◆王聯(lián)文

(遼寧省沈陽市康平縣東關(guān)中心小學(xué))

淺談如何提高小學(xué)班主任的班級管理質(zhì)量

◆王聯(lián)文

(遼寧省沈陽市康平縣東關(guān)中心小學(xué))

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，班主任教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的高低。因此，教師必須要重視班主任工作，盡自己最大的努力采取有效的措施去提高班級的管理質(zhì)量。只有管理手段高效，班級管理質(zhì)量才會高效，班級教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)才會有所提升。

班主任 班級管理 管理質(zhì)量

一、本著“以生為本”的管理理念

“以人為本”這一理念的提出，可追溯到我國春秋戰(zhàn)國時期齊國名相管仲，管仲是輔佐齊桓公合諸侯、一匡天下的杰出政治家、思想家。其中在西漢劉向編成、匯輯管仲眾多思想觀點的《管子》一書“霸言”篇中有這樣一段話：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國?！?，這是管仲對齊桓公陳述霸王之業(yè)的言論中最為經(jīng)典的話?？梢姽芾韲乙耙匀藶楸尽保芾韺W(xué)校同樣如此，管理班級亦如此。在當(dāng)今的這個張揚個性，盡顯獨特魅力的社會，小學(xué)生都已有了自己的想法、看法和一些做事的原則，面對這樣的群體，班主任要想讓學(xué)生心服口服的遵從教師的管理，必須要秉持“以生為本”的管理理念，做到“時時關(guān)心學(xué)生，處處為學(xué)生著想”，只有充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法和觀點，才能更加高效的管理好整個班集體。

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)”，自然，班級里也有相應(yīng)的“班規(guī)”。在傳統(tǒng)的班級管理中，很多班主任給學(xué)生上的第一堂課必定是帶著自己事先制定的班規(guī)來的，然后在自我介紹后便開始向?qū)W生宣讀新學(xué)期的班規(guī)，以渴求的或者命令式的方式要求學(xué)生時刻遵守班規(guī)。然而實踐證明，這種班規(guī)的執(zhí)行力度一點都不好。如果班主任換種角度，本著以生為本的管理理念，將班規(guī)的制定權(quán)交給學(xué)生，實踐也證明，這種班規(guī)的執(zhí)行力度更好一點。

二、變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們通常把教師與學(xué)生的關(guān)系定義為師生關(guān)系，其中“師”自然是指教師，“生”自然是指學(xué)生。但《勸學(xué)篇》中說道：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，《師說》中說道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”……從中可以看出，前人很早就發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生不僅是“教與被教”的關(guān)系，更是“亦師亦友”的關(guān)系。還有近些年流傳的一句調(diào)侃教師的話：“長江后浪推前浪，把前浪拍死在沙灘上”。雖是調(diào)侃，但其中卻流露著教師不再那么具有權(quán)威性，而是以更加親和的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此為了更好的管理學(xué)生，教師首先要學(xué)會跟小學(xué)生做朋友，因為在小學(xué)生眼中，只有朋友之間才是無話不談的，因此為了“打入學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生的想法”，教師要以盡可能親和的形象與學(xué)生進行交流溝通，這才是高效管理班級的正確舉措。

三、組建班級管理的組織機構(gòu)

我們都念過中學(xué)，大家可還記得初中或高中的班長是誰？學(xué)習(xí)委員是誰？衛(wèi)生委員是誰？課代表是誰……可還記得正是因為有了這些班干部，才使得我們整個班級更加和諧，管理更加高效？然而在小學(xué)階段，很多教師都認(rèn)為對于一些事，小學(xué)生是力所不能及的，因此教師幾乎對所有事都親力親為，這樣長此以往，很多教師不僅力感疲憊，會有“吃力不討好的感覺”，而且班級管理效果也很差。因此，為了減輕班主任老師身上的重任，為了提高班級的管理效率，班主任可鼓勵學(xué)生組建班級管理的組織機構(gòu)，盡可能地放手讓學(xué)生自己管理班級。比如，教師可按照這個班級組織機構(gòu)的模式去組建自己班級的組織機構(gòu)，并要求學(xué)生明白自己的工作職責(zé)，做到分工明確，各司其職。

四、構(gòu)建明確的獎勵和懲罰機制

班主任管理學(xué)生跟企業(yè)管理員工是一樣的，只有管理者賞罰分明，員工才會服從管理，同樣，班主任“說一不二，賞罰分明”，學(xué)生才會聽從管理。因此，為了提高班級管理質(zhì)量，班主任可組織學(xué)生一起制定本班級的獎勵和懲罰機制，并且必須嚴(yán)格按照指定的獎勵和懲罰機制去管理學(xué)生，否則學(xué)生將會藐視班規(guī)，并且教師的“威信”將會在學(xué)生心中大打折扣，他們會認(rèn)為：“班主任根本沒有原則，本該獎勵的時候不獎勵，本該懲罰的時候不懲罰，所以咱們以后不必遵守班規(guī)了。”顯然易見，如果教師組織學(xué)生制定本班級的獎勵和懲罰制度，就該按照這個制度去管理學(xué)生，否則制定的效果將會適得其反。

綜上所述，班級管理是班主任教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，可以這么說只有班主任管理得當(dāng)，整個班級氛圍才會更加融洽，整個班級的教學(xué)成績才會有所提升。而這些目標(biāo)達(dá)成的前提是班主任必須秉持“以生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)權(quán)威性的師生關(guān)系為朋友關(guān)系，積極與學(xué)生進行交流共同，在民主化的教學(xué)理念下，為了提高班級管理質(zhì)量，班主任也要組織學(xué)生制定本班級的組織機構(gòu)和評價機制，因為它們是整個班級有效運作的重要保障，只有人人都各司其職，人人都服從班規(guī)和評價機制，整個班級管理才會更加高效。

[1]牛玉梅.淺談如何提高小學(xué)班主任的班級管理質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，(02).

[2]次仁央珍.淺談提高小學(xué)班主任管理能力的有效途徑[J].新課程，2013，(04).