◆張凈雯 周 琳 韓美玲

(吉林醫(yī)藥學院)

高校開設(shè)創(chuàng)新課程教學模式研究

◆張凈雯 周 琳 韓美玲

(吉林醫(yī)藥學院)

高校造就創(chuàng)新型人才刻不容緩，開設(shè)專門的創(chuàng)新課能夠直接有效地增強大學生的創(chuàng)新意識。通過引導專業(yè)結(jié)合、促進實踐學習、注重能力培養(yǎng)、創(chuàng)新考核方式的建設(shè)思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐動手能力的應(yīng)用型人才。

高校 創(chuàng)新課程 創(chuàng)新教育

教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大學生一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能，如果能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效開發(fā)，將會更好地幫助大學生實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展做出更大貢獻。

一、高校開設(shè)創(chuàng)新課程的必要性

建設(shè)創(chuàng)新型國家作為我國的重大戰(zhàn)略指導方針，其前提是要有符合創(chuàng)新型國家需要的人才來承擔構(gòu)建重任、提供有力支撐。所以，高校造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才刻不容緩?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確了我國教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的重點是“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

創(chuàng)新理論和方法可以通過教育和訓練進行傳播，以促進創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新能力的形成；創(chuàng)新理論能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造精神，創(chuàng)新方法能夠使人們更加科學和高效地開展創(chuàng)新活動。

在高校設(shè)置創(chuàng)新課程，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力設(shè)置為一門顯性課程，按照顯性課程的要求來科學化、規(guī)范化建設(shè)，最終達到與其他各門學科課程相互協(xié)調(diào)、配合、作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的最佳效果。

創(chuàng)新課程是高校全面實行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，完善的教學模式利于創(chuàng)新課程行之有效，兩者共同作用，對于促進學生自我發(fā)展、高校教育革新以及提升國家核心競爭力具有積極的實踐價值。創(chuàng)新課程可以認為是素質(zhì)教育的深化和具體化，它既是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的課程，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的課程，體現(xiàn)了多樣化人才培養(yǎng)的理念和模式。

二、課程建設(shè)目標

本課程任務(wù)在于使學生通過創(chuàng)造技法的具體操作實踐，針對性的創(chuàng)新性思維訓練，掌握創(chuàng)新性思維的方法和創(chuàng)造發(fā)明的基本方法。采用案例、問題及任務(wù)教學的方法，廣泛使用多種互動手段教學，把創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法教學同其他臨床課程的教學融合，促進學生大學科思想的形成。建立學生自主學習、注重興趣及能力培養(yǎng)相結(jié)合的評定方式。以學生為中心，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)及終身學習能力和意識，成為真正的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)意意識和創(chuàng)造能力的臨床工作者。

本課程是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意意識和創(chuàng)造能力為核心目的，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐動手能力的應(yīng)用型人才為總體目標。旨在使學生認識創(chuàng)新規(guī)律、樹立創(chuàng)意意識、開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而發(fā)揮自身的主體性、主動性，開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)今后科技及經(jīng)濟領(lǐng)域競爭需求。

三、總體建設(shè)思路

1.引導專業(yè)結(jié)合

創(chuàng)新教育依托專業(yè)培養(yǎng)，創(chuàng)新課程的實質(zhì)是使學生形成思想認知層面的理念更新，引導學生勇于批判，開拓思維，改變僵化的思維模式。創(chuàng)新教育鼓勵發(fā)散思維，主張個性發(fā)展，注重培植具備強烈的創(chuàng)新精神的實用型人才，促進大學生的自我開發(fā)與自我實現(xiàn)。

選擇人類思維的生理特點和機制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強學生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強化學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。結(jié)合大學生的專業(yè)背景，將創(chuàng)新具體化、實例化，以激發(fā)學生在專業(yè)課學習上的創(chuàng)新潛能。案例的遴選應(yīng)同授課對象的專業(yè)發(fā)展路徑相契合。依托案例同學生專業(yè)背景的匹配，使學生對課程的認同感增強，并突出創(chuàng)新課程的指向性和實效性。

2.促進實踐學習

在課程建設(shè)中特別注意理論和實踐的有機搭配，實踐應(yīng)用為主，理論傳授為輔。對所學知識在實踐案例中理解消化，最后完成團隊的創(chuàng)新成果展示，嘗試發(fā)揮學生學習自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學習方法為基礎(chǔ)，以獨創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。

注重在實踐中不斷完成知識的掌握與內(nèi)化。強化實踐性與體驗性教學環(huán)節(jié)，開展模擬教學與體驗性教學，組織項目實訓課程或?qū)嵺`體驗性活動，提高學生對教學的積極參與度，強化學生創(chuàng)造思維和應(yīng)用能力訓練，鍛煉學生綜合能力。

在課程中設(shè)置創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新技法訓練環(huán)節(jié)。使學生在訓練中感受創(chuàng)新帶來的震撼，提高創(chuàng)新意識。

3.注重能力培養(yǎng)

作為當今的大學生，動手能力、交往能力、情緒調(diào)控能力、心理適應(yīng)能力及創(chuàng)造能力的大小，不僅直接影響到以后能否勝任工作，還會影響他的社會生活及幸福，不容忽視。課程注重培養(yǎng)學生人文素質(zhì)及終身學習能力和意識。

采用任務(wù)驅(qū)動法、問題探究式和情景教學法，把科學有效的思維、方法訓練和實踐教學相融合，提高學生的執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

通過理論知識的學習，提出與自身生活、學習或工作相關(guān)的問題，安排課后的自學，并制定學習時間表，提供可供選擇地參考書目錄及網(wǎng)絡(luò)資源，學生自己嘗試找到答案，并形成創(chuàng)新實踐成果。把路演教學法應(yīng)用于教學過程，做到以學生為中心，注重興趣引導；教師加以引導，提高學生綜合能力。鼓勵學生的創(chuàng)新精神、合作精神并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為發(fā)現(xiàn)具有較大培養(yǎng)潛力的拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，激勵人才脫穎而出創(chuàng)造了重要途徑。

4.創(chuàng)新考核方式

由于創(chuàng)新教育更重視學生學會學習的過程、方法、目標和能力及情感態(tài)度價值觀。因此創(chuàng)新教育課堂教學評價標準的出發(fā)點和歸宿必須圍繞這三個目標來構(gòu)建。

創(chuàng)新教育的課堂教學目標則不僅重視學生對于知識、技能的掌握，更加關(guān)注學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，關(guān)注課堂教學過程中學生的情感態(tài)度、價值觀的生成。平時成績評價標準可考查學生課堂小作業(yè)、課堂互動、模擬演示等完成情況。創(chuàng)新實踐成果可包括項目計劃書、路演展示，根據(jù)學生原始創(chuàng)意具有創(chuàng)新性；考察項目背景、市場需求的調(diào)查研究強調(diào)一手調(diào)查和實際操作檢驗；團隊成員的分工科學配置；撰寫項目計劃書思路清晰、語言簡練；路演展示語言簡潔流暢、精神風貌好；PPT內(nèi)容完整、形式美觀大方的標準。授課教師根據(jù)團隊內(nèi)不同成員的參與態(tài)度、團隊合作情況，可以給與不同的分數(shù)。

創(chuàng)新課程的建設(shè)可以挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)新實踐成果及人才，通過后期悉心指導與培育，為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及優(yōu)秀項目的孵化落地做準備。同時對教學改革的措施及效果實時跟蹤，獲得第一手資料，進行總結(jié)分析，并進一步形成論文或研究課題，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步推廣提供支撐。

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當然可以從不同的角度、多種途徑來進行。但是，開設(shè)專門的創(chuàng)新課能夠直接有效地增強大學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望，訓練大學生的創(chuàng)新思維，提升大學生的創(chuàng)新能力，使其內(nèi)在的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，從而提高大學生的綜合素質(zhì)、從業(yè)能力，起到促進就業(yè)，推動社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的積極作用。

[1]吳克燕.高校開設(shè)創(chuàng)新課程的探索.中國成人教育，2010，(11).

[2]胡劍鋒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，(08).

[3]許兆潔.國內(nèi)外大學生創(chuàng)新課程對比研究.教育教學論壇，2014，(03).

[4]曹揚.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析.東北師大學報(哲學社會科學版).

[5]趙先英.科學構(gòu)建創(chuàng)新教育的課堂教學評價體系探討.基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2016，(01).

項目情況：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“大學生全程就業(yè)觀念教育引導機制研究”(吉教科文字[2016]第216號)階段性研究成果。