張嵩　滕迪

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在“三導向”醫(yī)學人才培養(yǎng)理念下基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課建設(shè)的實踐

張嵩滕迪

【摘要】精品資源共享課是在精品課程基礎(chǔ)上升級轉(zhuǎn)型建設(shè)地網(wǎng)絡(luò)學習平臺，齊齊哈爾醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)課程在“三導向”醫(yī)學人才培養(yǎng)理念下，根據(jù)課程特點，將課程知識，在線考試系統(tǒng)，虛擬實驗系統(tǒng)，醫(yī)學人文教育，師生互動交流等多模塊融合于精品資源共享課，以更好的服務(wù)于醫(yī)學教育。

【關(guān)鍵詞】精品資源共享課；三導向醫(yī)學教育；基礎(chǔ)醫(yī)學

我國醫(yī)藥衛(wèi)生體系隨著國家社會經(jīng)濟及科學技術(shù)的發(fā)展正在經(jīng)歷不斷的改革探索，醫(yī)學人才的教育培養(yǎng)面臨更高的要求和挑戰(zhàn)。齊齊哈爾醫(yī)學院作為一所省屬特色應(yīng)用型醫(yī)學本科院校，在多年的教育實踐中總結(jié)并提出了“三導向”醫(yī)學生培養(yǎng)模式，既“職業(yè)情感，執(zhí)業(yè)能力，社會適應(yīng)”為導向的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我院在原有精品課程基礎(chǔ)上升級建設(shè)的精品資源共享課，就是通過對“三導向”教育理念的不斷實踐和總結(jié)而建設(shè)起來的一項成果［1］。

1　我院基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程的現(xiàn)狀

自2003年精品課程建設(shè)啟動以來，在精心組織和籌劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學院根據(jù)各學科特點結(jié)合教學需求、依照國家級精品課程標準積極建設(shè)，陸續(xù)建設(shè)多門課程：依托生理學教研室建設(shè)《生理學》，病生教研室建設(shè)《病理生理學》，依托機能實驗室建設(shè)《機能實驗學》，依托組胚教研室建設(shè)了《組織胚胎學》，依托生物遺傳教研室建設(shè)《醫(yī)學細胞生物學》，依托解剖學教研室建設(shè)了《系統(tǒng)解剖學》、《局部解剖學》、《斷面解剖學與影像解剖學》，其中2007年《局部解剖學》課程被評委省級精品課程［2］。

2012年5月教育部辦公廳以教高廳〔2012〕2號印發(fā)制定《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，目的為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)［3］。學院各課程建設(shè)團隊成員參加各類培訓，按照國家精品資源共享課建設(shè)中的三大重點——轉(zhuǎn)型升級、協(xié)同創(chuàng)新、共建共享，準確理解了資源共享課的建設(shè)意義和內(nèi)涵，把握建設(shè)要求、技術(shù)標準，并結(jié)合學校作為“特色應(yīng)用性本科院校”的特點、以“三導向”醫(yī)學生教育理念為指導 ，對原有各門精品課程進行升級轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)架設(shè)計建設(shè)成為精品資源共享課，并于2013年起陸續(xù)上線。豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習資源吸引了眾多教師、學生及社會學習者訪問。截至2015年12月，各課程總點擊量數(shù)十萬次，產(chǎn)生了極好的效果和社會影響。

2　在“三導向”理念指導下基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課的建設(shè)過程

齊齊哈爾醫(yī)學院歷來高度重視教學質(zhì)量，不斷探索醫(yī)學教學改革，以醫(yī)學生未來發(fā)展為目標，經(jīng)過多年探索與實踐，建立了具有自身特色的“三導向”醫(yī)學生培養(yǎng)模式：以職業(yè)情感為導向的人文素質(zhì)教育；以執(zhí)業(yè)能力為導向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；以社會適應(yīng)為導向的身心素質(zhì)養(yǎng)成。作為一所省屬特色應(yīng)用型醫(yī)學本科院校，在教育教學實踐將人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、課程體系、管理和評價方法等要素，已將“三導向”理念融入醫(yī)學基礎(chǔ)理論課的教學，實驗課的教學，假期社會實踐等醫(yī)學生成長學習中各個層面，精品資源共享課的建設(shè)也滲透著人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和身心素質(zhì)養(yǎng)成等“三導向”理念［4］。

2.1依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學的學科特點結(jié)合教學需求

基礎(chǔ)醫(yī)學是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的科學，基礎(chǔ)醫(yī)學學科分為是以研究機能為主學科如生理學、病理生理學、藥理學等；和研究形態(tài)特征為主的學科，如人體解剖學、組織胚胎學、細胞生物學等。因此各學科課程在理論教學和實驗教學中都存在一定的差異。精品資源共享課的建設(shè)需要配合課程的教學需求。在各門課程的各個模塊設(shè)置中，除了基本的模塊如課程介紹、教學大綱、教學安排、師資隊伍、教學課件、教學錄像、課后習題等從原有精品課程平臺構(gòu)建的模塊基礎(chǔ)，還根據(jù)各課程自身特點設(shè)計與其教學、考試相結(jié)合的新模塊［5］。

如各課程為結(jié)合PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法投入使用的在線測試模塊，將課前預習與課后隨堂考等整合在精品資源共享課平臺?；A(chǔ)醫(yī)學課程的建設(shè)逐步加大與臨床病例相結(jié)合的力度，并在實驗班推行課程整合，在精品資源共享課建設(shè)中也充分設(shè)計了與臨床相結(jié)合的臨床知識、病例分析等模塊。結(jié)合PBL及CBL等的教學，為基礎(chǔ)科學與臨床結(jié)合做好輔助。各課程老師整理的本門課程本科生歷年考題及研究生入學考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要點及例題等，極大的方便看學生的今后學習和執(zhí)業(yè)考試［6］。

我院將生理學、藥理學和病理生理學等課程實驗部分整合建設(shè)的醫(yī)學機能實驗學課程［7］，其在精品資源共享課的建設(shè)中，結(jié)合實驗課程的特殊性，將虛擬實驗系統(tǒng)整合入精品資源共享課，學生課前通過虛擬實驗?zāi)M操作、學習知識點、掌握實驗要領(lǐng)，已減少動物實驗中的失誤和浪費。

2.2人文素質(zhì)教育在精品資源共享課建設(shè)中體現(xiàn)

醫(yī)學生的人文教育和身心培養(yǎng)，有助于其今后的執(zhí)業(yè)情感養(yǎng)成和社會適應(yīng)能力鍛煉。在基礎(chǔ)醫(yī)學階段，培養(yǎng)醫(yī)學生對生命之美的欣賞、對生命的敬重。結(jié)合相關(guān)課程開展，不僅可以促進對本門課程的學習熱情，也培養(yǎng)了醫(yī)學生的人文情懷和職業(yè)情感［8］。

解剖學相關(guān)課程設(shè)計了“解剖學與人文藝術(shù)”模塊，通過古典油畫、雕塑、攝影來介紹人體藝術(shù)、人體美學。其他課程有設(shè)計展示精美的組織切片，病理切片和細胞照片等來詮釋生命的微觀世界之美。

2.3服務(wù)學生為根本目標的互動交流平臺

我院建設(shè)的每門精品資源共享課均設(shè)有互動平臺或在線留言。所有學生均可通過網(wǎng)絡(luò)留言和提問，各課程任課教師、課程負責人第一時間回答學生問題，根據(jù)學生建議進行課程建設(shè)過程中的改進，起到了很好的師生互動。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢下，部分課程也建立的資源共享課微信公眾號，定期推送學習意見和指導，精彩文章，微課視頻等，同時也是更貼合學生使用的互動交流平臺［9］。

我院基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課的建設(shè)，在“三導向”理念的指導下，基本實現(xiàn)在教育理念上的“三個轉(zhuǎn)變”：即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由教師知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；由學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。對醫(yī)學教育工作者，要順應(yīng)時代的發(fā)展，通過精品資源共享課等輔助手段，采用PBL反轉(zhuǎn)課堂等先進的教學理念和手段，促進醫(yī)學教育與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展。

參考文獻

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【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）17-0018-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.011

基金項目：齊齊哈爾醫(yī)學院2015年教育科學研究項目《基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課程平臺的管理與完善》JY20151003 黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《黑龍江省本科醫(yī)學院校精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究》GJB1215083

作者單位：齊齊哈爾醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾161006

通訊作者：滕迪，E-mail：22795556@qq.com

The Construction of Basic Medical High-quality Resource Sharing Courses In the “Three-orientation Medical Education Mode”

ZHANG Song TENG Di Basic Medical School， Qiqihar Medical University，Qiqihar Heilongjiang 161006， China

［Abstract］High-quality Resource Sharing Courses are the upgrated and transformed online learning platform that is laid the foundation of excellent courses. Basic medical courses in Qiqihar Medical University were based on “Three-orientation Medical Education Mode”， and to better serve the medical education， a combination which consists of curriculum knowledge，online examination system， virtual experiment system， and medical humanities teaching as well as interactions between teachers and students is merged into High-quality Resource Sharing Courses.

［Key words］High-quality Resource Sharing Courses， Three-orientation Medical education， Basic medical courses