穆浩志　薛立軍　牛興華

（1.天津市先進(jìn)機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，天津 300384；2.天津理工大學(xué)，天津 300384）

將崗前教育融入普通本科教學(xué)提升大學(xué)生的就業(yè)能力

穆浩志1，2薛立軍1，2牛興華1，2

（1.天津市先進(jìn)機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，天津 300384；2.天津理工大學(xué)，天津 300384）

針對(duì)普通高校大學(xué)生就業(yè)問題，提出把崗前教育以課程方式，融入到大學(xué)教育階段的改革思路和方法，通過對(duì)崗前教育融入高等教育的背景和意義分析，給出了搭建校企合作平臺(tái)、設(shè)置適合在高校實(shí)施的崗前課程，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新工作坊建設(shè)等措施，從培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)能力方面開展崗前教育，幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力，穩(wěn)定就業(yè)率。

崗前教育；崗前課程；技術(shù)知識(shí)；就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會(huì)問題被全民所關(guān)注，政府把這一問題列入到了關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略層面，為擴(kuò)大就業(yè)，采取了諸多措施，教育部甚至把就業(yè)率納入高校辦學(xué)考核指標(biāo)以期緩解就業(yè)給社會(huì)帶來的壓力。專家、學(xué)者對(duì)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)難問題一直進(jìn)行著深入的探討和研究，從社會(huì)、政府和高校三個(gè)方面進(jìn)行了多方論證，希望能通過教育結(jié)構(gòu)、高校的課程體系、教育方法的改革，完善大學(xué)生的在校教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，緩解社會(huì)就業(yè)壓力［1-5］，但解決方法過于宏觀，涉及到社會(huì)的諸多方面的協(xié)調(diào)，操作起來十分困難。

各高校自身為促進(jìn)就業(yè)，通過開展并實(shí)施的合作辦班、定向委培、就業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、培訓(xùn)認(rèn)證、專業(yè)認(rèn)證、認(rèn)證工程師等方法，雖取得了可喜的成績(jī)，但在大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)接過程中仍存在不順暢，表現(xiàn)為畢業(yè)生職業(yè)目標(biāo)不明確、崗位技能知識(shí)欠缺、學(xué)生適應(yīng)企業(yè)慢等矛盾，有的剛就業(yè)就失業(yè)，影響了學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)穩(wěn)定。如何縮小企業(yè)需求與大學(xué)生就業(yè)能力的差距，完成高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求基本對(duì)接，保證學(xué)生首次就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)持續(xù)穩(wěn)定成了一個(gè)當(dāng)前急需解決的問題。文章在分析大學(xué)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出把崗前教育以課程方式融入大學(xué)教育階段的改革新思路和方法。崗前教育是指被企業(yè)招聘的人員入職企業(yè)后，由企業(yè)對(duì)入職員工如何發(fā)展自己職業(yè)生涯而進(jìn)行的企業(yè)文化和基本技術(shù)、技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練。

把原來由企業(yè)對(duì)員工完成的崗前技術(shù)、技能培訓(xùn)，通過校企合作設(shè)置成崗前課程。課程由企業(yè)提出，經(jīng)校企專家共同研討設(shè)置，高校負(fù)責(zé)在大學(xué)教育階段進(jìn)行實(shí)施，從提升培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)技能出發(fā)，對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)。通過高校、企業(yè)和校企專家平臺(tái)的合作，縮短學(xué)校、大學(xué)生和企業(yè)之間的距離，提升大學(xué)生就業(yè)的能力和成功率。

一、崗前教育融入普通高等教育的社會(huì)背景

1.就業(yè)是大學(xué)教育的目標(biāo)

大學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的手段，就業(yè)是高等教育的目標(biāo)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克﹒博克曾經(jīng)說過：大學(xué)本科教育的目標(biāo)就是“為就業(yè)做準(zhǔn)備”［6］。這也表明了大學(xué)教育的社會(huì)責(zé)任。就業(yè)意味著被企業(yè)雇傭，畢業(yè)學(xué)生被企業(yè)雇傭的條件是人才要具備可雇傭性，可雇傭性是指“個(gè)體找到工作、維持工作并在需要時(shí)獲得新工作的技巧與能力”［1］。也就是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生品質(zhì)和能力的訴求，不同時(shí)期這種訴求是不一樣的，盡管訴求中的各種品質(zhì)與能力的形成不能都由大學(xué)教育來承擔(dān)，但大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，其教育的方向要隨著社會(huì)的需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化。通過不斷進(jìn)行教育改革，調(diào)整教育的方式、方法和手段，使大學(xué)教育盡可能完成對(duì)人才通用性能力的培養(yǎng)和就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

2.目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距

在大學(xué)階段，企業(yè)更希望高校完成對(duì)學(xué)生綜合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。從國(guó)際上看，如日本、美國(guó)、英國(guó)等企業(yè)，他們希望畢業(yè)生能夠在大學(xué)期間接受到廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)教育，包括畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)工作場(chǎng)所文化，具有良好的人際交流技巧，能夠承擔(dān)責(zé)任、融入團(tuán)隊(duì)并開展創(chuàng)新性的團(tuán)隊(duì)工作，具有綜合分析和批判能力等就業(yè)能力，而專業(yè)知識(shí)的教育不應(yīng)占主導(dǎo)地位，真正與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)企業(yè)更希望他們從自身的工作中獲得［1］。如在美國(guó)，哈佛大學(xué)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提出了“活動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)貫穿到課外活動(dòng)中，以期縮小教學(xué)與社會(huì)的差距。而佛羅里達(dá)大學(xué)則是在一、二年級(jí)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在三、四年級(jí)設(shè)置求職策略課程［2］，大學(xué)教育從始至終把學(xué)生就業(yè)作為首要目標(biāo)。

在國(guó)內(nèi)，Sigma數(shù)據(jù)公司曾對(duì)182家企業(yè)和全國(guó)93所普通高校做了企業(yè)需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果顯示，企業(yè)非常重視員工的“時(shí)間管理”能力，如按時(shí)出席或參加活動(dòng)等。而高校在這方面的培養(yǎng)要求就很少。其次，企業(yè)希望畢業(yè)生具備“執(zhí)行能力”、“人際交往能力”、“心理調(diào)節(jié)能力”和“批判性思維”，與企業(yè)相比，高校在這些方面的能力培養(yǎng)上存在不同程度的欠缺。在“創(chuàng)新能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“分析問題、解決問題能力”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”等方面，企業(yè)的期求和高校培養(yǎng)力度基本持平。高校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”、“實(shí)踐動(dòng)手能力”和“適應(yīng)能力”，可企業(yè)似乎對(duì)這些能力并不太感興趣。參與此次調(diào)查的企業(yè)，超過一半的企業(yè)對(duì)所聘人才均希望具有“堅(jiān)毅”、“激情”和“樂觀態(tài)度”的人文素養(yǎng)。有近三分之一的企業(yè)提出了“社交智力”和“自制力”的要求。然而，在被調(diào)查的93所院校中，把“堅(jiān)毅”、“激情”和“樂觀態(tài)度”的人文素養(yǎng)列入大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的僅有十分之一。提出對(duì)大學(xué)生“社交智力”、“自制力”和“好奇心”培養(yǎng)的僅有幾所高校。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，沒有提到任何有關(guān)學(xué)生心智培養(yǎng)的高校達(dá)90%［7］。

從企業(yè)的期許和我國(guó)大學(xué)教育的對(duì)比可以看出，企業(yè)招聘需求和畢業(yè)生具備的能力不匹配。按照企業(yè)的招聘需求，學(xué)生自己也會(huì)感到在大學(xué)接受教育所學(xué)的知識(shí)、能力與社會(huì)的需求有差距。畢業(yè)生即便是入了職，由于不能快速把自己進(jìn)入到工作狀態(tài)和企業(yè)文化中去，也會(huì)出現(xiàn)較高的離職和跳槽，造成企業(yè)和社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)大學(xué)生的狀況不滿意。為了解決上述問題，高校除了在繼續(xù)保持“創(chuàng)新能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“分析問題、解決問題能力”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”這些方面的培養(yǎng)教育外，加強(qiáng)崗前基本技術(shù)、技能教育、廣泛的通用性基礎(chǔ)知識(shí)教育和畢業(yè)生具備工作場(chǎng)所文化教育等，縮短大學(xué)生與企業(yè)融合的心理差距，促成學(xué)生的自我分層、有目標(biāo)的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。

二、崗前教育融入普通本科教育對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義

1.崗前教育可以為大學(xué)教育注入技術(shù)知識(shí)活力

在高等教育大眾化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)下，普通高校內(nèi)部，本科教育的層次化、多樣化勢(shì)必是解決大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)的需要。除創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育外，把崗前教育融入普通高校的教學(xué)體系，讓?shí)徢罢n程替代高校部分內(nèi)容陳舊的課程，為大學(xué)教育注入知識(shí)活力。通過崗前課程把技術(shù)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，提升就業(yè)素養(yǎng)。就我國(guó)普通高等教育而言，真正能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生與總體畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)相比，必定是少數(shù)，絕大多數(shù)的學(xué)生必須走向社會(huì)現(xiàn)有的工作崗位。另外，在就業(yè)市場(chǎng)中，企業(yè)在招聘人才過程中往往注重高校的聲譽(yù)，這使得一本類重點(diǎn)院校主導(dǎo)著用人市場(chǎng)，而普通院校的畢業(yè)生則處于就業(yè)的劣勢(shì)地位。在就業(yè)的雙向選擇過程中，一方面，企業(yè)對(duì)普通本科高校培養(yǎng)的學(xué)生缺少信心；另一方面，畢業(yè)生在就業(yè)前，僅通過就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)強(qiáng)化就業(yè)能力，和通過招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)查詢等形式了解企業(yè)概況、應(yīng)聘條件，參加應(yīng)聘是不夠的。高校從培養(yǎng)技術(shù)知識(shí)能力方面幫助學(xué)生，可以有效提高學(xué)生的應(yīng)聘能力和就業(yè)能力。

2.崗前教育可使大學(xué)生入職后與企業(yè)快速對(duì)接

崗前教育一直都被認(rèn)為是學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校到企業(yè)入職后，由企業(yè)給入職員工開展的培訓(xùn)服務(wù)，即崗前的企業(yè)文化培訓(xùn)和基本的技術(shù)培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，企業(yè)給員工的入職培訓(xùn)一般需要2個(gè)月到6個(gè)月的時(shí)間，完成員工的入職培訓(xùn)，企業(yè)要耗費(fèi)大量的人力和物力，且拉長(zhǎng)了員工進(jìn)入崗位的時(shí)間。把崗前教育融入到高校來完成，既減輕了企業(yè)培訓(xùn)的壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生的前沿職業(yè)技術(shù)知識(shí)和就業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解。通過校企合作，高校把崗前教育融入本科教學(xué)，在大學(xué)教育期間對(duì)學(xué)生開展企業(yè)崗前基本工程知識(shí)教育等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，使其初步掌握進(jìn)入企業(yè)的基本技術(shù)和技能。高?？芍鸩酵瓿蓪?duì)學(xué)生專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，使學(xué)生為適合自己想從事的專業(yè)和職業(yè)，有目的的開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在大學(xué)期間學(xué)生的自我分流、自我分層。利于促進(jìn)本科教育的良性發(fā)展，利于幫助學(xué)生建立自己的職業(yè)規(guī)劃觀念、擇業(yè)觀念，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，在畢業(yè)時(shí)面對(duì)企業(yè)應(yīng)聘的要求和自己的所學(xué)知識(shí)，合理選擇自己的發(fā)展方向，也利于企業(yè)對(duì)普通本科高校畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度。

三、實(shí)施崗前教育課程的措施

1.搭建校企聯(lián)合教育平臺(tái)積聚社會(huì)各方力量實(shí)施資源共享

依據(jù)《2011—2020年中國(guó)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，落實(shí)教育部提出的教產(chǎn)合作、校企一體的發(fā)展思路，在“合作、融入、共贏”的原則指導(dǎo)下，通過教育與產(chǎn)業(yè)合作平臺(tái)，聚社會(huì)各方力量，實(shí)施資源共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。把崗前技術(shù)、技能教育融入到普通本科教育課程體系，促使高校與企業(yè)合力推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展。

建立以企業(yè)需求為運(yùn)作起點(diǎn)的崗前課程平臺(tái)體系，首先是建立以企業(yè)、校企專家團(tuán)隊(duì)、高校教師團(tuán)隊(duì)和高校大學(xué)生組成的實(shí)體循環(huán)體系。合作企業(yè)首先要提出崗前課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，再由高校和企業(yè)組成的專家團(tuán)隊(duì)共同研討崗前課程的設(shè)置。專家團(tuán)隊(duì)除了負(fù)責(zé)崗前課程的設(shè)置，建立課程考核體系外，還要對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，教師持證上崗。學(xué)生在大學(xué)期間按高校教學(xué)計(jì)劃安排，進(jìn)行不同學(xué)期的選修課程的選課，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生參加校企平臺(tái)專家團(tuán)隊(duì)的命題考試和閱卷，考核通過后可取得崗位證書，并且，學(xué)生所獲取的證書上應(yīng)印有支撐該課程的企業(yè)名稱，以展示企業(yè)對(duì)學(xué)生在這方面能力的認(rèn)可。其次，把企業(yè)、校企平臺(tái)、科研教師、大學(xué)生作為主體，建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)作體系，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，企業(yè)可以發(fā)布人才需要信息、高?？烧故緦W(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐成果、發(fā)布在線課程；學(xué)生可以發(fā)布求職信息、問題反饋等。通過實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)循環(huán)體系的運(yùn)作保障崗前教育與本科教育的有機(jī)結(jié)合。

2.構(gòu)建與崗位課程相融合的教學(xué)運(yùn)作體系

從提升職業(yè)素養(yǎng)教育和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在把崗前課程融入大學(xué)本科教育的過程中，以教學(xué)實(shí)踐為引導(dǎo)，注重理論和職業(yè)實(shí)踐結(jié)合，推動(dòng)崗前課程與本科教學(xué)的銜接。在普通本科課程體系下，通過優(yōu)化課程內(nèi)容，合理調(diào)整課時(shí)分配，增加崗前課程在本科教學(xué)體系中的占比，使教學(xué)在通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)教育課程模塊和崗前課程模塊構(gòu)成的教學(xué)體系下運(yùn)行。把崗前課程作為學(xué)生的選修課、實(shí)踐課，供學(xué)生選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程并通過考核后，可獲得該課程的學(xué)分。并且要針對(duì)崗前課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)的掌握，把崗前課程融入到不同學(xué)期來完成。如，有關(guān)計(jì)算機(jī)二維CAD技術(shù)的崗前課和計(jì)算機(jī)三維構(gòu)型的崗前課，對(duì)于工科學(xué)生，需要在修完工程圖學(xué)課程后才能學(xué)習(xí)，工程圖學(xué)課程一般在第一、二學(xué)期開課，所以，計(jì)算機(jī)二維CAD技術(shù)的崗前課和計(jì)算機(jī)三維構(gòu)型的崗前課應(yīng)設(shè)置在第三學(xué)期后開課，而3D打印技術(shù)的崗前課，則需要學(xué)生學(xué)習(xí)完機(jī)械基礎(chǔ)系列課程后開課。

此外，通過崗前教育的實(shí)施，高?？梢哉{(diào)整本科人才培養(yǎng)模式，在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，開展如認(rèn)證考試、崗位證書考試等，把學(xué)生學(xué)業(yè)能力的考核通過高校以外的第三方完成，提高高校本科教育質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度。在教學(xué)方法上，高?？梢栽黾訉W(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)得以加強(qiáng)。

3.通過崗前課程促進(jìn)實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)創(chuàng)新工作坊的建設(shè)

為使崗前課程教學(xué)的順利開展，企業(yè)可以為高校創(chuàng)造更多的學(xué)生參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以為高校創(chuàng)新工作坊提供贊助或設(shè)備的優(yōu)惠支持，使高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)面向企業(yè)和社會(huì)，向高層次發(fā)展。諸如工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類的學(xué)生，通過崗前課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以比較全面地了解工業(yè)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)的前沿技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，掌握企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)軟件、設(shè)備及流程，使大學(xué)生的專業(yè)能力得到提升。如天津理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院借助教育部大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)的校企平臺(tái)以海爾公司為實(shí)習(xí)基地，分批組織大三學(xué)生到海爾參觀實(shí)習(xí)。

通過對(duì)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行的崗前技術(shù)培訓(xùn)存在共性需求，體現(xiàn)在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用、逆向設(shè)計(jì)模式、光學(xué)掃描測(cè)量原理及方法、最新的增材制造（3D打?。┘夹g(shù)的原理及設(shè)備操作方法、多軸數(shù)控加工技術(shù)原理及設(shè)備操作方法、物理樣機(jī)的制造流程以及工業(yè)產(chǎn)品定型設(shè)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)作流程等方面。把企業(yè)的這些需求，構(gòu)建成崗前課程，將這些知識(shí)融入本科教學(xué)中，讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升就業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生就業(yè)提供更廣泛的選擇依據(jù)。

在教學(xué)制度改革方面，設(shè)立高校的崗前教育培訓(xùn)基地，選拔專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的老師和年輕的博士教師參與崗前教育，為年輕教師提供與企業(yè)接觸和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師向雙師型發(fā)展。崗前培訓(xùn)基地要組建課程教研室，實(shí)行教研室和課程負(fù)責(zé)人制，負(fù)責(zé)落實(shí)課程的日常教學(xué)與校企合作平臺(tái)的溝通，負(fù)責(zé)創(chuàng)新工作坊、企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和選課學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)崗前課程體系與學(xué)校教學(xué)體系的優(yōu)化對(duì)接。

四、結(jié)束語

將崗前教育融入到本科教學(xué)，是大學(xué)生在接受本科教育過程中，為獲取技術(shù)知識(shí)能力、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人才的隱形能力、內(nèi)在品質(zhì)教育的必要補(bǔ)充。從高校層面，崗前教育校企合作平臺(tái)使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更加緊密，它把原來點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作提升到點(diǎn)對(duì)面合作，讓教師參與崗前教育，使更多的教師深入地了解企業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明顯。從企業(yè)層面看，企業(yè)可以從根本上改變?nèi)瞬耪衅傅哪Ｊ?，把過去面試人才變?yōu)檫x擇最熟悉最熱愛本企業(yè)的人，使企業(yè)的崗前培訓(xùn)變得更為容易。

［1］閻光才.畢業(yè)生就業(yè)與高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，12（4）：89-100.

［2］張雪梅，徐建軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)關(guān)系研究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（3）：22-25.

［3］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：59-67.

［4］陳均土.大學(xué)生就業(yè)能力與高校的課程設(shè)置［J］.中國(guó)高教研究，2012（3）：75-78.

［5］孟超.企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)模式有效對(duì)接的研究［J］.中國(guó)輕工教育，2013（4）：52-54.

［6］閆廣芬，吳俊.大學(xué)生就業(yè)背景下的美國(guó)高等教育改革及其啟示［J］.中國(guó)高教研究，2011（5）：49-59.

［7］Sigma數(shù)據(jù).高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間差距究竟有多大［EB/OL］.http：//www.toutiao.com/item/621174508 7774884354/，2016-3-26.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Improving the Employability of Students by Integrating Pre-Service Training into Ordinary Undergraduate Education

MU Haozhi1，2，XUE Lijun1，2，NIU Xinghua1，2
（1.Tianjin Key Laboratory of the Design and Intelligent Control of the Advanced Mechatronical System，Tianjin 300384，China；2.Tianjin University of Technology，Tianjin 300384，China）

Aimed at the employment problems of ordinary university students，a creative idea is put forward. That is to integrate pre-service training into university course teaching.After analyzing the background and significance of the new strategy，several measures，such as building university-enterprise cooperation platforms，establishing practical pre-service training courses in universities，and reforming the construction of practice base and innovation workshops are discussed，hoping to improve the employment capacity of the students and stabilize their employment rate.

pre-service education；pre-service courses；technical knowledge；employment capacity

G642.0

穆浩志（1963—），男，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、工程圖學(xué)。

天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（B01-0802）；天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（YB15-18）。