培養(yǎng)小學(xué)高段作文寫作能力的必要性與策略

重慶劉松林

寫作為增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力、提高語(yǔ)文成績(jī)的主要手段之一。高年級(jí)學(xué)生寫作壓力高于低年級(jí)，教師也將作文作為判斷學(xué)生語(yǔ)言與文字表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)，作文寫的好的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)均不會(huì)過差，因此培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生作文寫作能力更利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。而本文筆者則結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)高段作文寫作能力培養(yǎng)的策略。

小學(xué) 高段作文 寫作能力

小學(xué)高段即小學(xué)生學(xué)習(xí)中的第三個(gè)階段——五六年級(jí)學(xué)習(xí)階段。通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生也已對(duì)寫作有了大體認(rèn)識(shí)與了解，而第三個(gè)階段是繼續(xù)提升學(xué)生寫作能力的黃金時(shí)期，在該時(shí)期注重基礎(chǔ)的識(shí)字組詞、高層面的遣詞造句訓(xùn)練，將聽、說、讀、寫彼此結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平對(duì)他們的語(yǔ)言理解能力的提升相當(dāng)重要。

一、小學(xué)高段作文寫作能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)意義重大，提高學(xué)生寫作能力，促他們養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，多動(dòng)筆，勤動(dòng)腦，增強(qiáng)個(gè)人表達(dá)能力與抒寫素質(zhì)，以求在實(shí)際作文寫作里能夠信筆成章[1]。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生寫作能力對(duì)增強(qiáng)他們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力也有幫助?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里把語(yǔ)文整體能力細(xì)分作四部分，即“閱讀”、“識(shí)與寫字”、“寫作”、“語(yǔ)言交際”，寫作作為其中的重要一環(huán)，與其它三個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系緊密，相互促進(jìn)，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能帶動(dòng)其它三環(huán)節(jié)能力的提升。此外，可為初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定寫作基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里針對(duì)初中寫作學(xué)習(xí)，即九年義務(wù)教育第四階段里的寫作給出了進(jìn)一步要求，如“正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“多視角了解生活、表達(dá)力需追求創(chuàng)意”等，若要實(shí)現(xiàn)這些要求，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必不可少。

二、小學(xué)高段作文寫作能力培養(yǎng)策略

（一）借助教材，完成語(yǔ)段語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

（1）善于模仿語(yǔ)段里的語(yǔ)句

對(duì)小學(xué)高段學(xué)生而言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的最簡(jiǎn)單方法即模仿寫作，雖該階段的學(xué)生在模仿中并無法完全理解語(yǔ)段的生成與句法結(jié)構(gòu)，不過他們?cè)谀７聦懽髑氨厝粫?huì)對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行分析，通過分析，在句式與修辭、字詞斟酌上多多少少會(huì)有一些啟發(fā)。

同時(shí)，我們此處所述的仿寫并非對(duì)整個(gè)文章的模仿或套作，而是借助教材樹上語(yǔ)段、語(yǔ)句這樣一個(gè)模型，來套寫。那么，教師需精選適合高段學(xué)生仿寫的模型，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)總體規(guī)劃與措施，完成寫作。學(xué)生可將文章視為一個(gè)整體給予模仿，借鑒文章寫作思路與方法，也可模仿文章的某個(gè)具體點(diǎn)，如排比的使用、人體與場(chǎng)景描述等。如教材《桂花雨》一課學(xué)習(xí)時(shí)，即可選擇其中的精美語(yǔ)句“桂花樹不像梅樹那么有姿態(tài)，笨拙的，不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花，它不與繁華斗艷”，要求學(xué)生根據(jù)寫作者的思路進(jìn)行仿寫，并將自己仿寫的內(nèi)容與其它學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，感受同齡人寫作思路。

（2）句序組織訓(xùn)練

語(yǔ)段與構(gòu)成該語(yǔ)段的句子間關(guān)系密切，也可認(rèn)為句子為語(yǔ)段的基本要素，不過這些單句在特定順序排列下就出現(xiàn)了不一樣的表達(dá)效果，因此應(yīng)強(qiáng)化句序組織訓(xùn)練[2]。較常見的訓(xùn)練方式即選擇教材課本的一個(gè)語(yǔ)段，抽出4-5句將順序打亂，讓學(xué)生進(jìn)行排序。如將《彩色的飛洲》課本中的語(yǔ)段打亂：①漫山遍野的芒果樹，開的是星星點(diǎn)點(diǎn)的白花…一排是一片落霞；②非洲的花之所以多…許多樹也開花；③更為妙不可言的是…向人們頻頻點(diǎn)首；④到了開花季節(jié)…像置身于花海深處；⑤走近一看…向人們頻頻點(diǎn)首。讓學(xué)生根據(jù)字詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系、前后銜接進(jìn)行排序，通過此種模式的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作時(shí)的語(yǔ)言組織能力。

三、感悟生活，積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活，從生活里收集更多寫作素材，通過素材的累積為學(xué)生作文寫作提供更多有用信息，促學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。那么作為語(yǔ)文教師，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，懂得從生活里尋找快樂，把平日里的所聽、所聞、所見通過文字的方式進(jìn)行記錄。還可鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)新聞，多參與各種社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心感悟、感受，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓捕生活中的美，使自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的一幕，進(jìn)而從中挖掘生活本質(zhì)含義，能感悟生活，理解生活，從生活里找出寫作的蹤跡，增加寫作靈感，不僅可提高學(xué)生寫作能力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展也相當(dāng)有利。

四、強(qiáng)化閱讀、積累語(yǔ)言材料

注重小學(xué)高段學(xué)生閱讀訓(xùn)練，也是語(yǔ)文寫作能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。閱讀為寫作的基礎(chǔ)，通過大量的課內(nèi)、課外閱讀，可讓學(xué)生具備較強(qiáng)的自我感悟能力，更利于表達(dá)方式、文學(xué)素材的累積，從而使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得以提升。只有通過大量閱讀，學(xué)生才能累積大量語(yǔ)言材料，并厚積薄發(fā)，寫出更真實(shí)的、語(yǔ)句緊湊的、優(yōu)美的作文。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生講述課本中優(yōu)美的、適宜應(yīng)用到寫作中的語(yǔ)句語(yǔ)段，并收集和挖掘一些生動(dòng)有趣的散文或作品供學(xué)生課外閱讀，使他們能找到其中含有的精辟的、有趣的語(yǔ)句，并將其記錄下來，從這些作品里學(xué)習(xí)寫作方法與技巧，并將其變成自己的素材，合理運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

總之，小學(xué)高段是由承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受寫作樂趣，從寫作里得到滿足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。教師在寫作能力訓(xùn)練時(shí)需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，注重?cái)U(kuò)寬閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想感情，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，又提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提升，真正做到素質(zhì)教育。

[1]黃韶華.小學(xué)高段學(xué)生個(gè)性化作文的寫作指導(dǎo)初探[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（01）：163-167.

[2]劉洪梅.有效利用閱讀提高小學(xué)高段學(xué)生的寫作能力[J].新課程(中)，2016（03）：162.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)雙江鎮(zhèn)安興小學(xué)）