邱文棣（福建化工學(xué)校，福建 廈門361022）

?

混合教學(xué) 道術(shù)統(tǒng)一*
——中職單片機課程“混合式”教學(xué)創(chuàng)新實踐

邱文棣
（福建化工學(xué)校，福建 廈門361022）

中職教育教學(xué)改革扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)學(xué)科體系重“道”輕“術(shù)”的傾向，但很快又跳進重“術(shù)”輕“道”的另一個極端。探尋中職教育教學(xué)“道術(shù)融一”之徑一直是中職教育教學(xué)改革的重要課題。作者在中職單片機課程教學(xué)實踐中積極探索，創(chuàng)新“四個結(jié)合”混合式教學(xué)模式，力求做到中職教育教學(xué)的隱性目標(biāo)使命和顯性效用指標(biāo)的統(tǒng)一，實現(xiàn)“道術(shù)統(tǒng)一”。

混合式教學(xué)；道術(shù)統(tǒng)一；仿真；技能比賽

一、引言

受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育長期走得是一條以學(xué)科體系為主的教育模式，重“道”（主要指理論知識、思想教育）輕“術(shù)”（主要指技能），強調(diào)學(xué)科完整性，重視理論性，忽略職教的職業(yè)性特征。實踐證明這種模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和職業(yè)發(fā)展的教育需求。

近年來，以就業(yè)為導(dǎo)向、技能為引領(lǐng)，全國各地從上到下轟轟烈烈地開展的職業(yè)技能比賽，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)學(xué)科體系重“道”輕“術(shù)”、忽略職教技能的傾向。但各地各校為了追求獎牌又走向另一個極端：中職教育教學(xué)熱衷于職業(yè)技能表征效果而弱化甚至忽略了教學(xué)內(nèi)涵價值，淺薄化趨向明顯，并且逐漸異化為僅培養(yǎng)生存技能的工具人而脫離培養(yǎng)健全人格、綜合素養(yǎng)的高技能社會人的目標(biāo)使命，學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后勁明顯不足、個人發(fā)展受到極大約束，成為影響和制約產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要人力資源因素；即使升學(xué)了也會遇到困難，招收中職生的高職院校老師深有體會：這些學(xué)生只會一點技能操作，只想讓老師布置一些任務(wù)讓他們做，上課不會聽課、不會學(xué)習(xí)，除有一定的專業(yè)技能外其內(nèi)涵和素養(yǎng)很弱。

面對這些情況，我們積極探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的教育和當(dāng)代中職生源的有效課程教學(xué)模式，以提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)又有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動者。在中職單片機課程教學(xué)實踐中，我們通過“混合式”教學(xué)創(chuàng)新改革，堅持“四個結(jié)合”，即：理論與實踐相結(jié)合、探索線下線上相結(jié)合、采用仿真與實物相結(jié)合、實施校本教材與大賽教材相結(jié)合，力求改變重“道”輕“術(shù)”和重“術(shù)”輕“道”兩種傾向，做到中職教育教學(xué)的隱性目標(biāo)使命和顯性效用指標(biāo)的統(tǒng)一，即“道”“術(shù)”有機統(tǒng)一。

二、課程教學(xué)改革思路

建構(gòu)主義理論強調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知過程的個性化差異。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生才是知識的主動建構(gòu)者，為此應(yīng)該賦予學(xué)生高度的自主性。我們在《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革中嘗試混合式教學(xué)，宗旨正與建構(gòu)主義理論強調(diào)的思想相吻合。

所謂混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升既促使教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。這種改變不僅僅是形式的改變，而且是在分析學(xué)生的需要以及教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用最合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革嘗試，就是以職業(yè)技能大賽為指引，依托學(xué)校信息化環(huán)境支撐，通過建立數(shù)字化教學(xué)資源平臺，實踐混合式教學(xué)理念，開展多形式混合式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“四個結(jié)合”的混合式教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.堅持理論與實踐相結(jié)合

《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程本身就比較難學(xué)，它既有理論和實踐的要求，還要求同時具備軟件知識和硬件知識。傳統(tǒng)的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)注重理論知識的學(xué)習(xí)，大多是以知識體系為框架，先學(xué)理論后實踐，先基礎(chǔ)后應(yīng)用，軟硬件分離，上課先在教室學(xué)習(xí)完理論知識，然后再去實驗室。這種教學(xué)模式使得《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程在中職學(xué)校一度無法正常開設(shè)，因為學(xué)生實在學(xué)不會。

隨著全國中職校單片機項目比賽的開展，以任務(wù)和項目引領(lǐng)的教學(xué)方法逐漸被各個學(xué)校和教師所采用，單片機應(yīng)用技術(shù)這一課程在中職校又才開始起死回生。我們在這門課程的教學(xué)改革中始終堅持理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)理實一體教學(xué)理念，既學(xué)習(xí)實踐技能又學(xué)習(xí)必要的理論知識。

例如在上第一節(jié)課時，就讓大家做個小任務(wù)——點亮一個指示燈。在做中學(xué)、做中教、學(xué)中做的過程中讓同學(xué)們完成了一個基本的任務(wù)，從中他們體驗到了成功的喜悅。任務(wù)雖然簡單，但通過這一任務(wù)的學(xué)習(xí)基本能讓同學(xué)們了解整個單片機應(yīng)用的開發(fā)過程，同時又避免了學(xué)生畏難的情緒，任務(wù)實現(xiàn)后再介紹單片機的用途、功能及開發(fā)過程，以及51單片機的資源情況。整個課程教學(xué)就是依照這一思路——先實現(xiàn)任務(wù)再展開知識點，然后再自主提升，即模仿—學(xué)習(xí)—提高的過程。

2.探索線下線上相結(jié)合

為了充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性，我們利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，采用信息化技術(shù)，創(chuàng)建數(shù)字化課程教學(xué)平臺。學(xué)校的《單片機應(yīng)用技術(shù)》信息化教學(xué)資源涵蓋課程全部內(nèi)容，主要欄目有:“課程信息”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“案例展示”、“資源推薦”、“重難點集錦”。如“學(xué)習(xí)任務(wù)”包括教材教學(xué)所有項目，每個項目由幾個任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)由簡入深、層層遞進。信息化教學(xué)資源還包括一些其他功能，如課程通知、課程論壇、學(xué)習(xí)反饋等功能。尤其是加入講解視頻，學(xué)生可以更加方便地自學(xué)。

基于此平臺，教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教學(xué)，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以通過手機或電腦自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動，只要有網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)就不受時間和空間的限制。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

基于此平臺，同學(xué)們在經(jīng)過課堂的實踐和學(xué)習(xí)之后，對理論知識上的疑問都可以通過平臺進一步學(xué)習(xí)和討論，以鞏固課程學(xué)習(xí)中的理論知識。這樣一來，就可以在一定程度上避免重技能、輕理論的另一極端。

3.采用仿真與實物相結(jié)合

要學(xué)好單片機應(yīng)用技術(shù)這一課程，除了要具備一定的理論基礎(chǔ)外，其任務(wù)的完成還需要有軟硬件環(huán)境的配合。現(xiàn)在雖然學(xué)校也建立了單片機實訓(xùn)室，但畢竟數(shù)量還不能完全滿足上課時每人一臺的要求，通常是2-3人一個實驗臺，這樣造成的現(xiàn)實情況是每一組中總是那個學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)在做，其他的同學(xué)就在看或在玩；另一方面同學(xué)們要做實驗還要等實驗課時才能做，因為課后實驗室一般是不會開放的。

為了彌補這些不足，我們在課程設(shè)計時引入了電路仿真——Proteus，有了這一仿真軟件，要學(xué)習(xí)單片機開發(fā)技術(shù)，同學(xué)們只要有一臺電腦，就不再受時間和空間上的限制。每個任務(wù)我們會事先設(shè)計好一個樣本電路文件。對每一個新任務(wù)，同學(xué)們剛接觸時可以先在這一設(shè)計電路上編程實驗，之后他們可以對電路文件進行修改或重新設(shè)計，在這一過程除了能學(xué)到編程技術(shù)外也能加強對硬件電路的理解，特別是信號的連接等。這樣一來在上課時，我們往往會要求每個同學(xué)先在仿真軟件上完成，仿真調(diào)試先通過的同學(xué)再到實物臺上進一步驗證，有興趣的同學(xué)還可以自己搭建電路，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際近距離的對接，激發(fā)了同學(xué)們追求成功的熱情。

同樣，我們也把這些仿真電路文件及相關(guān)示例都放在教學(xué)平臺上，這一做法不僅能最大限度地發(fā)揮設(shè)備的利用率，能使每個同學(xué)都有機會參與任務(wù)的實施過程，從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)有余力的同學(xué)他們還可以在課余時間進行各種電路設(shè)計及編程學(xué)習(xí)。

4.校本教材與大賽教材相結(jié)合

大賽教材往往比較綜合，項目較大，對起步階段的教學(xué)不太適合，但大賽項目的任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)，與生產(chǎn)實際相結(jié)合的基本思想為職業(yè)教育指明了方向。我們以此為參考編寫校本教材，校本教材的基本特點是采用項目教學(xué)法進行編寫，語言通俗、簡潔，每個項目分解為幾個相關(guān)的任務(wù)，每個任務(wù)從一開始就介紹要做什么、完成什么。在完成任務(wù)中需要什么知識時再進行講解，采用邊做邊講邊學(xué)的模式。

比如“在數(shù)碼管上顯示實時時間”這一項目，主要是要學(xué)習(xí)數(shù)碼管與定時器的使用，分解為幾個小任務(wù)：任務(wù)1——模擬顯示0到9（在Proteus仿真中，創(chuàng)建用七個LED燈來模擬顯示數(shù)字的電路，再分別編寫顯示數(shù)字0到9的代碼，并從中領(lǐng)會七段LED顯示的原理）；任務(wù)2——在數(shù)碼管上顯示一串?dāng)?shù)字如“12345678”（任務(wù)1只顯示一位，現(xiàn)在遞進到要顯示8位——動態(tài)顯示的實現(xiàn)方法，同時講解數(shù)組的使用）；任務(wù)3——制作電子秒表（在任務(wù)的實施過程中講解定時器與中斷的使用）；任務(wù)4——在數(shù)碼管上顯示實時時間 （項目思路、流程圖的使用，程序調(diào)試與處理的技巧等），通過這樣一些小任務(wù)的學(xué)習(xí)再過渡到大賽的項目學(xué)習(xí)，同學(xué)們就不會感覺太難了。

在項目實施過程中，每一任務(wù)的難度逐一遞進，前后關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)后續(xù)任務(wù)時既能鞏固前一任務(wù)的內(nèi)容還能學(xué)習(xí)新的知識和技能，不至于讓同學(xué)們感到畏難而失去信心。

在這一基礎(chǔ)上，對那些對單片機開發(fā)有興趣的同學(xué)再組織興趣小組，利用課余時間按大賽的教材進行強化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，選拔一些較為優(yōu)秀的同學(xué)參加各級的技能比賽。這一方式，既能保證全班同學(xué)都有可能學(xué)好單片機應(yīng)用技術(shù)這一課程的基本內(nèi)容和技能，同時還能培養(yǎng)一批有實力的技能比賽選手。近年來我校在全國、省市及中職學(xué)校單片機項目技能比賽中，都有較為優(yōu)秀的表現(xiàn)，共獲得兩個全國一等獎、五次全省第一名和六個全市第一名。這也正是大賽的基本宗旨——以點帶面，普惠全體學(xué)生。

四、總結(jié)

總之，在《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)實踐中，我們通過“四個結(jié)合”的混合式教學(xué)創(chuàng)新改革，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與計算機仿真和信息技術(shù)等新媒體相互融合，一方面把教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和作為學(xué)生的主體地位在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，改變了教師滿堂灌的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；另一方面，教學(xué)中按照先實現(xiàn)任務(wù)再展開知識點，然后再自主提升，即“模仿—學(xué)習(xí)—提高”的過程進行，既重視可觀察到的學(xué)生個體行為的表層結(jié)構(gòu)——職業(yè)技能訓(xùn)練，也強化不易直接觀察到的學(xué)生個體行為的深層結(jié)構(gòu)——行動模式、思維模式和態(tài)度模式的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中有機融合“道”“術(shù)”，實現(xiàn)“道術(shù)融一”，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)隱性目標(biāo)使命和顯性效用指標(biāo)的統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供高質(zhì)量的人力資源。

［1］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［2］蔣宗堯編著.教法運用與學(xué)法指導(dǎo)基本功［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2009.

［3］李夏生.中職教育教學(xué)的道術(shù)統(tǒng)一［J］.福建教育：職成版，2012（4）：34-36.

（編輯：李曉萍）

G434

B

1673-8454（2016）10-0055-03

2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科B類）“職業(yè)技能大賽促進專業(yè)教學(xué)改革的實踐與研究”（編號：JBS14537）。