焦愛(ài)娟

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 周口466001)

?

大學(xué)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探析

焦愛(ài)娟

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 周口466001)

ESP教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為依托,以市場(chǎng)需求為目的的英語(yǔ)教學(xué)。ESP改革是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的方向,ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是ESP改革成功的保證。通過(guò)比較分析專家學(xué)者針對(duì)ESP的分歧、爭(zhēng)議以及目前國(guó)內(nèi)外ESP教師教育現(xiàn)狀,提出大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP轉(zhuǎn)型途徑:優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)語(yǔ)言基本功,深化教師間合作,完善ESP教師培養(yǎng)機(jī)制。

專門用途英語(yǔ);教師培養(yǎng);轉(zhuǎn)型

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.036

專門用途英語(yǔ)(ESP:English for Special Purposes)是相對(duì)于通用英語(yǔ)(EGP:English for General Purpose)而言的,是和某個(gè)特定學(xué)科和職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)[1]。二戰(zhàn)后，隨著英美國(guó)家在政治經(jīng)濟(jì)文化等方面全球影響力的擴(kuò)大,英語(yǔ)逐漸成為全球第一個(gè)真正意義上的通用語(yǔ)言。同時(shí)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的研究逐漸從對(duì)語(yǔ)言體系的描述轉(zhuǎn)向語(yǔ)言使用能力研究,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成了教學(xué)活動(dòng)的中心和研究者的研究重點(diǎn),英語(yǔ)的工具性越發(fā)突出,英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸與專業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái),專門用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生[2]。英語(yǔ)的工具性和實(shí)踐性，使得專門用途英語(yǔ)在高等教育改革的大背景下有著更廣闊的前景和更深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

雖然ESP教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的意義毋庸置疑,但是相關(guān)專家和一線教師對(duì)ESP教學(xué)和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、ESP教學(xué)的實(shí)施及ESP教師的選擇并沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn),這種局面將直接影響ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展,進(jìn)而決定大學(xué)英語(yǔ)改革的成敗。因此筆者認(rèn)為，要解決ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展先要理清上述問(wèn)題,確定ESP教師的出處。

一、ESP 教學(xué)之爭(zhēng)

目前關(guān)于專門用途英語(yǔ)(ESP)和我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)即EGP教學(xué)，主要流行兩種觀點(diǎn)。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，專門用途英語(yǔ)有著鮮明的“工具性、服務(wù)性和專業(yè)性,是滿足社會(huì)和個(gè)人需求的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)”[2],它源于市場(chǎng),大學(xué)英語(yǔ)老師不了解ESP的需求,無(wú)法勝任專業(yè)英語(yǔ)。 因此一些學(xué)者鼓勵(lì)ESP教師深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),甚至成為某個(gè)領(lǐng)域的專家[3-4]。徐錦芬和王守仁認(rèn)為ESP在大學(xué)英語(yǔ)中只能是輔助和選修性質(zhì),沒(méi)有全國(guó)高校所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的需要,同時(shí)學(xué)生只有具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能選修ESP課程,ESP課程是大學(xué)英語(yǔ)的高級(jí)階段[5-6]。

另一種觀點(diǎn)則完全相反。以蔡基剛為首的專家們認(rèn)為很多人對(duì)ESP的概念存在誤解,錯(cuò)把我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)成了ESP課程,因?yàn)?0世紀(jì)八九十年代我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)被稱作專門用途英語(yǔ)教學(xué),專業(yè)英語(yǔ)的教材也是在該名稱下進(jìn)行的,但是它并不是專門用途教學(xué)而是雙語(yǔ)教學(xué)[7]。在真正的ESP課程中,教學(xué)重點(diǎn)依然是語(yǔ)言,即學(xué)生在特定學(xué)科和特定職業(yè)的語(yǔ)言應(yīng)用能力才是ESP教學(xué)的目標(biāo)。教材中的專業(yè)內(nèi)容只是媒介,是通過(guò)與專業(yè)相關(guān)的主題呈現(xiàn)出該學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn),從而幫助學(xué)生掌握特定語(yǔ)域里的語(yǔ)言特點(diǎn),提高表達(dá)能力[7]。蔡基剛同時(shí)認(rèn)為ESP教學(xué)和EGP教學(xué)并沒(méi)有先后順序,專門用途英語(yǔ)并不是把英語(yǔ)基本功打好了才能夠?qū)W習(xí)。ESP和EGP并不是對(duì)立的,ESP幫助學(xué)生理解一般科學(xué)知識(shí),掌握如何引用各種文獻(xiàn),評(píng)價(jià)各種學(xué)術(shù)資源,跨文化的學(xué)術(shù)交流能力等,也是提高培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此蔡基剛認(rèn)為，ESP這種以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)比起單純的打語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

從王守仁、楊楓、蔡基剛等人的爭(zhēng)論可以看出，大家對(duì)于我國(guó)的ESP教學(xué)存在以下分歧:

首先，一方認(rèn)為ESP教學(xué)的改革需謹(jǐn)慎,有針對(duì)性地進(jìn)行,而不應(yīng)該實(shí)行全國(guó)一刀切,同時(shí)EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的位置是無(wú)可取代的。在某些院校專業(yè)和地區(qū)有實(shí)施ESP教學(xué)的必要,但是ESP是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段,應(yīng)該在EGP取得一定的成效后實(shí)施,也就是學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段再選修ESP課程。蔡基剛一方則認(rèn)為對(duì)方把ESP和專業(yè)英語(yǔ)混為一談了,真正的ESP教學(xué)是以相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容為依托講述語(yǔ)言知識(shí),而不是以英語(yǔ)為媒介傳授專業(yè)知識(shí),因此ESP和EGP并沒(méi)有先后和主次之分。高中階段完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),大學(xué)階段正是進(jìn)行ESP 教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

其次，關(guān)于ESP教學(xué)的概念雙方也存在一定的爭(zhēng)議。楊楓[2]等人認(rèn)為ESP中的EOP實(shí)質(zhì)就是專業(yè)英語(yǔ),而ESP有著很強(qiáng)的英語(yǔ)工具性、服務(wù)性和專業(yè)性,已經(jīng)超出了公共英語(yǔ)教學(xué)的層面。蔡基剛[7]則認(rèn)為“ESP只是以專業(yè)知識(shí)為載體進(jìn)行特定學(xué)科的詞匯、句法、篇章、體裁和交流機(jī)能的教學(xué),其核心是特定行業(yè)里使用的語(yǔ)言,學(xué)術(shù)交際技能和策略”。蔡基剛同時(shí)認(rèn)為ESP教師可以了解相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),但是沒(méi)有必要成為這個(gè)領(lǐng)域的專家,因?yàn)檎嬲腅SP教材內(nèi)容是這個(gè)學(xué)科的入門性知識(shí)和典型性語(yǔ)言。例如《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》的單元主題分別是:什么是醫(yī)學(xué),醫(yī)學(xué)基本原則,醫(yī)學(xué)中的計(jì)算機(jī),緊急護(hù)理,社區(qū)醫(yī)療,公共衛(wèi)生等[3]。因此蔡基剛[7]引用Bojovic的話:“一名專業(yè)的ESP教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)從一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)轉(zhuǎn)到另一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)?！闭Z(yǔ)言技能是ESP教學(xué)的主要目標(biāo),專業(yè)知識(shí)是專業(yè)英語(yǔ)的主要任務(wù),因此大學(xué)英語(yǔ)教師完全有能力勝任,而且比專業(yè)老師更適合擔(dān)任ESP教學(xué)。

通過(guò)對(duì)比上述各位專家學(xué)者的觀點(diǎn)，本人更傾向蔡基剛的觀點(diǎn):大學(xué)英語(yǔ)的改革和大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，首先要理清專業(yè)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的關(guān)系,ESP教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言,專業(yè)內(nèi)容是語(yǔ)言的載體,而專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí),語(yǔ)言是專業(yè)知識(shí)的載體,是工具。兩者的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)完全不同。不同的教學(xué)性質(zhì)對(duì)任課老師提出了不同的要求。ESP的特殊性決定了大學(xué)英語(yǔ)老師更適合擔(dān)任ESP課程。ESP課程以語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)的特性，決定了專業(yè)課老師擔(dān)任ESP課程相比大學(xué)英語(yǔ)老師有先天的弱勢(shì)。

ESP的本質(zhì)特點(diǎn)決定了ESP教師的出處。解決了ESP教師的選擇問(wèn)題,大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展便成了接下來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的重中之重。因?yàn)镋SP教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者、課程的設(shè)計(jì)者、教材的編寫者,還是學(xué)生課堂活動(dòng)的合作者和評(píng)估者。因此一支高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍是大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革順利進(jìn)行的基本保證,是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵,但遺憾的是，ESP教師的培養(yǎng)無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都沒(méi)有形成完整成熟的體系。

二、ESP教師教育現(xiàn)狀

專門用途英語(yǔ)在國(guó)外起步較早,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步擴(kuò)大，人們對(duì)ESP的關(guān)注也日益提高,ESP教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)逐漸形成了一種范圍廣、形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域[8]。國(guó)外對(duì)于ESP的研究領(lǐng)域包括教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計(jì)、評(píng)估測(cè)試、語(yǔ)料庫(kù)以及師資培訓(xùn)等[2]。雖然大多數(shù)國(guó)家對(duì)ESP教師教育的相關(guān)研究都還處于探索和摸索階段,但是已經(jīng)廣受關(guān)注。例如在英國(guó)的一些大學(xué)和愛(ài)爾蘭,新西蘭以及澳大利亞的一些機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)有ESP課程的碩士教育和培訓(xùn)項(xiàng)目,俄羅斯和烏克蘭建立ESP的電子期刊[8]。

國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究起步相對(duì)較晚,研究初期更多的是對(duì)ESP理論的介紹和描述,實(shí)證研究寥寥無(wú)幾;但是進(jìn)入21世紀(jì)，隨著對(duì)新型外語(yǔ)人才的需求擴(kuò)大,我國(guó)逐漸從“單一語(yǔ)言文學(xué)的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式”[9]。社會(huì)需要的是那些既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才,因此ESP再次吸引了更多專家和學(xué)者的眼光。但是很多學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的ESP研究存在很多問(wèn)題,例如到目前為止專家學(xué)者對(duì)于ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位依然莫衷一是,最基本的問(wèn)題沒(méi)有確定直接影響著后續(xù)的課程設(shè)置、教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、ESP教材的編寫、ESP教師的培養(yǎng)等問(wèn)題。目前我國(guó)大部分專業(yè)英語(yǔ)課程都由專業(yè)課老師擔(dān)任,但專業(yè)課老師缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí),使專業(yè)英語(yǔ)課變成了閱讀加翻譯課,缺少系統(tǒng)全面的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。而由語(yǔ)言老師擔(dān)任的ESP課程，由于缺少專業(yè)課知識(shí)也無(wú)法順利完成。ESP教師的選擇陷入尷尬的境地。雖然有些高校開(kāi)始注重ESP教師的培養(yǎng),例如廣東外貿(mào)大學(xué)派送留學(xué)生到英國(guó)攻讀ESP學(xué)位,上海外貿(mào)學(xué)院派老師到國(guó)外進(jìn)行ESP培訓(xùn),但是我國(guó)的ESP教師培養(yǎng)并沒(méi)有形成完整的體系,難以解決ESP教師教育問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP之路

通過(guò)對(duì)各位專家學(xué)者關(guān)于ESP教學(xué)的實(shí)施和教師的選擇等觀點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外的ESP教師教育現(xiàn)狀對(duì)比分析,本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP轉(zhuǎn)型途徑提出以下策略。

(一)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

從ESP課程的特點(diǎn)我們可以看出ESP教師沒(méi)有必要掌握很深的相關(guān)專業(yè)知識(shí),這對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)出身的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也不切實(shí)際,但是為了提高教學(xué)效率掌握相關(guān)專業(yè)的入門知識(shí)還是很有必要的。高戰(zhàn)榮[8]認(rèn)為，“一個(gè)合格的ESP教師應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)”。因此ESP教師要努力拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),要形成多層次、開(kāi)放性的而不是單一的語(yǔ)言知識(shí)層面。新世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)越來(lái)越多地和某個(gè)專業(yè)和某個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)而不再是單純的語(yǔ)言教學(xué),因此ESP教師只有拓寬知識(shí)層面,了解相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)才能勝任ESP教學(xué)。

作為大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)踐者,ESP教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)尋找獲取專業(yè)知識(shí)的有效途徑。例如大學(xué)英語(yǔ)教師可以旁聽(tīng)某些專業(yè)本科期間的必修課了解相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識(shí),也可以通過(guò)和專業(yè)課老師溝通交流了解相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)。但是筆者一直深切地感受到，高校ESP教學(xué)缺少權(quán)威性教材和領(lǐng)軍人物。ESP教師可以以專業(yè)權(quán)威的ESP教材為藍(lán)本準(zhǔn)確把握該專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言特點(diǎn),同時(shí)權(quán)威準(zhǔn)確的ESP教材對(duì)ESP教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深淺度能給予很好的引導(dǎo)。因此筆者認(rèn)為專家學(xué)者們和相關(guān)職能部門要通力合作,盡快出版與各個(gè)學(xué)科、專業(yè)相關(guān)的ESP教材,為ESP教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)指引道路。

ESP教師除了要具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)外還要加強(qiáng)ESP理論學(xué)習(xí),只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真深入的理論學(xué)習(xí)才能更好地踐行ESP的教學(xué)理念,從而順利實(shí)現(xiàn)ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練

扎實(shí)的語(yǔ)言功底和教學(xué)知識(shí)是一位合格教師的必備條件,ESP教師首先是語(yǔ)言教師,只有擁有足夠的語(yǔ)言知識(shí)和深厚的教學(xué)功底才能在ESP課堂上游刃有余。ESP最根本的特征就是:以特定領(lǐng)域和專業(yè)的句法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)義等的語(yǔ)言和語(yǔ)篇分析為中心,關(guān)注特定語(yǔ)篇和體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)[8]。ESP教師同時(shí)也是課堂活動(dòng)的組織者和評(píng)價(jià)者,因此扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的前提和教學(xué)效果的保證。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力是語(yǔ)言學(xué)教師的必備素質(zhì),相對(duì)于語(yǔ)言出身的ESP教師,專業(yè)出身的ESP教師這方面相對(duì)較弱,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力,因此要結(jié)合自己的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)方面的教師相比還存在差距,大部分是碩士,少數(shù)二本院校的大學(xué)英語(yǔ)教師甚至是本科學(xué)歷,因此總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)上還有很大的提升空間。

(三)深化教師間合作

盡管對(duì)ESP教師具有專業(yè)知識(shí)的深度存在爭(zhēng)議,但是ESP教師需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師的合作是ESP教師獲取專業(yè)知識(shí)的有效途徑,一些學(xué)者建議大學(xué)英語(yǔ)老師可以旁聽(tīng)一些專業(yè)課程的基礎(chǔ)課。但是在改革實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,有些專業(yè)課的老師不愿意花時(shí)間去做自己受益不大的事情,有些專業(yè)課的老師不愿意轉(zhuǎn)型搞ESP教學(xué),認(rèn)為ESP教學(xué)改革困難大、挑戰(zhàn)多,還是自己的專業(yè)搞起來(lái)得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)校不夠重視ESP改革,沒(méi)有制定相應(yīng)的政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。因此為了使合作更加有效,學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的制度和政策傾斜并明確ESP教師和專業(yè)教師的分工和合作,使教師間的合作常態(tài)化、制度化。

除了ESP教師和專業(yè)教師間加強(qiáng)合作外,ESP教師中語(yǔ)言學(xué)出身的教師和專業(yè)出身的教師也應(yīng)該加強(qiáng)交流。他們當(dāng)中一方具有語(yǔ)言學(xué)的優(yōu)勢(shì),另一方具有專業(yè)的長(zhǎng)處,雙方相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(四)完善ESP教師培養(yǎng)體制

要想從根本上解決ESP教師師資問(wèn)題,最有效和長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決辦法就是完善ESP教師的培養(yǎng)體制,培養(yǎng)出優(yōu)秀的ESP教師。例如倫敦、愛(ài)爾蘭和澳大利亞的一些大學(xué)設(shè)有專門的ESP碩士學(xué)位,在俄羅斯和烏克蘭等國(guó)建立了專門的ESP期刊和一些跨國(guó)的ESP教師培訓(xùn)項(xiàng)目。在這方面學(xué)?？梢远嘧鲂┕ぷ?為大學(xué)英語(yǔ)老師提供盡可能多的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì),一些有實(shí)力的大學(xué)可以開(kāi)設(shè)ESP碩士課程,招收ESP學(xué)生或者為在職的ESP老師提供攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)。

ESP教學(xué)對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)改革有著重要的意義,但是ESP的具體實(shí)施必然涉及教學(xué)的方方面面,如課程的規(guī)劃、評(píng)估、教材的編寫、ESP教師的培養(yǎng)等問(wèn)題,其中教師的培養(yǎng)是重中之重,沒(méi)有優(yōu)秀的ESP教師一切都是空談。而ESP教師的培養(yǎng)也是一個(gè)大工程,不僅需要正確的理論做引導(dǎo),教育政策的支持,更需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)和困難,利用一切機(jī)會(huì)加快EGP向ESP的轉(zhuǎn)型。

[1]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2010(5):25-28.

[2]楊楓.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2013(3):1-6.

[3]殷和素,嚴(yán)啟剛.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2011(1):56-60.

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004:142-165.

[5]王守仁.在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系過(guò)程中建設(shè)教師隊(duì)伍[J].外語(yǔ)界,2012(4):25-29.

[6]王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ),2011(5):56-60.

[7]蔡基剛.專業(yè)英語(yǔ)及教材對(duì)我國(guó)高校ESP教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2013(2):1-4.

[8]高戰(zhàn)榮.國(guó)外ESP教師教育對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展的啟示[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2012(4):85-90.

[9]梁雪松.英語(yǔ)專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問(wèn)題和對(duì)策[J].外語(yǔ)界,2006(4):30-36.

2016-01-27；

2016-04-05

河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展模式研究”(2015BYY011)。

焦愛(ài)娟(1982-),女,河南開(kāi)封人,講師,碩士,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法。

G658.3

A

1671-9476(2016)04-0138-03