熊丙奇

新學年開始，大學迎來700萬“新人”，如何開始有意義的大學生活，各大學的校長、院長，每年這個時候都會在開學典禮上給學生們寄語，今年也不例外。據(jù)媒體報道，在中國科學院大學2015級新生開學典禮上，中國科學院院長、中國科學院大學名譽校長白春禮在致辭中勸勉新生“傾聽內(nèi)心、沉淀自我”。他說，“在這個追求速度的時代，希望你們能夠放慢腳步，選準方向，打好基礎(chǔ)，不要急于發(fā)表多少文章，不要過早地擔憂就業(yè)前景”。而在中山大學博雅學院的開學典禮上，該院院長甘陽則在講話時痛批現(xiàn)今不少大學“變味”的現(xiàn)象，“現(xiàn)在很多大學都變成了就業(yè)培訓(xùn)地，忘掉大學是知識的殿堂”。認為大學都在追求沒有靈魂的東西。他還呼吁學生“要有點理想主義”。

對于校長、院長們的話，大學新生們聽得很糊涂——高考報志愿時，老師告訴我們要關(guān)注就業(yè)前景，進名校就是希望今后找到一份好工作，可一進學校，學校反而告訴我們不要關(guān)注就業(yè)，這是怎么了？這大學究竟該怎么讀？大學的“功利”與“非功利”

其實，中科院大學校長和中大博雅學院院長的話，用在他們所在的大學并無問題，但若推而廣之到所有大學就有問題，因為每間大學的辦學定位均不同。據(jù)2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國高等教育在校生規(guī)模達到3559萬人，高等教育毛入學率達到37.5%，按照國際對高等教育大眾化的定義，我國已在2002年進入高等教育大眾化（高等教育毛入學率達到15%——筆者注）。高等教育進入大眾化階段，尤其需要高校有清晰定位，這樣才能培養(yǎng)滿足社會需要的不同人才。但遺憾的是，我國高等教育進入大眾化階段的方式不正確，結(jié)果導(dǎo)致各大學千校一面。

我國是通過擴大原來精英教育學校的規(guī)模，來實現(xiàn)高等教育大眾化的，這和發(fā)達國家通過發(fā)展社區(qū)教育、職業(yè)教育來擴大高等教育規(guī)模有著根本不同。這種大眾化的方式，在迅速稀釋優(yōu)質(zhì)高等教育資源的同時，也擠占了社區(qū)教育、職業(yè)教育的空間。目前，雖然我國高等教育毛入學率已達到37.5%，可社會的高考焦慮仍在，原因在于社會只關(guān)注最好的一本院校、985高校、211院校，而對其他院校并不待見。另一方面，各校的辦學定位也讓人看不懂——像北大這樣的學校，學校領(lǐng)導(dǎo)曾對社會宣布，要培養(yǎng)高級藍領(lǐng)，而一批職業(yè)院校，則宣稱要推進精英教育，結(jié)果是所有大學都趨向以就業(yè)為導(dǎo)向辦學，教育部門也用每年畢業(yè)生的初次就業(yè)率來考核大學的辦學質(zhì)量。在社會關(guān)注大學生就業(yè)難的語境下，就業(yè)成為選擇大學的最重要因素。

其實，即使在大眾教育階段，也仍應(yīng)有部分高校進行精英教育，這些高校不應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，而應(yīng)重視學生基礎(chǔ)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；與之對應(yīng)，其他大部分高校則應(yīng)進行職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。學生在選擇精英教育學校時，就不應(yīng)首要關(guān)注就業(yè)，而要關(guān)注這所學校給學生怎樣的通識教育，進入這些大學后，自然按照對通識教育的理解來規(guī)劃大學生活；選擇職業(yè)教育學校，則應(yīng)重點關(guān)注就業(yè)，看這所大學能給學生怎樣的就業(yè)技能，一畢業(yè)就勝任崗位要求。

當然，這并不是說，通識教育學校就無就業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，職業(yè)教育學校就無通識教育課程。大學需很好地處理“功利”與“非功利”的關(guān)系——通常來說，大學既有功利的價值也有非功利的價值，功利的價值，主要是培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，提高大學生的就業(yè)競爭力；非功利的價值，則是提高學生的自我認知能力，讓大學生個體更完善。雖然非功利的價值，最終對功利的價值也有作用，但總體來說，很多學生更看重功利的價值，而忽視非功利的價值。在大學里，具體表現(xiàn)在，熱衷“有用”課程，冷淡“無用”課程，關(guān)注就業(yè)類社團活動，過往的文學沙龍詩歌社戲劇社變得冷清，更有的學生，整-I"-～學習變?yōu)椤白C書化”學習，希望用考來的證書堆出燦爛的未來。

2015年5月，媒體曾報道，普通本科院校一名大學畢業(yè)生在4年學習中獲得65個證書，可在求職時，投出的50余份簡歷卻沒收到一回面試通知。不排除用人單位對這名大學生確有學歷歧視，可65個證書都沒有打動用人單位，也值得一些正在進行“證書化”學習的學生警醒。證書是證書，能力是能力。證書過多有時反而令用人單位反感，用人單位會不禁懷疑學生的大學學習質(zhì)量，更不說用人單位無法從這些證書中看出學生的能力和素質(zhì)。不僅如此，還會讓人覺得某些機構(gòu)有濫發(fā)證書之嫌。

與證書類似，有不少學生在大學期間追逐社會實踐經(jīng)歷。有的學生列出的社會實踐經(jīng)歷竟有二三十次之多，在用人單位眼里，這不是說明經(jīng)歷豐富，而是說明學生浮躁、不踏實。因此，大學生應(yīng)思考的是如何打造自身的核心競爭力，如何設(shè)定明確目標，再根據(jù)目標制定提高能力和素質(zhì)的方案，進而達成。這樣的大學畢業(yè)生才會受用人單位青睞。

何謂高考“后遺癥”

有些學生，在高考后即患上“后遺癥”，癥狀如下：

其一，自覺已功成名就，開始享受人生。我國基礎(chǔ)教育階段，老師常用“考上大學就好了”來激勵學生奮戰(zhàn)高考，讓學生誤以為高考后的大學生活輕松得不得了。統(tǒng)計顯示，大學一年級是退學高發(fā)期，主要原因是學習達不到學校要求，多科掛科。

其二，對學校和專業(yè)不滿，覺得混張文憑即可。

其三，沒有老師家長管教，過自由生活。我國大多數(shù)學生是一路被規(guī)劃、被管理而成長起來的，往往缺乏自主學習、自主規(guī)劃和自主管理的能力，一旦離開被管理的環(huán)境，就容易失控。如我國大學生網(wǎng)癮現(xiàn)象十分嚴重，被退學的學生十有八九與沉迷網(wǎng)絡(luò)玩游戲有關(guān)。再如大學生在課堂上使用智能手機也成一大問題。

高考“后遺癥”還體現(xiàn)在當下“瘋狂”的考研中。報道顯示，我國2015年的考研報名人數(shù)雖有所減少，但也超過160萬?？佳兄赃@么熱，很大一部分原因在于，有的學生認為高考失利，進不了理想院校，繼而想通過考研來改變“出身”。目前，二、三本院校畢業(yè)生是考研的主力軍，當中部分院校更以考研為辦學目標，在新生剛?cè)雽W時就動員他們努力考研。這讓考研成為學生們的“新高考”，讓本科成為了“高四”。考上名校固然可實現(xiàn)轉(zhuǎn)變身份的夢想，但落榜的學生則易面臨艱難就業(yè)的困境，因為他們大學的學習內(nèi)容已被邊緣化，盲目考研無法提升自身的實際能力。當然，在批判學生的錯誤認知的同時，必須認識到問題的根本原因在于我國社會存在的用人學歷歧視。當社會以學歷“出身”作為用人準則時，我們又怎么能對學生們提出什么提高綜合素質(zhì)的要求呢？

大學生會否成為創(chuàng)業(yè)“生力軍”

為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，國家教育部門出臺政策，允許大學生休學創(chuàng)業(yè)，各地政府也為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠措施。在政策的激勵下，我國大學生的創(chuàng)業(yè)比例有所提升，但值得注意的是，第三方調(diào)查機構(gòu)麥可思研究院撰寫的《2015年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2011屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人群中，三年后仍在堅持的比例為47.5%，意味著超過一半創(chuàng)業(yè)者沒有熬過三年?；诖耍P者要提醒，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)必須理性——雖然創(chuàng)業(yè)失敗并不意味著毫無收獲，但貿(mào)然選擇創(chuàng)業(yè)而導(dǎo)致失敗，還是會給未來的職場和事業(yè)發(fā)展帶來負面影響，也會澆滅其他大學生的創(chuàng)業(yè)想法。千生一面，更遑論就業(yè)競爭能力。當學生連找一份合適的工作都難時，希望他們自主創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，還給其他畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)崗位，不過是異想天開。麥可思研究院的調(diào)查一定程度折射出大學生創(chuàng)業(yè)的艱難，除了資金、人脈關(guān)系、不平等環(huán)境等，筆者認為不能排除學生自身能力的因素。

美國大學畢業(yè)生有20%選擇創(chuàng)業(yè)，且創(chuàng)業(yè)成功率較高。不容否認，我國的政策激勵會使越來越多的學生拋棄傳統(tǒng)就業(yè)選擇而投身創(chuàng)業(yè)，但要創(chuàng)業(yè)成功，還必須從根本上對大學辦學和教育進行改革。首先，必須給學校充分的辦學自主權(quán)，讓其結(jié)合辦學定位，自主開設(shè)學科、專業(yè)及課程，培養(yǎng)具有本校特色的學生。其次，在辦學過程中，大學應(yīng)把選擇權(quán)交給學生，允許學生自主選擇課程、師資甚至學習時間，如果學生有選擇權(quán)，就不存在休學創(chuàng)業(yè)的說法，學生可在求學過程中，選擇先花一段時間去體驗社會，感受創(chuàng)業(yè)。再次，對大學生創(chuàng)業(yè)的評價應(yīng)更加公允，不能因他們選擇在高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就贊揚，而在傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)就冷嘲熱諷，任何行業(yè)領(lǐng)域都需要創(chuàng)業(yè)者，才稱得上“大眾創(chuàng)業(yè)”。

與政府給大學生創(chuàng)業(yè)出臺優(yōu)惠政策相比，給學校自主辦學空間，培養(yǎng)有個性和創(chuàng)新意識的學生，讓他們自主、多元地選擇成才路更為重要。這就要求政府放權(quán)，減少對學校辦學、人才培養(yǎng)的干預(yù)，才能給大學生創(chuàng)業(yè)打造良好的土壤，這樣，大學生創(chuàng)業(yè)的春天就不愁喚不出?？偟膩碚f，今天“大學生如何讀大學”這個問題，不僅是向大學生提出的，也是向政府和高校提出的，因為大學生如何讀大學，與我們提供的讀書環(huán)境有關(guān)。