段明琳

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互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的探索*

段明琳

摘 要：高中語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)的信息化，為廣大的語(yǔ)文教師提供了切實(shí)可行的現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)支持平臺(tái)，讓語(yǔ)文更加貼近現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，生動(dòng)活潑，也為語(yǔ)文教師借助信息技術(shù)展示發(fā)揮個(gè)人教育教學(xué)才能提供了平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)為語(yǔ)文教師插上了飛翔的翅膀。語(yǔ)文教師在新的理念引領(lǐng)下則更重要的是做好“導(dǎo)”的工作，由原來(lái)凸顯的“講”，退居于“疏導(dǎo)”之后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，讓許多溺愛(ài)于“講”的教師不得不演變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色互換。語(yǔ)文教師在尋求解決的過(guò)程中，最終選擇了“少教多學(xué)”的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中語(yǔ)文；少教多學(xué)；話語(yǔ)權(quán)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的日趨完善，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸走進(jìn)每一個(gè)尋常百姓家，我國(guó)的教育也搭乘上了互聯(lián)網(wǎng)的快車。人們獲取知識(shí)信息的速度更便捷，更迅速?；ヂ?lián)網(wǎng)也在悄無(wú)聲息地改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、更重要的是改變?nèi)藗兊乃季S方式。如何高效利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源和信息資源，如何讓高中語(yǔ)文教育在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更加高效教育教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，已成為語(yǔ)文教師教育教學(xué)研究、探討的新問(wèn)題。語(yǔ)文教師在新的理念引領(lǐng)下則更重視的是做好“導(dǎo)”的工作，由原來(lái)凸顯的“講”，退居于“疏導(dǎo)”之后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，讓許多溺愛(ài)于“講”的教師不得不演變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色互換。課堂教學(xué)信息化也把語(yǔ)文老師推在風(fēng)口浪尖。如何積極倡導(dǎo)“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式。充分激發(fā)學(xué)生的注定學(xué)習(xí)意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，參與、合作、交流的能力。語(yǔ)文教師在尋求解決的過(guò)程中，最終選擇了互聯(lián)網(wǎng)背景下“少教多學(xué)”的教學(xué)方法。

那么語(yǔ)文教師怎樣才能在互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”高效課堂的教育教學(xué)？筆者在教育實(shí)踐的摸索過(guò)程中得出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、應(yīng)歸還學(xué)生課堂情景導(dǎo)入的話語(yǔ)權(quán)

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)以其鮮明的圖像、直觀的形象、豐富的內(nèi)涵引起了學(xué)生的注意，以往的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課前的情景導(dǎo)入，往往是由語(yǔ)文教師包辦的，語(yǔ)文教師聲情并茂的或是慷慨激昂，或是抑揚(yáng)頓挫，或是抑郁凝澀，或是急促鏗鏘，或是舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，凡是種種導(dǎo)入都是語(yǔ)文教師自認(rèn)為很投入的優(yōu)美的情景導(dǎo)入，但都往往忽略了學(xué)生本身的文化素養(yǎng)和當(dāng)時(shí)的情感，有些學(xué)生此時(shí)有可能還置身事外。面對(duì)這種狀況，語(yǔ)文教師就可以歸還學(xué)生課前情景導(dǎo)入的話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生課前主動(dòng)地尋找情景導(dǎo)入，讓他們完成課前情景導(dǎo)入。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的文化素養(yǎng)和理解能力尋找與課文相關(guān)的圖片、錄音、視頻、文章，有些學(xué)生會(huì)把圖像、視頻、錄音同步設(shè)定結(jié)合起來(lái)。以最完美的圖畫(huà)、視頻、錄音結(jié)合呈現(xiàn)給其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一次美的旅行。有些學(xué)生還會(huì)自己去聲情并茂的投入朗誦中，和圖片相得益彰，帶動(dòng)其他的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。例如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師就提前要求學(xué)生分組準(zhǔn)備課前情境導(dǎo)入，其中一組學(xué)生的多媒體設(shè)計(jì)導(dǎo)入如下：學(xué)生自己在課前播放意境優(yōu)美的MV《醉花陰》，讓其他學(xué)生一下子就融入詞的意境。這位學(xué)生隨之因勢(shì)誘導(dǎo)深情地說(shuō)：“這么充滿詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè)把我們一起帶進(jìn)了課堂，那么誰(shuí)知道這首歌曲的歌名是什么嗎？歌詞又用了哪位詞人的詞？”（學(xué)生答：李清照的《醉花陰》。）學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“我們仿佛又回到了九百多年前北宋年間那個(gè)秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。在這首詞中大家覺(jué)得李清照的情緒若要用一個(gè)字概括的話，是何字？”（學(xué)生：愁。）“如果在這個(gè)‘愁’前面加上定語(yǔ)的話，應(yīng)該是怎樣一種愁？”（學(xué)生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁。）“在李清照的前期代表作《醉花陰》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來(lái)‘破譯’李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無(wú)限愁情”。（多媒體播放：李清照《聲聲慢》。）如此圖文聲情并茂的導(dǎo)入是學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的，教師不得不嘆服學(xué)生情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)天賦。

二、應(yīng)歸還學(xué)生課文中的新詞語(yǔ)的解釋權(quán)

高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文教師還包辦了新詞語(yǔ)講讀前對(duì)詞語(yǔ)的解釋權(quán)，這種做法極大地挫傷了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文教師如果提前把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生去尋找答案，查詢考證。學(xué)生會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館、閱覽室、上網(wǎng)查詢考證相關(guān)的詞語(yǔ)。而且也會(huì)分工明確地完成任務(wù)。教學(xué)中課前預(yù)習(xí)詞語(yǔ)解釋，當(dāng)學(xué)生以一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)在電子大屏幕上時(shí)，語(yǔ)文教師就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)的比教師都好，都精彩。教師只需要放心地安排學(xué)生去做，剩下就是欣賞學(xué)生的超常發(fā)揮的表演，何樂(lè)而不為呢？

其實(shí)現(xiàn)代化多媒體“少教多學(xué)”高效課堂就是要求語(yǔ)文教師重新重視時(shí)間的分配，即教師課中時(shí)間用減法，課前、課后用加法，要求語(yǔ)文教師把課前的完善精細(xì)的準(zhǔn)備工作做足，課后把有針對(duì)性的課后點(diǎn)評(píng)、鞏固、查缺補(bǔ)漏的工作做實(shí)，使語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)效益得到有效的鞏固提高。例如在講《蘭亭集序》時(shí)，學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)歸納的成語(yǔ)如下：群賢畢至、少長(zhǎng)咸集、崇山峻嶺、茂林修竹、流觴曲水、絲竹管弦、列坐其次、一觴一詠、暢敘幽情、天朗氣清、惠風(fēng)和暢、仰觀宇宙之大、俯察品類之盛、游目騁懷、足以極視聽(tīng)之娛、放浪形骸、老之將至、情隨事遷、感慨系之。

三、應(yīng)歸還學(xué)生主動(dòng)探究、合作討論的權(quán)利

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)背景下，“少教多學(xué)”高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要不斷地反思、實(shí)踐，探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的方法。高效課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”。作為語(yǔ)文教師，課前就應(yīng)該把“導(dǎo)”字做足，語(yǔ)文教師可以根據(jù)班級(jí)情況，學(xué)生個(gè)人情況，整體的學(xué)情實(shí)際，提出有針對(duì)性、誘導(dǎo)性、點(diǎn)撥性、啟發(fā)性話題，這些切合學(xué)生實(shí)際的話題，更容易讓學(xué)生走近文本，學(xué)生也愿意去實(shí)踐探索話題。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的難易程度提前分組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)去合作討論，課前探究。上課后教師把學(xué)生的問(wèn)題探究權(quán)交給學(xué)生，實(shí)際上也是把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為他們?nèi)フ故咀约翰湃A的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)多媒體將自己的合作探究的結(jié)果展示出來(lái)，在展示討論的同時(shí)，其實(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話口才，思維能力，實(shí)際動(dòng)手操作能力，這些都激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，高效完成了教育教學(xué)任務(wù)。例如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，師生互動(dòng)合作探究環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生分組討論其余5幅圖片的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)的？（學(xué)生按組討論歸納并在互聯(lián)網(wǎng)的支持下都出示了各自討論的圖片。）第一組討論結(jié)果是“秋晨殘?jiān)骸眻D：“很高很高的碧綠的天色”寫(xiě)“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”寫(xiě)“靜”；幾分冷落和蕭條的“破壁”，“牽?；ā钡乃{(lán)、白等冷色調(diào)體現(xiàn)“悲涼”。第二組討論的結(jié)果是“秋槐落蕊”圖：“靜”——“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺(jué)”；“清”——“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑”；“悲涼”——“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”。第三組討論結(jié)果是“秋蟬嘶鳴”圖：靜——處處蟬鳴聲；悲涼——秋蟬衰弱的蟬聲。第四組討論結(jié)果是“閑話秋涼”圖：清——放晴的天空、雨后的斜橋影；靜——息列索落的雨聲；悲涼—涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”。第五組討論結(jié)果是 “秋果勝景”圖：清——果實(shí)成熟的八九月；悲涼——西北風(fēng)、塵沙灰土的世界。

四、應(yīng)歸還學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生有評(píng)價(jià)其他學(xué)生的問(wèn)題正確與否，板演對(duì)與錯(cuò)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)上的成功與失敗的原因，即把語(yǔ)文課堂教育的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中歸還學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的標(biāo)志之一。語(yǔ)文教師要正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力，及時(shí)掌握評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、和方法，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到在課堂上他們是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)是他們的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文教育教學(xué)是強(qiáng)調(diào)多元的價(jià)值取向，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決有著自己不同的見(jiàn)解、意見(jiàn)和答案的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，不要用一個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)的答案去呆板地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)交流、引導(dǎo)使學(xué)生自覺(jué)獲得對(duì)問(wèn)題正確或全面的認(rèn)識(shí)；語(yǔ)文教師將評(píng)價(jià)權(quán)歸還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并不是教師負(fù)擔(dān)減輕了，而是語(yǔ)文教師的備課量更大了，課前、課后所用時(shí)間更多了。教師課后隨時(shí)要解決課堂上學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，解決一些突發(fā)的問(wèn)題，或給予提醒，或給予啟發(fā)和指導(dǎo)，語(yǔ)文教師這時(shí)是真正的輔導(dǎo)員、扶持者、關(guān)注者、贊美者。這樣的課堂教學(xué)改革的嘗試，一定會(huì)更具有人性化，能更大程度上挖掘?qū)W生這個(gè)潛在的金礦脈。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下實(shí)施高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”歸還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，真正體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)顯著的標(biāo)志就是確立學(xué)生的主體地位。但語(yǔ)文教師“放權(quán)”不等于放任自流，不等于削弱教師的主導(dǎo)地位。語(yǔ)文教師要全面地理解原中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》一文中告誡教師所說(shuō)的：“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)帶來(lái)的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來(lái)了消極的影響和問(wèn)題”。

參考文獻(xiàn)

［1］ 季俊昌，聶士國(guó).探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)［J］.山東教育，2006（Z2）：36-38.

作者信息

段明琳，本科，中教高級(jí)。甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)，730600

*基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《“少教多讀”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略研究》（編號(hào)：GS［2014］GHBZ074）。