宋蕾，金慧

（上海外國語大學 教育信息化國際比較研究中心①，上海 200083）

促進優(yōu)質開放教育資源的建設和共享
——訪美國開放教育資源知名學者戴維·威利博士

宋蕾，金慧

（上海外國語大學 教育信息化國際比較研究中心①，上海 200083）

編者按：戴維·威利(David Wiley)博士曾獲美國國家科學基金會的青年科學家獎，是美國楊百翰大學教育心理和技術學系副教授、開放教育研究小組帶頭人、萬豪商學院的社會公益研究員，塞勒基金會的資深戰(zhàn)略研究員，斯坦福大學法學院互聯(lián)網(wǎng)和社會中心的非在籍研究員，猶他州立大學副教授。作為一名社會企業(yè)家，他是魯門公司 （Lumen Learning）的聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席學術官，平世界知識公司 （Plat World Knowledge）的首席知識官及顧問，非營利組織知識共享（CC）的教學人員，他還參與創(chuàng)立了Degreed公司和猶他州的開放高級中學。2009年，威利博士被美國《快速公司》雜志提名 “全球百大創(chuàng)意人”之一。教育信息化國際比較研究中心在2015年和2016年兩次采訪威利博士，他向我們介紹了優(yōu)質教育的概念和特點，給出了關于如何鼓勵教師和教育機構開放其優(yōu)質教育資源的建議。威利博士還簡單介紹了美國開放教育資源的發(fā)展現(xiàn)狀，與我們著重探討了許多開放教育資源和開放教材的有趣話題，并分析了優(yōu)質開放教育所面臨的挑戰(zhàn)及應對措施，描繪了未來的發(fā)展藍圖。

優(yōu)質教育；開放教育；開放教育資源；開放教材；教育技術

2015年6月，第一次采訪：在華東師范大學舉行的，以“開放教育中的學習與知識”為主題的美國教育傳播與技術協(xié)會（Association for Educational Communications and Technology，AECT）夏季國際學術研討會后。

教育信息化國際比較研究中心（以下簡稱“中心”）：尊敬的戴維·威利(David Wiley)博士，感謝您接受我們中心的采訪。從早期您推動了美國猶他州立大學開放課件項目開始，這些年您一直致力于開放教育資源的實施和發(fā)展，在開放教育領域的研究與實踐成果豐富，您能否為我們描繪一下未來幾年開放教育發(fā)展的方向和藍圖？

戴維·威利(David Wiley）：我認為在未來的三年中，大學中的所有通識教育都應使用開放教育資源，不再使用付費教材，應該向學生介紹課程需要的全部開放資源，而不是要求學生買一本教材，尤其在前兩年的通識教育中，一定要盡力避免學生購買教材。在美國，我正在致力于這樣的工作。使用開放教育資源，并不影響學生的學習成果，甚至可能還會促進學生的學習并且每年至少節(jié)省1000美元，這才是教育的未來。

中心：聯(lián)合國教科文組織于2015年在青島舉辦了首屆國際教育信息化大會，并發(fā)布了《青島宣言》，其中明確提到了優(yōu)質資源的重要性，您是怎樣理解“優(yōu)質”的含義的？我們應該如何實現(xiàn)優(yōu)質教育的目標？

戴維·威利：“優(yōu)質”這個概念往往被誤解。人們認為“優(yōu)質”通常與教材或是課程相關，比如我們經(jīng)常說一門優(yōu)質課程或是一本優(yōu)質教材。然而這并不是“優(yōu)質”的含義。“優(yōu)質”指的是一種人與教材之間或是人與課堂的一種互動。你可以將課堂設計的非常好，可以擁有良好的教育資源，然而如若語言不通，這依舊是一個失敗的課堂。舉個例子，在你用中文教學的課堂中，于我而言，不是一門優(yōu)質課程，但或許對于一名中國學生來說，這就是一門優(yōu)質課程，因為他能理解你的語言并且對課堂內容產(chǎn)生興趣。優(yōu)質存在于學生與課堂之間，優(yōu)質不應用來形容一門課程或是一堂課，它應該描述的是一種人與課程間的關系。所以，在優(yōu)質課程中，互動非常重要，教師要與每位學生建立良好的互動關系。

然而，簡單的理解課堂內容并不是優(yōu)質教育的保障。如若學生因為一些原因討厭課程，那這門課程對他而言仍舊不是一門優(yōu)質課程。真正的優(yōu)質課程，應該滿足并適應學習者的情況與需求。因此，一門課程的優(yōu)質與否是因人而異的，需要思考如何讓更多的課程滿足學生的真正需求。首要任務應該是詢問我們的學生關心什么，想要學習什么，對哪些內容有興趣，又對什么感到害怕。如果不能了解學生，你無法使課程滿足學生需求。我們必須要花時間了解每位學生，只有充分了解學生的需求后，才能夠靈活變通——講什么、怎么講、用什么樣的例子。

中心：我們剛剛探討的都是在課堂中面對面的優(yōu)質教育，我們又該如何保障開放在線教育的質量呢？

戴維·威利：在線教育中，老師只擁有對課堂的掌控力，而無法控制學生，因而無法保證在線課程的質量。正如我們前面所講，優(yōu)質發(fā)生在學生與課堂二者之間。在開放教育中，我們同樣需要與學生建立互動關系，比如可能是以討論的形式，或是利用諸如電子郵件等的技術手段。如果不知道教學對象，不了解學生的興趣所在，也就無法讓學生對課堂產(chǎn)生興趣。讓學生感到無聊的課程絕不在優(yōu)質之列。

中心：現(xiàn)如今開放教育資源在在線教育中使用較為廣泛，但傳統(tǒng)教育中還是使用較少。在理想的教學模式中，開放教育及開放教育資源與傳統(tǒng)教育的比例或結構是怎樣的？我們應該如何說服更多的教師與機構將成果共享為開放教育資源呢？

戴維·威利：教育是一項“分享的事業(yè)”，開放教育資源就是分享教育的重要途徑之一。從2004年起我就開始進行開放教育的探索與嘗試，在將受教育的機會普及給更多的人上，這是事半功倍（Open Teaching Multiplies the Benefit but Not the Effort）的做法。我認為教授們道德上有責任和義務去讓盡可能多人受益于我們的教學，尤其是在當今科技使這件事成本更低甚至免費的條件下。當然，有些教師或許永遠不會和你共享資源，遇見這種情況，你無能為力。但對于其他教師來說，你可以向他們解釋共享資源能夠為他們帶來的好處以及如何能夠幫助學生。如若共享資源，可能會有更多的教師選擇使用你編寫的教材，這樣會增加你的學術聲譽，讓更多的人認可你是行業(yè)內的專家。共享資源可以節(jié)省學生的開銷，提升學生的成績表現(xiàn)。你只需向他們說明開放教育資源的優(yōu)勢，告訴他們這是一種有益的實踐，最終由他們自己做出選擇。當然，開放的哲學內涵豐富，但其中有一條就是尊重他人的決定。

中心：我們應該如何說服或鼓勵更多的老師和學生使用開放教育資源呢？

戴維·威利：通常情況下，我會為他們展示我們的關于由付費教材轉為開放教育資源的研究成果?？赡苊课焕蠋煻紩J為自己為所教課程選擇的教材質量很好，這是他們選擇教材的依據(jù)，免費的教材可能質量較差等等。你可以說服這些老師們先在一個班級進行嘗試，或許不久之后就可以推行到更多的班級。老師們需要打開思路，也需要有嘗試的勇氣。另一方面，我們要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的影響力，積極宣傳和推廣開放電子課本的使用（比如猶他州的“5美元課本計劃”），不斷改進開放教育資源的內容和編排質量，同時也要在政策法規(guī)上給予開放教育資源一定的保障。

目前在美國，采取開放教育或使用開放教育資源的學校占比少于1%。一種鼓勵使用開放教育資源的方法是在終身教職的聘用規(guī)則中增加關于使用開放教育資源的評判標準。如果教師為學生節(jié)省開銷并能夠得到學校的支持，這絕對是鼓勵使用開放教育資源的最好方式。但這種方式實現(xiàn)起來相當困難。還有其他的方法鼓勵教師使用開放教育資源，比如學校設立多種基金，200美元或是500美元，由學校提供20個使用開放教育資源的實踐名額，每位教師都可申請，獲批者可獲得500美金。教師在申請時需要闡述在自己的課堂中如何使用開放教育資源來替代付費教材。

中心：您曾經(jīng)提到 “開放教育學”的概念？應如何理解該概念？其與傳統(tǒng)教育有何區(qū)別？

戴維·威利：開放教育學指的是只能在使用開放教育資源時開展的教學活動，并且這些活動在非開放教育資源中是無法展開的。開放教育是在使用開放教育資源時能夠獲得的包括開放資源、開放評價、開放活動及開放任務在內的所有事項。

中心：面對開放教育可能帶來的挑戰(zhàn)，我們應如何應對？

戴維·威利：或許在嘗試進行開放教育的第一年，你不得不使用付費教材，因為并無開放資源可用。但在教學過程中，你可以將學生的成果全部轉化為開放教育資源，這樣在第二年，就可以放棄使用付費教材了。每一年的學生成果都可用來改善開放資源，你的課程也會越來越好。此外我認為對于開放教育而言，還有一大挑戰(zhàn)就是我們前面提到的如何說服人們將自己所有的資源進行共享，如何勸說他們放棄用自己編寫的教材賺錢而讓它完全免費。

中心：您能為我們簡要總結下開放教育下一階段的發(fā)展方向嗎？

戴維·威利：我認為在下一階段，開放教育資源將由教師與學生共同開發(fā)。隨著時間的發(fā)展，我認為你們將會見證一種轉變?，F(xiàn)如今，大多數(shù)開放教育資源都由教師開發(fā)，但今后，大多數(shù)資源將由學生創(chuàng)造。資源由學生開發(fā)，但可以由教師增補。對于每位教師而言，都有上百位學生，因此學生可以創(chuàng)造更多的開放教育資源。在開放教育中，任何人都可能創(chuàng)造任何事物。

中心：您未來在開放教育領域的工作計劃是什么呢？

戴維·威利：因為開放教育，我辭去了大學里的全職工作轉而成為兼職教師，每一年只教授一門課程，剩余的全部時間，我都會去各個大學訪中心并組織工作坊，幫助那里的教師了解并學習開放教育的理念。我的公司，魯門，致力于幫助大學使用開放教育資源取代付費教材，這就是我的工作。

中心：您現(xiàn)如今的研究興趣在哪里？

戴維·威利：80%的研究興趣在開放教育領域，剩下的20%則為學習分析。當學習分析與開放教育二者碰撞在一起時，你會發(fā)現(xiàn)它們二者間能夠擦出不一樣的火花。一提到學習分析，大多數(shù)人都會聯(lián)想到通過數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的中心題，哪些學生產(chǎn)生了學習困難，哪些學生需要額外的幫助等等。然而你也可以利用學習分析找出課堂的問題，比如哪門課程真正幫助學生學習，哪門課程效果不佳。在開放教育還未出現(xiàn)的年代，你無法做出改變。但當開放教育出現(xiàn)，通過學習分析的結果，你就可以及時采取措施，因為你得到了相應的許可?！俺掷m(xù)改進”是工業(yè)領域里的一個概念，在教育領域中鮮為提及。然而，當我們在學習分析的數(shù)據(jù)支持下使用開放教育資源時，我們就可以達到教育領域內的持續(xù)改進。

中心：您認為在不久的將來，教育領域內的熱點話題會有哪些？

戴維·威利：我認為開放教育當然是其中之一，此外學習分析也是一個熱點。第三點，我認為可能是學生的主觀能動性?！澳軇有浴敝傅氖菍W生能夠自主選擇?，F(xiàn)如今在美國，開發(fā)了眾多的自適應性電腦系統(tǒng)。這些系統(tǒng)提供一些測試，基于測試結果由電腦為每位學生提供不同的內容。我認為這是一個很大的誤區(qū)。這樣學生永遠不會學會如何進行選擇，他們只能學習如何點擊“繼續(xù)“按鈕。電腦會為學生做出全部選擇。因此學生能夠學習學科知識，但絕對無法學會如何學習。因此，我認為使用技術手段幫助學生發(fā)展能動性，發(fā)展他們進行正確選擇的能力相當重要。

2016年6月，第二次采訪：（在2016年青島國際教育信息化會議 （International Congress on ICT in Education）后。

中心：上次采訪時您說到“開放教育資源（OER）是教育的未來”，您能為我們介紹一些OER在全世界的最新進展嗎？

戴維·威利：過去幾年我的主要研究都在美國，據(jù)我所知有兩個有趣的進展。第一個是政府的政策?，F(xiàn)在越來越多的政府機構和私人基金組織（如教育部、蓋茨基金會等）都開始要求所有用他們的資金創(chuàng)造的東西，比如教材、多媒體材料等，都要變成OER。創(chuàng)建OER的 可持續(xù)性一直都是一個很重要且長遠的問題，而政府的這一政策很大程度上解決了這個問題。每年政府投入上億的資金用來支持研究和開發(fā)教育資源，，越來越多的機構都在這樣做，這是一個非常積極的趨勢。

另一件值得激動的事，也是我認為很棒的一個學位項目，叫做“開放教育資源學位（OER Degrees）”。這個學位項目從入學到畢業(yè)，其中每一門課程都不再使用商業(yè)出版的教材，由OER取代了傳統(tǒng)的學習材料，所以你無需購買任何一本課本。這對傳統(tǒng)出版業(yè)將是一個很大的沖擊美國現(xiàn)在有超過50所大學已經(jīng)擁有或正在創(chuàng)建OER學位。

中心：我們在研究開放教科書時了解到一些優(yōu)秀的實踐案例，比如SmartHistory，您認為有哪些值得學習的優(yōu)秀實踐呢？能否為我們簡單介紹一二。

戴維·威利：SmartHistory很有趣，它是一個很大的工程，現(xiàn)在是可汗學院（Khan Academy）的一部分。還有很多類似的項目，其中我覺得很棒的一個是“Include More People”。SmartHistory是由一小群人共同創(chuàng)建和維護的，而OER未來的發(fā)展模型我認為可能是 “滾雪球式”的，變得越來越大。一開始只是一個人創(chuàng)造的一本開放教材，你在使用的時候希望它包含一些PPT，所以你就去做PPT加進去；另一個人看到這個有PPT的教材覺得還需要一些視頻，所以他又制作視頻添加進去；又有一個人看到，認為把實驗手冊放進去會更完整，于是他加了實驗手冊進去。你們并不是一個共同工作的團隊，但是卻在進行一種非同步型的合作，每一個人只是做一點、加一點進去。有一個新詞稱之為 “激發(fā)工作（Stigmergy）”，這是我認為OER可持續(xù)發(fā)展的一種正確模式。它是生物學里面的一個詞匯，描繪了不同人之間非協(xié)同式合作的狀態(tài)，這些人無需相互認識或有某種必然聯(lián)系，僅僅是進行滾雪球式的激發(fā)工作。這才是OER未來發(fā)展的模式，而不是像SmartHistory那種需要太多資金的巨大工程。

中心：現(xiàn)在許多高等教育機構都在鼓勵創(chuàng)造OER，您認為在推廣和促進OER發(fā)展的過程中，高等教育機構應該扮演怎樣的角色呢？比如學校領導應該怎樣讓學校里的老師們創(chuàng)作和使用OER呢？

戴維·威利：這是一個很有趣的話題，因為每一個高等教育機構，至少在美國，每一名教師都要為他們的課程選擇使用的教科書。沒有人可以告訴他們怎么做，因為這關乎學術自由。所以高校不會去指定教師使用某一本書或者教材，這就需要高校領導創(chuàng)造一些激勵條件，比如給教師額外的獎金來鼓勵他們改變，鼓勵他們使用新的OER教材。但是高校也只能做這些，而不能去強制教師。因此，OER的學術領導力關乎為教師創(chuàng)造激勵和條件、幫助他們拓寬視野、理解為什么這樣很重要、為他們移除障礙，一些高等教育機構的校長、副校長已經(jīng)在做這樣的努力了。

中心：在開放教材的研究中，我們發(fā)現(xiàn)楊百翰大學（Brigham Young University）發(fā)明了一個基于網(wǎng)絡的價格比較計算器，用于比較K12教育中使用傳統(tǒng)教材和使用CK12開放教科書的經(jīng)濟花費，這是很有趣的一些個小發(fā)明，能詳細說明嗎？

戴維·威利：是的，要想說服教師們去使用OER，你必須把研究結果呈現(xiàn)給他們，告訴他們學生使用OER學習的效果如何。如果他們覺得OER和傳統(tǒng)教材相比，因為OER免費所以質量就不行，那他們就不會采用OER。所以我們要用數(shù)據(jù)說話，展示給他們OER和傳統(tǒng)教材一樣有用，甚至更好。

你可能幾乎沒有聽到我說過 “開放教材（Open Textbook）”，我一般都是說OER，這是因為當一提到教材，人們都會馬上聯(lián)想到書本，那種印刷出來的紙質書，人們還會認為它價格貴，認為它是一本書、是無法被改變的。然后當談到開放教材，人們會覺得那還是一本書，只不過是免費的，但還是無法改變的。因此，對教材的刻板印象往往會影響人們對開放教材的認知和理解。然而我們知道，教師是可以改變教材的，還可以和學生合作共同改編教材中的內容。所以說“OER”可能更容易讓人理解，避免造成“開放教材不可改編”這樣的誤解。美國有很多關于開放教材的運動，人們通常一開始都認為開放教材就是免費的教科書，但“Free”的概念遠不止于此，所以說“開放教材”容易導致人們只理解了它一半的內涵而忽略了另一半。我更喜歡說“OER”，幫助人們關注它的可改編性、可混用性和可本地化等特點。

中心：近幾年一些組織發(fā)布了OER的質量標準或評估體系，比如在線課程的質量標準。您認為評價OER的質量應該遵循怎樣的原則呢？

戴維·威利：很多組織創(chuàng)建了質量的標準，比如Achieve等，但我個人比較糾結于“質量”這個概念。人們用這些標準為OER打分，評價其質量好壞，其中并沒有一條指標是——“你是否使用了OER，學生使用OER后的學習效果怎樣？”，而這卻是我最關心的一點，我認為這恰恰是衡量一個OER是否優(yōu)質的核心和關鍵所在。所以我更偏向于研究，研究學生使用OER是否學到了知識，學習效果如何，以此來看一個OER的優(yōu)質與否，不是用硬性的指標來評價它是否有用。當然，不同人有不同的觀點。我相信大部分老師都是他們所教學科的專家，他們可以看看那些自己領域的OER并作出判斷，決定是不是要使用它，就像選擇傳統(tǒng)教材那樣。我們對傳統(tǒng)教材不是也沒有一個統(tǒng)一的質量標準嗎？大概是從20世紀90年代的在線課程開始，人們想用這樣那樣的質量標準來規(guī)范和評判網(wǎng)絡課程。面對面的傳統(tǒng)課堂就不需要被這樣評價質量，為什么在線課程卻要符合這些標準呢？現(xiàn)在OER和傳統(tǒng)教材面臨的情況也是一樣的。歸根結底，我認為，人們是否能真的從中學到東西才是最重要的。

中心：上次訪談您說“OER的質量因人而異”，那么是否有某種機制能夠保障OER的質量？

戴維·威利：建立質量評價標準，標準化OER確實是一種提高OER質量和有效性的方式，當然也有其他的方式?！凹ぐl(fā)工作”中人們沒有十分明確的合作，它涉及非常多的人自發(fā)參與進來不斷改進OER；SmartHistory是另一種基于傳統(tǒng)項目管理模式的OER開發(fā)。

關于OER的質量概念，假設現(xiàn)在這里有一個OER和一個學生，我們認為質量描述的是OER，其實不然，質量同時描述了OER和學生二者。如果我給你一個很好的法語OER材料，盡管它符合各種質量標準——設計優(yōu)良、與學習結果關聯(lián)等等，但它對你來說沒用，所以對你而言它就不是優(yōu)質的，而它對懂法語的人來講卻可能是很優(yōu)質的一個材料。所以，用“質量”來表示資源的某種特性本身就是不全面的，它應該是某個資源與特定的某個學習者相結合產(chǎn)生的特性，因為不同學習者使用同一材料也會導致不同的結果。

中心：我注意到，2012年著名的開放教育資源公司平世界知識（Flat World knowledge）停止了他們的免費資源下載。開放教材作為開放教育資源的一種重要形式，它的可持續(xù)發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)。您認為有哪些可行的辦法能夠支撐和支持OER的開放性？

戴維·威利：軟件領域有一家紅帽公司（Red Hat），它給Linux開發(fā)免費的開源軟件，同時也向使用開源軟件的學校、商業(yè)公司等機構有償出售服務，如提供技術支持、培訓和維護等圍繞開源軟件的增值服務。在OER領域也是這樣，既有非營利性組織，也有營利的公司。OER只是服務器上的文件，但是如果教師要學會如何有效地將OER組合起來使用，如果想要獲得關于OER是如何運作的數(shù)據(jù)或者關于OER是否有效的數(shù)據(jù)，諸如此類，基于OER還有很多東西，機構可以自己做這些，也可以從其他營利或非營利的組織去購買。提供收費的服務是一種超出政府和基金的OER可持續(xù)發(fā)展的可行模式。

中心：近些年有很多抗議傳統(tǒng)教材價格昂貴、呼吁使用OER的活動，有“提供教科書運動（Make Textbooks Affordable Campaign）”、“全球教科書計劃（The Global Text Project）”、“大學開放教材 （College Open Textbooks）”和“CK12圖書館”等，尤其是在美國受到廣大學生的歡迎和擁護。這些活動是否受到了政府部門的支持？

戴維·威利：CK12創(chuàng)造和制作OER；提供教科書運動為學生們提供信息，是在大學推廣OER的普及運動，讓他們勸說教師使用OER；大學開放教材和全球教科書計劃創(chuàng)建目錄收集和整理其他人、其他網(wǎng)站的OER資源。他們是不同類型的關于OER的活動或運動，但我不認為他們有政府的支持。CK12是一個私人的基金會，由一些非常富有的人自發(fā)建立；其他的幾個運動則是基于群眾的、草根的，他們沒有很多的資金作為支撐。

如果你要找OER，可以去開放教材圖書館（Open Textbook Library）搜索，它是現(xiàn)有最大的OER圖書館，由美國明尼蘇達州一所大學創(chuàng)立，但它里面也只有200多本開放教材，相比大學開設的上千門課程，說明如今開放教材的規(guī)模還是相當小的。

中心：從政策制定者的角度該如何促進OER的發(fā)展？

戴維·威利：這個問題要看對象，對政府的政策制定者和對高校的政策制定者是不一樣的。

如果你去跟政府部門制定政策的人談，那很簡單。政府的政策決定的是怎么花政府的經(jīng)費，而這些錢來自納稅人。制作這些教材的錢是公民出的，如果人們要使用它還需二次付費的話就不合理了，公眾出資做的東西當然應該對公眾開放、為公眾所用。

如果你去和學校的領導談，比如大學校長，那就另當別論了。他們要考慮教材對學生的影響，學生的學習效果。你可以告訴他們傳統(tǒng)的商業(yè)出版教材給學生造成多大的經(jīng)濟壓力，然后介紹OER，向他們展示相關研究的成果使其信服。你可以鼓勵他們啟動一些小項目開始嘗試OER，比如拿出5,000美元給一些院系讓教師使用OER，看看會有怎樣的不同，這樣改變就會逐漸發(fā)生。

中心：在“提供教科書運動”中，學生們是怎樣說服教師使用OER的呢？

戴維·威利：不同大學的學生聯(lián)合會領導（如學生會主席等）之間相互宣傳OER，達成開展運動的共識。每周二參加提供教科書運動的學生們穿上紅色T恤，抗議價格高昂的教科書，提倡大學課程使用開放教材，動員更多的學生參與進來，討論、介紹和宣傳OER和開放教材。他們還制作海報在校園和周邊書店張貼，借助Twitter等社交媒體宣傳，他們的努力也確實在一定程度上促進了OER在大學校園的普及。但是如果這樣的學生運動（學生勸服教師）與學校領導的激勵措施（校長獎勵教師）從兩個方向形成合力，可能會收獲更好的效果。

如果你在一所有些教師已經(jīng)開始使用OER作為教材的大學里，如果你和你的朋友選了不同教師的相同課程，你的朋友需要花200美金購買教材，而你上的課使用的是OER，那你的朋友一定會抱怨這個問題，甚至向老師、向系領導投訴。換個角度看，如果你和你的朋友都是老師，你的朋友選擇使用昂貴的商業(yè)教材，你選擇用開放教材，那學生們選課的時候差別就顯現(xiàn)了，用開放教材的課馬上就會報滿，大家排著隊要選你的課，而選擇你朋友的課的人數(shù)則寥寥無幾。然后你的朋友就會發(fā)現(xiàn)，原來沒有人選他的課是因為其他老師使用開放教材，所以他也會開始改變，開始采用開放教材了。

我還聽說了不少類似的案例。很多學生去系主任那里投訴：“我的同學都在用OER上課了，而我卻還要付一大筆錢購買教材，這不公平!”這樣的事的確會激發(fā)學生的不滿，他們要求一個說法。

戴維·威利：在中國，學生們在教科書上的花費情況如何？購買教科書會造成學生較大的經(jīng)濟壓力嗎？

中心：不會，在中國，教科書的價格并不是很貴，不像在歐洲地區(qū)和美國那樣，所以購買教科書一般來說并不會給學生帶來較大的經(jīng)濟壓力。

戴維·威利：所以你們更應該關注開放教材的“開放性（Openness）”，對比傳統(tǒng)教材的“封閉性（Closeness）”——內容和形式無法改編、不靈活，而不應該著眼于開放教材的“免費性（Free）”。

當然，國外的學生也會通過一些非正規(guī)、不合法的途徑獲得資源，比如通過一些網(wǎng)站下載教科書。如果你去制止他們，告訴他們這樣是不對的，他們會反駁你：“出版商給教材定價如此高昂，我們?yōu)榱速徺I課本要花費那么多錢，他們才是不對的，才是不道德的。我有什么錯呢，都是被逼無奈，所以我從網(wǎng)上下載教材也無可厚非！”這真的是很有趣的對話。

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）23-0001-05

①“教育信息化國際比較研究中心”由教育部教育管理信息中心與上海外國語大學共建，重點研究世界各國尤其是先進國家在教育信息化建設方面的發(fā)展動態(tài)和戰(zhàn)略部署，為政府決策部門提供世界各國教育信息化發(fā)展的信息資訊，并在此基礎上跟蹤當前各國教育信息化的新機制、新技術和新趨勢，為我國制定教育信息化戰(zhàn)略提供決策參考。