◆蘇慧明

(廣州市電子信息學校)

中職英語職業(yè)模塊計算機英語“內容-項目-語言”教學模式的構建與應用
——以多媒體英語課為例

◆蘇慧明

(廣州市電子信息學校)

介紹了中職英語職業(yè)模塊計算機英語“內容-項目-語言”教學模式的構建與應用，并探討如何運用該模式，提高中職生的職業(yè)英語技能的操作策略。

教學模式 內容 項目 語言

基于以能力為本位和以實踐為導向的中職英語教育新理念，語言教學倡導要在“做中學”，教師應當立足于輔助學生的專業(yè)需要和社會的工作需要而進行英語教學。為此，筆者針對所教課程實際，構建了英語職業(yè)模塊“內容-項目-語言”教學模式，并在計算機專業(yè)英語和多媒體專業(yè)英語教學中應用了該模式，進一步提高了學生職業(yè)英語的技能。

一、“內容+項目+語言”教學模式的理論依據

(一)克拉申的第二語言習得理論

克拉申的核心觀點認為，要實現語言習得，學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“略微”超過學習者目前的水平并被學習者所理解。他認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input) ，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結構的理解時，才能習得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i + 1”。在該理論中，克拉申把學習者目前的水平定為“i”，“i + 1”是學習者容易接受和習得的語言輸入級別。在語境(context) 和語際信息(linguistic information) 的幫助下，學習者理解了“i + 1”的語言材料，才能實現語言習得從而提高其語言能力。如果輸入語料過深或遠高于學生現有水平即“i + 2”或者過淺而低于學生現有水平即“i + 0”或“i - 1”，都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。此外，克拉申還指出，理想的輸入應具備以下幾個特點:可理解性(comprehensibility) 、既有趣又相關(interesting and relevant) 、非語法程序安排(not grammatically sequenced) 和足夠的輸入量( sufficient input) 。

(二)建構主義學習理論

建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。建構主義強調教學應注重以學生為中心；注重在實際情境中進行教學，開發(fā)圍繞現實問題的學習活動；注重讓學生解決現實問題，盡量創(chuàng)設能夠表征知識的結構，與學習有關的真實世界的情境，盡可能將學習者嵌入到和現實相關的情境中；注重協(xié)作學習，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面；注重提供充分的資源，設計好教學環(huán)境，為學生自主建構知識的意義提供各種信息條件。

(三)CBI教學理念

CBI(Content-Based Instruction)教學理念被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，不僅為語言學習提供了認知基礎，也為語言交際提供了動機基礎?；贑BI教學理念的常見教學模式有主題模式、課程模式和輔助模式。主題模式中，語法學習不再是教學的重心，而是依賴主題并把主題與學生的先前經驗聯系起來，由師生共同識別、分享內容，達到課程目標；課程模式要求學生掌握學科知識而不是語言知識，旨在通過可理解性的輸入習得語言能力，要求教師既要熟悉相關學科知識又要熟練運用目標語進行可理解性講授；輔助模式強調專業(yè)學習的同時還要發(fā)展學生的語言技能，以專業(yè)課為出發(fā)點來安排教學內容和教學進度，鼓勵學生用目標語完成學科任務，激發(fā)興趣和潛能。

(三)CLIL教學理念

CLIL(Content and Language Integrated Learning)是將學科內容與語言學習有機結合起來，內容和語言雙側重的教學方法。這種教學方法以學科內容(content)、語言交際(communication)、認知活動(cognition)和跨文化意識(culture)為框架來制訂和實施教學計劃，它很貼近大綱的要求，更有利于實現新的課程教學目標。

(四)項目學習理念

基于項目的學習是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習掌握，它是一種以學生為中心的教學模式，通過一個長期的任務，促進學生在完成作品和執(zhí)行任務的學習中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能。

二、“內容+項目+語言”教學模式的構建

構建“內容+項目+語言”教學模式主要圍繞如下三方面進行：一是結合學生專業(yè)課程目標設計該專業(yè)學生的英語職業(yè)模塊課程，選擇適合學生水平以及滿足學生專業(yè)需求的英語學習內容。二是依托專業(yè)課程內容設計學習項目以及評價方案，項目學習貫穿課程學習始終。三是把語言學習與專業(yè)內容巧妙融合，通過用英語學習專業(yè)知識、用英語完成課程項目、用英語匯報項目成果等多種途徑加強語言輸入和輸出，提高語言學習效率和效果。操作程序為：了解項目目標→項目探究實施、內容分解演練→項目成果匯報。

(一)做好課程設計，以內容為載體組織教學

職業(yè)模塊計算機英語教學需依托專業(yè)課程內容進行語言教學才能有效提高學生對專業(yè)知識和語言知識兩方面的習得，因此，選材是關鍵，在確定教學內容前必須首先考慮學習對象所學專業(yè)的行業(yè)需要和將來所從事工作的崗位技能要求，即英語課程的職業(yè)關聯性。在開發(fā)教材時要力求做到職業(yè)模塊的英語課程與專業(yè)課程平行發(fā)展，英語課程所涉及的專業(yè)內容不出現在專業(yè)課程的母語教材和課堂教學里，但是，其內容是專業(yè)課程很好的而且很有必要的一個補充，有利于學生的興趣發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。教學活動以CLIL的四要素：學科內容(content)、語言交際(communication)、認知活動(cognition)和跨文化意識(culture)為框架來設計。在選材和設計課程時還要謹記CBI理念的六個基本原則[4]，第一是“以內容為載體”，第二是使用真實語料，第三是用目標語言了解新的信息，第四是所選擇的學科知識內容、教學材料和學習活動都應和學習者的認知需求和情感需求相適應，并且應該和班級的語言水平相適應，第五是有效整合聽說讀寫技能，第六是兼顧學習者的語言發(fā)展及思維發(fā)展。以筆者所在學校計算機專業(yè)多媒體方向的職業(yè)模塊英語教學為例，該專業(yè)方向的學生畢業(yè)后多從事視頻音頻制作剪輯、圖形圖像處理和設計等工作，所以需要掌握大量的多媒體制作軟件和設計軟件，語言能力更側重于表達能力而非交際能力，作品展示和項目匯報的技巧對于他們也是非常必要的技能。了解了專業(yè)特點和需求以后，多媒體英語的課程設計就有據可依了。

教材分類節(jié)選了原汁原味圖文并茂的英文版多媒體軟件教程，教程以技巧點撥和實例演練為主，配以項目實踐，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，同時通過聽說讀寫的分解內容任務設計提高學生應用英語的能力，通過專業(yè)項目的實施進一步獲得語言表達能力。

(二)做好項目設計，以項目貫穿課程教學始終

作為一種開放式的教學模式，“內容+項目+語言”教學模式以具體的內容項目為學習動機，以完成項目的過程為學習過程，以展示項目成果的方式體現教學成就。學生在教師的指導下通過探究、實踐、參與和合作等方式，實現項目的目標，體驗失敗和成功，在實施項目學習的過程中不斷調整情感和策略，形成積極的學習態(tài)度，提升學習興趣。在此繼續(xù)以多媒體英語課程為例，分析在項目設計中如何有效地把內容和語言結合起來。課程項目設計由易到難，呈階梯式遞進，首先是電影剪輯(要求掌握視頻剪輯Premiere軟件)，然后是MTV制作(要求掌握圖形圖像處理Photoshop軟件、動畫制作Flash軟件和音頻制作Cool Edit軟件)，最后是公益廣告短片制作(各類軟件的綜合應用)，三個項目成果的生成都要求是全英語的，內容是英語，展示也得用英語。

項目實施階段是關鍵，包括了在一段時間內接連發(fā)生的任務和活動，受到資源、設備等條件的限制，學生不可能在課堂里完成所有的項目任務，因此，項目實施階段分成學生課余自主完成和課堂合作、答疑、檢測兩個部分。在項目實施的前期階段，教師可以利用教材所提供的軟件教程的實例進行教學，并要求學生即場演示操作步驟，以檢測學生是否讀懂了英文版教程的相關內容并活以致用。項目主體則需要學生利用課余和放學后的時間根據分工和策劃分頭行動，自主研究并完成各自的項目任務，教師在課堂上則給予充分的技術上的和語言學習上的支持，并創(chuàng)設小組合作學習的條件，如提供機房等，讓學生可以共同完成作品的后續(xù)工作，在此過程中，每個同學都要參與項目的實施，做到人人參與，各自體驗任務中的角色，教師要特別關注能力較弱的學生，鼓勵其發(fā)揮潛力。

在成果匯報階段，學生借助PPT課件用英語介紹短片的制作背景、過程、所用到的軟件技術、創(chuàng)作思路和碰到的問題，通過發(fā)表或展示作品來驗證知識和技能。小組間的互評和老師的點評也是相當重要的，有時也可以邀請專業(yè)教師充當評委為學生的作品進行打分，而英語教師則可以對學生的英語口頭表述和演講能力給予綜合評價，繼而生成最后的項目成績。

語言能力的綜合體現，但對成果的評價只占整個項目的60%，教師還要注意過程評價，在項目小組活動的過程中，教師的監(jiān)控、指導作用也是非常必要的。

(三)做好語言指導，以內容項目促進英語學習

“內容+項目+語言”教學模式拉大了學生學習語言的空間，也拉長了學生應用語言的時間，其具有實用意義的內容和具有挑戰(zhàn)性的連串任務為學生創(chuàng)設了積極的語言學習的情境和氛圍。為了提高對學生聽說讀寫語言能力的培養(yǎng)，筆者在教學上設計了多維度的語言訓練平臺，在內容學習和實施項目的過程中不斷滲透語言知識、技能和文化背景知識。

三、結語

應用“內容+項目+語言”教學模式，目標語言與專業(yè)內容完全融合在一起，語言不僅是學習的直接對象而且是學習的特定專業(yè)內容的手段。例如學生在學習完文字教程和視頻教程后要馬上進行上機實例操作，機房安裝相應的英文版軟件，如此一來學生在真正操作的時候就可以發(fā)現自己還有哪些專業(yè)詞匯沒有掌握，哪個步驟還沒有理解清楚。語言通過不同途徑的不斷輸入留給學生的認知印象也會特別深刻。

學習內容自選化，也是實施本模式的一大特色，即在可能的情況下，教師讓學生有選擇學習內容的某些自由，或表達出對一定范圍內學習內容的選擇意向，而學生選擇的，就是他們感興趣的，也可能就是他們的學習最近發(fā)展區(qū)，在這種情況下，他們的學習英語的熱情與興趣就可以更好地被激發(fā)出來。教師的多種指導性策略更支持了學生的多種學習風格，學生通過發(fā)表或展示作品來驗證知識和技能，相得益彰。

[1]克拉申.第二語言習得和第二語言學習.1981.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究.2008.

[3]楊璐嘉.內容新教學法及其應用初探.大眾科技，2008，(01).

[4]楊文明.高職項目教學理論與行動研究.2008.

本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“內容和語言融合學習法對中職學生計算機英語學習動機的影響(2013YQJK058)”階段性成果。