方面，由于師范類院校畢業(yè)生主要在教育系統(tǒng)工作，將來(lái)主要擔(dān)負(fù)教書(shū)育人的使命，這就決定了師范類院校畢業(yè)生尤其需要表達(dá)、溝通、組織、協(xié)調(diào)、讀、寫(xiě)、說(shuō)等方面的能力。三是就業(yè)地域方面，地方師范院校畢業(yè)生更多愿意在出生地所屬的縣、市工作，在家鄉(xiāng)不能就業(yè)的情況下才選擇到臨近縣、市就業(yè)?？缡【蜆I(yè)的地域范圍多屬兩省交界地帶，僅有少量畢業(yè)生因戀愛(ài)、家庭搬遷等因素遠(yuǎn)距離跨省就業(yè)。

三、地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2007年教育部下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知后，地方師范院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但普遍對(duì)該課程不夠重視，存在著專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、科研工作滯后、課程開(kāi)設(shè)流于形式等問(wèn)題。除了上述問(wèn)題外，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，沒(méi)有圍繞地方師范院?！暗胤叫?、師范性、運(yùn)用型”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的授課內(nèi)容。

（一）重要教學(xué)內(nèi)容缺失。體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容片面注重信息提供，忽視教育引導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中知識(shí)介紹多，能力培養(yǎng)少。忽視對(duì)于學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)。［5］忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗教育、集體主義教育、愛(ài)崗敬業(yè)教育、誠(chéng)信教育。［6］此外，還有些重要內(nèi)容如教師禮儀，地方師范院校普遍未開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程也未在就業(yè)指導(dǎo)課中加入該項(xiàng)內(nèi)容，究其原因一方面是因?yàn)槿狈I(yè)師資，另一方面是沒(méi)有意識(shí)到這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的重要性。

（二）授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性。該問(wèn)題的產(chǎn)生與高校普遍不重視該門(mén)課程建設(shè)有關(guān)。由于無(wú)專門(mén)的教研室及專業(yè)的師資隊(duì)伍，該門(mén)課程的教改及科研工作嚴(yán)重滯后，地方師范院校極少去研究就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，存在著依賴某本教材授課的現(xiàn)象。目前還沒(méi)有針對(duì)地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的專門(mén)教材出現(xiàn)，地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課授課內(nèi)容過(guò)度空泛且沒(méi)有針對(duì)性。若高校就業(yè)指導(dǎo)教材能像市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)那樣進(jìn)行“市場(chǎng)細(xì)分”，根據(jù)師范生的特點(diǎn)有針對(duì)性地編撰師范類院校就業(yè)指導(dǎo)教材，師范類院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容無(wú)針對(duì)性這一問(wèn)題便能在一定程度上得到緩解。

四、地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)地方師范院校及其學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合該類院校畢業(yè)生的就業(yè)取向，地方師范類院校在就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)圍繞“地方性與師范性、實(shí)用性與針對(duì)性、漸進(jìn)性與階段性”三項(xiàng)原則來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

1.內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“地方性與師范性”的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)對(duì)新近師資素質(zhì)的要求相吻合，即課程內(nèi)容的設(shè)置要有助于學(xué)生今后走上中小學(xué)教師崗位。在此問(wèn)題上，有的地方師范院校對(duì)此很重視，有專門(mén)的課程指導(dǎo)學(xué)生板書(shū)、說(shuō)課、語(yǔ)言表達(dá)等訓(xùn)練。這樣的院校就業(yè)指導(dǎo)課程可以少設(shè)置或不設(shè)置針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。反之，若地方師范院校對(duì)上述教學(xué)技能指導(dǎo)不足，在就業(yè)指導(dǎo)課里加入此部分內(nèi)容就非常必要。

2.內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)思考“實(shí)用性與針對(duì)性”的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要適用于地方師范類院校的學(xué)生，適用于他們今后的就業(yè)領(lǐng)域和服務(wù)地域，避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度空泛，避免理論講授過(guò)多，實(shí)踐訓(xùn)練及實(shí)踐教學(xué)過(guò)少。

3.內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循“漸進(jìn)性與階段性”的規(guī)律。學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始到大四實(shí)習(xí)找工作，其心智變化較快。就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置應(yīng)從大一開(kāi)設(shè)到大四，不應(yīng)集中在同一學(xué)期或?qū)W年上完，使學(xué)生在大學(xué)期間不同的階段學(xué)到相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)。如大一著重“大學(xué)生活調(diào)適”、“本專業(yè)及其就業(yè)情況介紹”、“學(xué)業(yè)規(guī)劃制定”等內(nèi)容的講解；大二著重“職業(yè)生涯概述講解”、“考研指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)交流”、“生涯規(guī)劃自我設(shè)計(jì)”等內(nèi)容；大三著重“職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)的培養(yǎng)”、“大學(xué)生就業(yè)政策及制度講解”、“教師禮儀的培養(yǎng)”等內(nèi)容；大四則針對(duì)學(xué)生即將就業(yè)的情況，重點(diǎn)講解“機(jī)關(guān)事業(yè)單位的復(fù)習(xí)及筆試技巧”、“面試技巧”、“大學(xué)生就業(yè)安全及權(quán)益保護(hù)”、“求職簡(jiǎn)歷制作”等內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.共性版塊教學(xué)內(nèi)容

地方師范院校雖有自身特點(diǎn)，但其亦屬于高校的一類，故其學(xué)生在具有個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，也有著其他類型高校學(xué)生的一些共性特點(diǎn)。因此，地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的設(shè)置，不可能38個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都不同于其他類型的院校，必然會(huì)有共性內(nèi)容。如“大學(xué)生活調(diào)適”、“本專業(yè)就業(yè)情況介紹”、“學(xué)業(yè)規(guī)劃制定”“職業(yè)生涯概述、理論講解”、“考研指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)交流”、“生涯規(guī)劃自我設(shè)計(jì)”、“職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)的培養(yǎng)”、“大學(xué)生就業(yè)政策、制度講解”、“求職簡(jiǎn)歷的制作”等內(nèi)容，是任何高校就業(yè)指導(dǎo)課程都應(yīng)給學(xué)生講解的共性內(nèi)容，不是本文討論的重點(diǎn)，故不再贅述。

2.個(gè)性版塊教學(xué)內(nèi)容

（1）教師禮儀的強(qiáng)調(diào)

教師禮儀指教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的待人接物、為人處世的禮貌、禮節(jié)及所持的儀表、儀態(tài)?！岸Y者，所以正身也；師者，所以正禮也；無(wú)禮，何以正身？無(wú)師，吾安知禮之為是也？”［7］意思是說(shuō):禮儀是規(guī)范人的行為的，教師則是修正禮儀的，沒(méi)有禮儀怎么能修正人的行為？教師禮儀課程與公共禮儀課程有共性之處，也有不同之處。該內(nèi)容的開(kāi)設(shè)不僅能對(duì)地方師范院校學(xué)生面試起到幫輔作用，對(duì)學(xué)生今后人生的職業(yè)生涯也將產(chǎn)生重大的影響。遺憾的是，地方師范院校對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。①據(jù)筆者對(duì)G省9所地方師范院校調(diào)查，無(wú)一所院校開(kāi)設(shè)專門(mén)的教師禮儀課程，僅有2所院校在就業(yè)指導(dǎo)課程中涉及教師禮儀課程內(nèi)容。地方師范類院校若開(kāi)設(shè)有教師禮儀類課程，就業(yè)指導(dǎo)課程中可不涉及此項(xiàng)內(nèi)容。若無(wú)教師禮儀課程的開(kāi)設(shè)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入此項(xiàng)內(nèi)容則非常必要。

（2）教學(xué)技能的鍛煉

《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書(shū)認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。［8］教學(xué)技能包含導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)變化、教學(xué)演示、講解、提問(wèn)、反饋強(qiáng)化、結(jié)束、教學(xué)組織等多方面內(nèi)容。學(xué)生在校期間教學(xué)技能的培養(yǎng)在其就業(yè)的面試階段對(duì)其是否被錄用起著決定性的作用。地方師范院校普遍開(kāi)設(shè)了針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的課程。教學(xué)技能的訓(xùn)練任務(wù)本不應(yīng)由就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)承擔(dān)，但若地方師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)重視不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程需適量加入該項(xiàng)內(nèi)容。

（3）考研指導(dǎo)的強(qiáng)化

考研指導(dǎo)版塊的內(nèi)容本應(yīng)屬于就業(yè)指導(dǎo)課程的共性內(nèi)容，之所以將其放在個(gè)性內(nèi)容板塊討論基于幾方面的原因。一是仍有部分地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程中沒(méi)有涉及考研指導(dǎo)的內(nèi)容；二是即使在西部地區(qū)，很多縣一級(jí)高中招考教師，已開(kāi)始要求碩士研究生學(xué)歷，地方師范院校應(yīng)有一定比例的學(xué)生繼續(xù)在學(xué)歷上深造，以滿足今后社會(huì)的發(fā)展需求；三是地方師范類學(xué)生繼續(xù)求學(xué)深造，在一定程度上也能緩解當(dāng)?shù)貛煼渡木蜆I(yè)壓力。根據(jù)G省某校實(shí)踐，在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入考研指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的考研率有著重要作用。①筆者所在的學(xué)校是G省一所地方師范院校，2013年該校二級(jí)學(xué)院J學(xué)院進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的教改工作，加強(qiáng)了學(xué)生考研指導(dǎo)內(nèi)容。其中4學(xué)時(shí)是考研相關(guān)政策、復(fù)習(xí)技巧、學(xué)校及專業(yè)選擇等內(nèi)容講解，2學(xué)時(shí)請(qǐng)上屆優(yōu)秀考研師兄師姐現(xiàn)場(chǎng)交流。J學(xué)院思想政治教育專業(yè)2010級(jí)學(xué)生人數(shù)與2011級(jí)學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入考研指導(dǎo)內(nèi)容后，2011屆思想政治教育考研上線人數(shù)為25人，是上一屆考研上線人數(shù)10人的250%。

（4）跨專業(yè)就業(yè)的引導(dǎo)

由于地方師范院校所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)大于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需求，此類院校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后并非從事本專業(yè)的工作，使得專業(yè)模式的培養(yǎng)與實(shí)際用人崗位所需知識(shí)出現(xiàn)差異性的矛盾。［9］2000年左右我國(guó)大量的由地方師專升格為本科的地方師范院校存在著一個(gè)較大的問(wèn)題是專業(yè)設(shè)置的高度重復(fù)，部分專業(yè)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需求，這一現(xiàn)狀必然導(dǎo)致一些過(guò)剩專業(yè)的學(xué)生不得不跨專業(yè)就業(yè)。以西南G省為例，該省2015年12所高校（不含三本院校）共計(jì)有思想政治專業(yè)本科畢業(yè)生990名，但2015該省高中、初中及小學(xué)僅招聘政治教師465名名（含特崗生）。②數(shù)據(jù)來(lái)源于筆者對(duì)G省2011年12所高校思想政治教育專業(yè)本科生招生數(shù)量的統(tǒng)計(jì)及對(duì)2015該省高中、初中及小學(xué)政治教師招聘數(shù)量統(tǒng)計(jì)。從理論上測(cè)算，G省2015年畢業(yè)的思想政治教育專業(yè)學(xué)生若要全部就業(yè)，將有525名學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)，跨專業(yè)就業(yè)學(xué)生比例高達(dá)53%。此數(shù)據(jù)還未將往屆同專業(yè)未就業(yè)參與本年度就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的同學(xué)包含在內(nèi)，若將這部分同學(xué)計(jì)算在內(nèi)，跨專業(yè)就業(yè)同學(xué)的比例將會(huì)更高?？梢?jiàn)，在地方院校專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求不相協(xié)調(diào)的情況下，在就業(yè)指導(dǎo)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的跨專業(yè)就業(yè)引導(dǎo)是必要的。

（5）就業(yè)心理輔導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)心理是指大學(xué)生在考慮就業(yè)問(wèn)題，為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。［10］就業(yè)心理是影響大學(xué)生心理健康的重要因素之一，其表現(xiàn)在多個(gè)方面，如胡毅認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)心理表現(xiàn)出急功近利，貪圖安逸，一切向錢(qián)看心理；盲目迷信證書(shū)，不加選擇地考證背后的盲從心理；缺乏自我正確評(píng)價(jià)的自卑心理；缺乏自我評(píng)價(jià)的自傲心理；利用社會(huì)不正之風(fēng)，一味依賴社會(huì)關(guān)系的心理。［11］除此之外，大學(xué)生就業(yè)受挫產(chǎn)生的沮喪感、挫敗感若處理不當(dāng)，將會(huì)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心理健康，產(chǎn)生否定自我，自暴自棄的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其就業(yè)更難。地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課加入就業(yè)心理輔導(dǎo)內(nèi)容，有助于緩解地方師范院校專業(yè)設(shè)置與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不夠緊密協(xié)調(diào)這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難而產(chǎn)生的挫敗感，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，理性地處理就業(yè)產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。當(dāng)然，這一問(wèn)題要得到根本解決最終需要當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)良性發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，地方師范院校專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與匹配等工作的推進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)每年提供的師范生就業(yè)崗位數(shù)量，個(gè)人或機(jī)構(gòu)很難改變，地方師范院校畢業(yè)生的就業(yè)情況取決于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境，社會(huì)所能提供的教師崗位數(shù)量，所需求的專業(yè)及畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力等因素。師范生就業(yè)過(guò)程中，其求職心理及求職技巧往往起著不可忽視的作用，而求職心理與技巧的鍛煉與提升的重任較大程度依賴于就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)完成。因此，地方師范院校針對(duì)此門(mén)課程在做好課程重視、師資培養(yǎng)等工作的前提下，思考如何結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，如何根據(jù)學(xué)校自身及學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行地方師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作的順利推進(jìn)，對(duì)提升地方師范院校畢業(yè)生的就業(yè)能力，對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的順利發(fā)展均有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

An Exploration of the Development of Job Course in the Local Normal Colleges

YAN An，CHENG Yan-ping
（School of Economics and Political Science，Guizhou Education University，Guiyang 550018，China）

Abstract:The colleges in local regions assume the mission of training talents for the development of local economy and society，and the characteristic of this type of college is different from other colleges of other types.An exploration of the development of job course according to their own characteristic and students’attitude towards job plays an important role in improving the teaching of job course and promoting students’job.

Key words:local normal college；job course；design of content

中圖分類號(hào)：G423.04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3583（2016）-0132-04

收稿日期：2015-12-30

基金項(xiàng)目：2013年貴州省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“范類大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究——以貴州師范學(xué)院為例”（2013C017）；貴州師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“貴州高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究”（貴師院發(fā)〔2013〕63號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：顏安，男，貴州安順人，貴州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院講師，貴州民族大學(xué)2015級(jí)社會(huì)學(xué)博士生。研究方向:大學(xué)生就業(yè)。