潘興旺，林貴臺，陳志超，蔡國輝（福建省福鼎市第一中學(xué)，福建寧德355200）

?

“新聞3+1”教學(xué)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)探索*

潘興旺，林貴臺，陳志超，蔡國輝
（福建省福鼎市第一中學(xué)，福建寧德355200）

信息素養(yǎng)已成為每個公民必不可少的基本素質(zhì)之一，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)易讓學(xué)生陷入枯燥、呆板、厭倦的惡性循環(huán)中，文章對“新聞3+1”教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了實踐分析。

教學(xué)模式；高中信息技術(shù)；教學(xué)模式

一、引言

信息素養(yǎng)已成為一個社會公民必不可少的基本素質(zhì)。信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展受到地域性、經(jīng)濟發(fā)展不均衡等因素的影響，易呈現(xiàn)出巨大的差異。即使在同一地區(qū)，由于家庭和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，尤其是學(xué)生個體差異，教育程度也會有很大差異。隨著九年義務(wù)教育的普及，高中招生規(guī)模顯著擴大，對不同層次的信息技術(shù)教學(xué)條件也帶來了一定的沖擊，信息技術(shù)教師要積極探索，尋找適合的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際情況，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)通常對所有學(xué)生實行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評估方法，只重視傳授知識和技能，忽略信息技術(shù)教學(xué)的獨特方式及獲取信息處理方面的特點，易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，形成惡性循環(huán)。

在此背景下，我們在高中信息技術(shù)課堂中，立足于學(xué)生學(xué)會知識，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建起了具有學(xué)科特色的“新聞3+1模式”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力，形成智慧。“新聞3+1”教學(xué)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究中，基于課題研究的內(nèi)容，將信息技術(shù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價和師生關(guān)系制作成教學(xué)腳本，形成了“新聞3+1”教學(xué)節(jié)目單。

“新聞3+1”教學(xué)模式，受中央電視臺新聞頻道1+1欄目啟發(fā)，“3”指三個學(xué)生，相當(dāng)于三個嘉賓，“1”指一個學(xué)生，相當(dāng)于主持人，同組4人同臺亮相，一個主持人對其他3人，采用欄目形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過節(jié)目播放。“新聞3+1”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”組成的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的一種程序性的策略體系。

二、高中信息技術(shù)技能型課程教學(xué)實踐存在的問題

1.教師忽視實踐操作內(nèi)容的設(shè)計

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容幾乎沒有，計算機操作技能沒有反映信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)把學(xué)生的興趣放在一邊，成為純操作性的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生把重點放在操作步驟上。隨之而來的問題是課堂紀(jì)律難以控制，學(xué)生不感興趣，教師的講課沒有效果。因此，信息技術(shù)教師必須重視實際內(nèi)容的設(shè)計。

2.任務(wù)的設(shè)計缺乏開放性

在信息技術(shù)技能教學(xué)中，有的教師在新技能教學(xué)中采用嵌入式的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，但并未考慮到學(xué)生的個體差異和技能特點。這種標(biāo)準(zhǔn)單一的樣本任務(wù)設(shè)計類型并沒有真正讓學(xué)生學(xué)會分析解決問題，面對同樣的問題，學(xué)生不了解設(shè)計思路，沒有可行的解決方案以體現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)意。因此，在設(shè)計任務(wù)時，教師必須根據(jù)學(xué)生的個性差異和創(chuàng)新能力，因材施教進行培養(yǎng)，采用基本任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)相結(jié)合的層次性任務(wù)設(shè)計。

3.技能課的教學(xué)實施單調(diào)

傳統(tǒng)信息技術(shù)技能課基本上都是以講解操作步驟和做習(xí)題來完成的，教學(xué)方法過于單一；教師對學(xué)生評價的依據(jù)也主要集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽視對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；教學(xué)目標(biāo)的達成也重在掌握技能。可見，技能課的傳統(tǒng)教學(xué)實施形式并沒有為新課改的開展提供條件和空間，很難在這樣單調(diào)的教學(xué)實施狀況下貫徹新課程改革的新理念。

三、“新聞3+1”教學(xué)模式

1.“新聞3+1”教學(xué)模式介紹

（1）“新聞3+1”教學(xué)模式的闡述

“3+1課堂教學(xué)”模式以學(xué)生為本，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重品質(zhì)的教育發(fā)展觀，構(gòu)建了學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、展示評價和達標(biāo)訓(xùn)練的完整的教學(xué)模式。 “3+1課堂教學(xué)”模式能夠改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為主體，加強了教師的主導(dǎo)作用，采用探究式學(xué)習(xí)，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，作為合作伙伴和推動者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。加強師生的平等交流和相互學(xué)習(xí)，讓課堂充滿互動與合作，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓教師體驗到教學(xué)成功的快樂，共同提高課堂教學(xué)的效率。

（2）教學(xué)程序

將信息技術(shù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價和師生關(guān)系制作成教學(xué)腳本，其流程包括“收集話題、教師編導(dǎo)、主持人培訓(xùn)、節(jié)目播放、觀眾問答”等環(huán)節(jié)，形成“新聞3+1”教學(xué)節(jié)目單。教師在本環(huán)節(jié)中所承擔(dān)的工作為：將本節(jié)課內(nèi)容變成學(xué)生討論的主題，小組分工明確，合作良好，能運用共同智慧和個人特點完成任務(wù)，對內(nèi)容適當(dāng)旁白補充。主持人引導(dǎo)課程的教學(xué)，自我介紹并介紹本組組員，闡述本組的主題，為什么采用這個主題，如何做出本期作品的。要求課題的主題健康，內(nèi)涵豐富，編輯工具使用合適，作品能呈現(xiàn)課題，要點非常突出。

2.“新聞3+1”教學(xué)模式的實踐

（1）教學(xué)實踐概況

“新聞3+1”教學(xué)模式實踐還處于初期階段，本課題計劃選擇高一年級進行課堂實驗研究活動。實驗班級有高一（1）班、（2）班、（5）班、（11）班，共203人。

收集、整理 “新聞3+1”教學(xué)模式的實踐、教學(xué)案例，既為課題研究提供實證材料，又可豐富課程資源。本課題計劃用兩年時間，在我校進行“新聞3+1”教學(xué)模式課堂研究活動；輔以課堂觀察、課例分析，循環(huán)往復(fù)推進課題研究，逐漸形成成熟的“新聞3+1”教學(xué)模式。該課題強調(diào)的是“新聞3+1”高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究，這對當(dāng)今中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有現(xiàn)實意義，該研究有利于改善教師傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（2）教學(xué)實踐檢驗

“新聞3+1”教學(xué)模式實踐中，學(xué)生一開始會不適應(yīng)，經(jīng)過一段適應(yīng)期后，大多數(shù)學(xué)生都能投入其中，從一開始上臺什么話都說不清楚，到現(xiàn)在都能侃侃而談，學(xué)生組成一個個“3+1”的團體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會利用團隊的力量互相協(xié)助，共同進步，真正能感受到集體的溫暖，這對學(xué)生以后的成長是很有幫助的。問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)模式，師生互動，生生互動，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)單調(diào)的問題。

“新聞3+1”教學(xué)模式要求教師在課前預(yù)設(shè)節(jié)目單，設(shè)計和組織課堂教學(xué)，然后通過“主持人”完成。每節(jié)課編排特別是主題的確立，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力、合作力、實踐力的問題。在實例教學(xué)中，比如在“我的家鄉(xiāng)”這一課中，我們可以結(jié)合實際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑢τ跊]有很好切入點的小組，設(shè)計一些參考選題，如家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)味小吃、風(fēng)土人情等。同時又不限制學(xué)生的自主選題，這樣學(xué)生比較容易進入學(xué)習(xí)的角色，課堂上小組成員發(fā)言進行互動，讓每個學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來解決了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)照搬教科書上的實例、忽視了實踐內(nèi)容的操作設(shè)計等弊病，二來也可以讓課堂具有更多的開放性。

基于“新聞3+1”教學(xué)模式的課題開展 “新聞3+1”高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究，該研究有利于改善教師傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文旨在通過對本課題的研究，探索高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生實際情景的新聞形式的節(jié)目單，有較強的可行性與實踐意義。課題明確了“新聞3+1”教學(xué)節(jié)目單為研究內(nèi)容，較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強的實用性。

［1］徐福蔭.普通高中信息技術(shù)新課程改革與實踐研究［J］.電化教育研究，2005（12）:32-37.

［2］解月光.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：40-43.

［3］趙華一.分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用［J］.科技信息，2007（28）:34.

［4］倪紅惠.運用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計模式初探［J］.信息與電腦（理論版），2010（4）:223.

［5］周維霞，羅剛.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009（12）:25-27.

［6］毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.教育理論與實踐，2000，20（9）:40-45.

［7］胡興宏.略談分層遞進教學(xué)法的指導(dǎo)思想［J］.上海教育科研，1997（4）：24-25

［8］路海東.教育心理學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2004:28-30.

［9］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）［J］．電化教育研究，1997（4）：25-27.

［10］趙慈愛.國外分層教學(xué)對我國外語教學(xué)的啟示［J］.教育與職業(yè)，2009（20）:104-106.

［11］丁得果.基于分層理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的探究［J］.職業(yè)教育研究，2009（19）:22-24.

［12］劉曉芳，駱毅.我國分層教學(xué)的歷史演變［J］.南都學(xué)壇（人文社會科學(xué)學(xué)報），2006，26（2）:41-42.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2016）08-0063-02

*本文系2015年福建省寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革科研立項課題“‘新聞3+1’高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究”（項目編號：ndxd024）階段性研究成果。