范次猛

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基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐研究

——以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程為例

范次猛

介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)及其應(yīng)用，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又充分體現(xiàn)當(dāng)前的行業(yè)實(shí)際情況。在“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中運(yùn)用以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題、自主探究、理論聯(lián)系實(shí)踐以及合作探究的能力。

高職；“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程；自主型學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“可編程控制器”（簡(jiǎn)稱“PLC”）是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，脫離實(shí)際工作崗位任務(wù)要求，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往抽象難懂，難以掌握該技術(shù)的實(shí)際理論和技能，更缺乏應(yīng)用能力。老師授課常以“滿堂灌式”教學(xué)方法為主，不重視學(xué)生的主體作用，不注重現(xiàn)代教學(xué)理念、方法和手段的應(yīng)用，嚴(yán)重影響了課程的實(shí)際教學(xué)效果。

“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)是為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競(jìng)爭(zhēng)的需要提供支持，因而該課程的教學(xué)目的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其內(nèi)容著重PLC的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，并兼顧工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在今天教學(xué)主體正由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的過程中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)介紹

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。其顯著特征是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下展開自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列的“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路、方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)。［1］在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)他們獲取信息、分析和處理信息、解決問題的能力，以及獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

自主型學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。自主型學(xué)習(xí)也稱為主體型學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為自覺地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生確立這種學(xué)習(xí)觀，就能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，產(chǎn)生創(chuàng)造力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。［2］任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)教學(xué)法就是教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主展開學(xué)習(xí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主型學(xué)習(xí)在“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。［3］事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。通過實(shí)驗(yàn)，在“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)，要把握好以下3個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)及教學(xué)過程建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“任務(wù)”怎樣設(shè)計(jì)才科學(xué)合理？在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)去學(xué)還是被動(dòng)去學(xué)。

任務(wù)的提出首先要有綜合性，應(yīng)該把學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)加以融合，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí)。其次要有實(shí)戰(zhàn)性，任務(wù)必須能夠通過實(shí)戰(zhàn)來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)沒有興趣，那該項(xiàng)任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力，要有創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，獲取知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)。

要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索、思考興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索PLC技術(shù)的欲望。設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)要照顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極探索問題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地拓展學(xué)生的潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在課程的教學(xué)中，可以根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作的需要，以小型PLC應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，課程內(nèi)容圍繞設(shè)計(jì)制作工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型的小型PLC控制系統(tǒng)所需的知識(shí)和能力展開。課程強(qiáng)調(diào)工藝標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師注重科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)目標(biāo)，各自通過實(shí)訓(xùn)操作來(lái)探索并完成各自力所能及的任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要本著尊重學(xué)生個(gè)性差異和循序漸進(jìn)的原則。首先是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，要面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在模仿中加深對(duì)課本知識(shí)的理解，品嘗到成功的喜悅；其次是“探索”，即給出與書本上的例子類似但又要求略高、角度較新而又聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的例子，經(jīng)過學(xué)生自己的努力可以完成任務(wù)，進(jìn)一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)深入探索的學(xué)習(xí)熱情；第三是“創(chuàng)新”，即讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)，用不同的方式去解決生活工作中所遇到的或能想到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的思路上，圍繞PLC小型控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試及維護(hù)運(yùn)行等工作過程，考慮由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生個(gè)體與模擬真實(shí)的車間環(huán)境互動(dòng)，達(dá)到將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中提示學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師在巡視過程中讓已掌握的學(xué)生與有困難的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。

在課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)上，力求體現(xiàn)PLC課程的教學(xué)特色：第一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用工程實(shí)例。項(xiàng)目載體即是現(xiàn)場(chǎng)工程項(xiàng)目，做到理論聯(lián)系實(shí)際；第二是開放性教學(xué)特色，在項(xiàng)目完成過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性；第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，PLC應(yīng)用技能不僅是維修電工考證的一個(gè)子項(xiàng)目，還是企業(yè)維修電工技師考證的必備技能，因此，應(yīng)將職業(yè)技能鑒定維修電工職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)納入到PLC的教學(xué)情境及項(xiàng)目中。

在教學(xué)組織上，按照“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過程來(lái)進(jìn)行，基于工作過程的完整的教學(xué)行動(dòng)就是在教學(xué)過程中模擬企業(yè)里真實(shí)工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)相對(duì)完整的流程，圍繞一個(gè)或多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)。先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作必要的示范性指導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。［4］它綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開。

在新課完成后給出綜合性拓展項(xiàng)目課題，讓學(xué)生提高練習(xí)。通過綜合性例子，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后請(qǐng)同學(xué)在生活與將來(lái)的工作中找出一些應(yīng)用的例子，用所學(xué)知識(shí)去解決，并進(jìn)行交流，讓學(xué)生表現(xiàn)不同的個(gè)性特點(diǎn)。用模仿、探索、創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的能力來(lái)完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）完善多元評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

總結(jié)評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)過程中。采用多元評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。注重過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法是目前高職教育先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法之一，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，在我國(guó)還處于起步階段，需要我們不斷去努力探索。職業(yè)教育工作者要積極思考與探討，進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

［1］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［4］徐涵.關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育課程改革的思考［J］，職業(yè)技術(shù)教育，2005（31）：56-57.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

范次猛，男，江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)殡姎饪刂啤?/p>

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1674-7747（2016）18-0055-02