◆王 惠

(河北省唐山市樂亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)

談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

◆王 惠

(河北省唐山市樂亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)

我國(guó)幼兒教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要因素，在整個(gè)幼兒園的教育活動(dòng)中都是存在的。分析我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題，并針對(duì)這些相關(guān)問題提出解決措施。

幼兒游戲 幼兒園 區(qū)域活動(dòng)

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展存在的問題及分析

(一)幼兒園區(qū)域設(shè)置不盡合理

首先，有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目的不明確，區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)主觀意愿，全然不顧區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣。其次，還存在材料投放目的性不明確，缺乏操作材料等現(xiàn)象?；顒?dòng)區(qū)域的材料有的過于陳舊或簡(jiǎn)單，無(wú)法引發(fā)孩子去探索和操作，阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。

(二)教師指導(dǎo)存在一定的誤區(qū)

1.對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)把握不清楚、角色把握不清晰。區(qū)域活動(dòng)重在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、挖掘幼兒潛在能力。在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)過程中，教師有一手包辦的傾向，有的教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，區(qū)域活動(dòng)本來(lái)應(yīng)該是以孩子為主角的，教師反倒成了主角，影響了區(qū)域活動(dòng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教師指導(dǎo)不充分，管理不到位由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視，教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略，指導(dǎo)方法單一。面對(duì)每天區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)，有的教師僅僅是很簡(jiǎn)單了事地總結(jié)一下，缺乏理論支撐，無(wú)法進(jìn)行和開展很適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式。

(三)和其他教育活動(dòng)之間缺乏足夠的內(nèi)在聯(lián)系

區(qū)域活動(dòng)和幼兒園其他教育活動(dòng)、家庭、社區(qū)等活動(dòng)之間缺乏足夠的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒家庭和社區(qū)中蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值，許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，卻沒有能很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的改進(jìn)措施

(一)運(yùn)用靈活有效的教師指導(dǎo)策略

1.尊重幼兒區(qū)域活動(dòng)中的主體性。尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒自主參與活動(dòng)時(shí)想象探索和創(chuàng)造都會(huì)得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師應(yīng)予以尊重和鼓勵(lì)。

2.教師轉(zhuǎn)變角色?；顒?dòng)過程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)，老師有時(shí)是伙伴，有時(shí)是解調(diào)員，有時(shí)作為旁觀者角色。當(dāng)教師充當(dāng)伙伴角色時(shí)，能引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)行探索，引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的開展進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)玩法、規(guī)則等內(nèi)容出現(xiàn)疑議或發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的調(diào)解方法。

3.教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行多方面有效的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)深刻、全面。目前區(qū)域的設(shè)置和材料投入，都充分體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性智慧。教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略應(yīng)該也是多種多樣，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在問題時(shí)，應(yīng)尋找最佳時(shí)機(jī)介入，遵循間接指導(dǎo)的原則。

(二)幼兒方面所采取的策略

對(duì)于因幼兒自身興趣不同而導(dǎo)致偏區(qū)問題，老師要采取“將興趣帶入其他區(qū)域”的方法。比如，喜歡動(dòng)手的孩子到圖書角去補(bǔ)補(bǔ)書，愛唱愛跳的孩子去美術(shù)區(qū)把自己跳舞的姿勢(shì)、唱歌的表情畫出來(lái)等等，要讓孩子們帶著自己興趣到另一個(gè)區(qū)域去玩。

對(duì)于因不了解區(qū)域而導(dǎo)致偏區(qū)的孩子，我們最好采取“帶他進(jìn)入活動(dòng)區(qū)”的方法，先由老師帶他進(jìn)入每個(gè)區(qū)，在區(qū)域里老師既是游戲的指導(dǎo)者又是參與者、觀察者，及時(shí)給予孩子一些幫助和信心。帶他們玩遍所有區(qū)域，讓他們熟悉了解每個(gè)區(qū)域的玩法。

對(duì)于因活動(dòng)方式不同而導(dǎo)致偏區(qū)的情況，教師應(yīng)盡量豐富、改變活動(dòng)方式，單一的內(nèi)容用不同的方法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。

對(duì)于因材料的投放而導(dǎo)致偏區(qū)的現(xiàn)象，除了材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有操作性、可變性、游戲性以外，還應(yīng)特別注意要能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，不僅使他們?cè)谟螒蛑信d趣盎然，而且還促進(jìn)了各種能力的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

1.材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。可分為游戲式和作業(yè)式兩種。例如，大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒有了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計(jì)，卻總讓幼兒不喜歡的原因。

2.材料的層次性。幼兒的個(gè)體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好投放。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)的作用至關(guān)重要。我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新，提供更加豐富的區(qū)域活動(dòng)材料，來(lái)促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)、積極和創(chuàng)新地活動(dòng)，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的鍥機(jī)，讓每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的樂園。

[1]秦霞.談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行為[J].作文成功之路，2014，(11).