喬娜麗　胡志強(qiáng)

丹麥中小學(xué)教學(xué)運(yùn)用ICT的實(shí)踐及特征研究*

喬娜麗胡志強(qiáng)

信息化以及新型學(xué)習(xí)理論的興起，推動(dòng)了丹麥基礎(chǔ)教育的改革及ICT在教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)前，ICT的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等多個(gè)層面和領(lǐng)域，并且呈現(xiàn)出政府主導(dǎo)并財(cái)政支持、全面規(guī)劃和逐步推進(jìn)、社會(huì)參與及多方合作的特征。

ICT；丹麥；中小學(xué)教學(xué)

丹麥?zhǔn)堑湫偷母呤杖敫＠麌?guó)家，以先進(jìn)的科技和優(yōu)質(zhì)的教育作為雄厚的支撐。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)丹麥的研究主要集中于農(nóng)業(yè)教育、職業(yè)教育以及成人教育方面，而對(duì)于其中小學(xué)教育，尤其是教學(xué)中引用信息通訊技術(shù)ICT(Information Communication Technology)的研究仍處于起步階段。在如今全球化、信息化以及大數(shù)據(jù)運(yùn)用的背景下，研究丹麥中小學(xué)中ICT應(yīng)用的情況，不僅能對(duì)教育信息化的“北歐模式”有所管窺，對(duì)于我國(guó)的教育信息化進(jìn)程也有重要的參考價(jià)值。

一、丹麥中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用ICT的緣由

1.信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革

從1946年第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生以及1969年阿帕網(wǎng)(ARPA net)正式啟用，以計(jì)算機(jī)為核心、以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展。它不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，而且極大地影響了人們的思想觀念和思維方式，它使世界變得更為平坦，使人們的交流、分享更為便捷。信息通訊技術(shù)不斷推動(dòng)“工業(yè)社會(huì)”向“信息社會(huì)”“知識(shí)社會(huì)”轉(zhuǎn)型，不僅促進(jìn)了商業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、醫(yī)療業(yè)的發(fā)展，而且對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教育模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。早在1997年，丹麥教育部就明確表示：在復(fù)雜多變的世界中，知識(shí)和信息越來(lái)越成為溝通和取勝的關(guān)鍵，于是教育越發(fā)重要。根據(jù)其改革文件和派爾格洛姆的觀點(diǎn)，丹麥教育必須在教育結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教師角色、教學(xué)空間、學(xué)習(xí)過(guò)程七大方面進(jìn)行調(diào)整和革新，以幫助其從工業(yè)社會(huì)順利過(guò)渡到信息社會(huì)[1]。

2.新型學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教學(xué)革新

信息通訊技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅在技術(shù)層面提升教育的質(zhì)量水平，同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式的探討和更新。新型學(xué)習(xí)理論，如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都成為推動(dòng)教育信息化的理論基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)環(huán)境與條件的刺激和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)是行為改變的結(jié)果，而學(xué)習(xí)軟件則可以通過(guò)程序教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)[2]。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)和過(guò)程，其關(guān)鍵要素為注意、知覺(jué)、編碼、記憶、提取及應(yīng)用，信息通信技術(shù)能夠有效組織學(xué)習(xí)材料，并且表現(xiàn)形式豐富，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工和處理[3]。信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的外部環(huán)境，體驗(yàn)式、交互式的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流合作，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、全面性和滲透性[4]，信息通訊技術(shù)能夠通過(guò)友好的人機(jī)界面、豐富的學(xué)習(xí)資源能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、差異性，做到以人為本，技術(shù)服務(wù)于人的需求。

二、ICT 在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.ICT參與下的教學(xué)目的

信息通信技術(shù)的出現(xiàn)及在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透、推廣、應(yīng)用，使教學(xué)的目的發(fā)生了改變。丹麥中小學(xué)中應(yīng)用信息通信技術(shù)，目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于ICT的知識(shí)，掌握相應(yīng)技能，能夠做到用ICT進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1994年丹麥研究部所發(fā)表的“信息社會(huì)2000”報(bào)告的總體目標(biāo)提出，從發(fā)展信息社會(huì)的角度使丹麥成為世界領(lǐng)先的國(guó)家，并且取消公民之間因是否會(huì)使用ICT而所做的特別的區(qū)分[5]。2002年丹麥頒布的政府文件《更好的教育》，提出了資格和能力、彈性、創(chuàng)新和企業(yè)家文化、彈性、輸出管理等五大目標(biāo)，為此需要增加教育中信息技術(shù)含量，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使所有學(xué)生都能在考試和測(cè)驗(yàn)中使用信息技術(shù)，發(fā)展以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的考試形式和以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)材料[6]?？梢?jiàn)，丹麥已將使用信息通訊技術(shù)作為信息社會(huì)，繼讀寫(xiě)算之外，學(xué)生所必須掌握的基本技能。

2.ICT作為教學(xué)內(nèi)容

為了與增加了信息通訊技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，丹麥也開(kāi)設(shè)了有關(guān)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息信息技術(shù)的課程。ICT具化為教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容，成為一門(mén)獨(dú)立的課程形態(tài)。從1974—1984年，丹麥就進(jìn)行了眾多有關(guān)信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)性研究項(xiàng)目，并成立了專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)制定電子數(shù)據(jù)處理課程。該課程被設(shè)置為八至十年級(jí)以及普通高中的選修課，并于1984年成為初中選修課，在1990—1993年成為公立小學(xué)和初中的必修課。在1993年關(guān)于公立學(xué)校法案的修正案中，丹麥強(qiáng)調(diào)將ICT融入義務(wù)教育階段所有年級(jí)的所有學(xué)科中，并將文字處理、技術(shù)和媒體課設(shè)為學(xué)校選修課[7]。近些年，丹麥教育部更提出要在高中課程中新增新信息技術(shù)課，由學(xué)生選修或者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，丹麥為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其使用ICT的能力，設(shè)置信息技術(shù)課程的時(shí)間逐步提前，幫助學(xué)生了解相關(guān)的概念、知識(shí)。信息技術(shù)課程不斷地與其他的學(xué)科內(nèi)容融合，拓寬了其覆蓋面，豐富了自身的內(nèi)涵。

3.ICT作為教學(xué)手段

丹麥沒(méi)有強(qiáng)制的義務(wù)教育學(xué)校，使學(xué)生可以選擇在公立學(xué)校、私立學(xué)校、繼續(xù)學(xué)校或者在家中完成學(xué)習(xí)，為ICT在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。而在學(xué)校中，所有的課程講授都必須按照教育部課程大綱的規(guī)定使用信息通訊技術(shù)。教師利用ICT進(jìn)行備課、上課、交流，學(xué)生利用ICT進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前，中小學(xué)課程中25%的課程可采取遠(yuǎn)程教學(xué)方式，打破了時(shí)空的界限，拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，有利于實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。在丹麥高中階段的職業(yè)教育課程中，學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，也需要學(xué)生、學(xué)院、公司通過(guò)國(guó)家“學(xué)員計(jì)劃”網(wǎng)共同制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，并通過(guò)該網(wǎng)站進(jìn)行信息的實(shí)時(shí)共享[8]?？梢?jiàn)，ICT作為中小學(xué)的教學(xué)手段，其中介性、溝通性是其功能性?xún)?yōu)勢(shì)。

4.ICT作為教學(xué)資源

丹麥?zhǔn)锹氏瘸雠_(tái)全面數(shù)字化教學(xué)資源政策的北歐國(guó)家之一，其政策具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性。在2001年丹麥教育部發(fā)起的“教育中的ICT行動(dòng)計(jì)劃”中，就強(qiáng)調(diào)從關(guān)注機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變到關(guān)注實(shí)質(zhì)與知識(shí)共享，以借助IT學(xué)習(xí)(learning with IT)取代學(xué)習(xí)IT(learn about IT)[9]。而在2004年的教育行動(dòng)計(jì)劃中，丹麥政府更是投入50億克朗，應(yīng)用ICT開(kāi)發(fā)小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)資源[10]。近些年，丹麥也通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目，如在線測(cè)評(píng)、在線家庭作業(yè)自助服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、培訓(xùn)者、國(guó)家教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(教育世界電子會(huì)議室)等開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。其中，“培訓(xùn)者”(the Trainer)能夠?yàn)?～19歲學(xué)生的在家學(xué)習(xí)提供免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)資料[11]。從教學(xué)手段到教學(xué)資源，可見(jiàn)對(duì)ICT的重視，更加強(qiáng)調(diào)其原生性、開(kāi)放性、豐富性，實(shí)現(xiàn)其從教學(xué)工具向信息庫(kù)的轉(zhuǎn)變。

5.ICT應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)

丹麥很早就將ICT引入學(xué)生評(píng)價(jià)和考試中，并取得了一定的成功。在丹麥語(yǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、生物、物理或化學(xué)的全國(guó)統(tǒng)考中，考試以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，學(xué)生逐步適應(yīng)，采取類(lèi)似程序教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和測(cè)評(píng)?？荚嚦浞煮w現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的差異性，并沒(méi)有與其他同學(xué)比較的標(biāo)準(zhǔn)，突出了個(gè)性化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

三、丹麥中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用ICT的特征

1.政府主導(dǎo)財(cái)政支持

丹麥?zhǔn)堑湫偷母＠麌?guó)家，高收入、高稅收、高消費(fèi)是其重要的特征。教育一直被視為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力和支撐。丹麥政府一直是國(guó)家教育的投資主體，并始終堅(jiān)持著“一個(gè)都不能少”的教育理念，稅收取之于民，用之于民。在教育投入總量上，丹麥早在1998年就成為世界上教育支出占GDP比例最高的國(guó)家(7.2%)，并且在支出結(jié)構(gòu)上，向基礎(chǔ)教育傾斜，中小學(xué)(包括學(xué)前)教育、高等教育分別占GDP的5.4%和1.5%。

2.全面規(guī)劃逐步推進(jìn)

教育信息化是復(fù)雜、龐大的工程，需要法律政策、財(cái)政資金、基礎(chǔ)設(shè)施、師資配備等多方面的配合才能發(fā)揮其最大的作用。總體而言，丹麥的ICT應(yīng)用經(jīng)歷了從“硬件—軟件—資源—移動(dòng)”學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且始終關(guān)注教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教育部在2010年又為地方政府提供8億美元建設(shè)和整修日托中心及公共學(xué)校。在軟件和資源方面，丹麥政府建立了EMU教育網(wǎng)站，共享教育信息和資源，同時(shí)也提供了包含Skolelntra，Minskole，F(xiàn)ronter等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，方便教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，2011年8月，丹麥政府出臺(tái)了“未來(lái)福利數(shù)字之路”(Digital Path to Future Welfare)的信息戰(zhàn)略，并將投入資金用于建設(shè)更為高效的網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)，丹麥中央政府和地方政府共同出資為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)筆記本電腦，基本實(shí)現(xiàn)了“攜帶自己的設(shè)備”(Bring Your Own Device，BYOD)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。最近，丹麥44%的小學(xué)更是使用一項(xiàng)名為WriteReader的應(yīng)用程序來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，提高讀寫(xiě)能力。

3.社會(huì)參與多方合作

信息通訊技術(shù)的建設(shè)、推廣、應(yīng)用，不僅需要政府系統(tǒng)內(nèi)中央政府和地方政府的配合，教育部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、技術(shù)部門(mén)、通訊部門(mén)之間的協(xié)調(diào)，同時(shí)也離不開(kāi)社會(huì)力量的參與。在新公共管理以及治理范式下，公司、私營(yíng)部門(mén)也更積極投入到教育信息化的領(lǐng)域之中。丹麥教育部成立了名為UNI-C的專(zhuān)職部門(mén)負(fù)責(zé)通信技術(shù)的推廣，地方部門(mén)積極配合并為之投入資金。同時(shí)，也鼓勵(lì)私營(yíng)部門(mén)對(duì)諸如“教育世界電子會(huì)議室”等優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品進(jìn)行推廣。另一方面，丹麥也通過(guò)“義務(wù)教育學(xué)校信息技術(shù)計(jì)劃”，為公司提供種子資金，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源[11]。私有企業(yè)Skoleintra的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件Skoleintra也在所有的義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)使用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在丹麥從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)以及服務(wù)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，全球化和信息技術(shù)扮演了重要的角色，當(dāng)代信息技術(shù)和學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)對(duì)丹麥教育產(chǎn)生了重大的影響。丹麥工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)變中，以發(fā)展教育為根本點(diǎn)，積極推廣信息通信技術(shù)，提高國(guó)民素質(zhì)。從將ICT增加到教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)而將其作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源，并應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)，丹麥的ICT應(yīng)用從“外引”走向“內(nèi)生”，逐步具化、細(xì)化，并形成了自己的國(guó)家特色。在此過(guò)程中，丹麥政府的重視以及財(cái)政支持，全面系統(tǒng)的規(guī)劃和項(xiàng)目推進(jìn)，加上社會(huì)力量的參與，使得丹麥的教育信息化成績(jī)斐然。但是，丹麥仍然存在著一些問(wèn)題，如大面積推進(jìn)無(wú)紙化考試的適切性、教師培訓(xùn)相對(duì)于英國(guó)仍然較低、教師課堂教學(xué)應(yīng)用ICT不足等。眾所周知，教育信息化是教育現(xiàn)代化的必要條件，而ICT的推廣使用需要大量的人力、物力、財(cái)力，因此我們必須關(guān)注其有效性和效益。為此，我們要拋棄“技術(shù)萬(wàn)能論”和“技術(shù)無(wú)能論”兩種錯(cuò)誤的理念，合理、高效地使用信息通訊技術(shù)，真正做到服務(wù)于課堂、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。

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喬娜麗，在讀碩士研究生。胡志強(qiáng)，在讀碩士研究生。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，210097

本文系南京師范大學(xué)教育管理與政策系與焦點(diǎn)科技有限責(zé)任公司合作的橫向課題《利用數(shù)字化手段推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)》階段性成果(編號(hào)：1411041)。